農村初中留守兒童自傷現狀、影響因素及對策

劉照梅?郭涇宗

摘要：為深入了解留守兒童自傷行為的具體情況，對蘇北X縣農村初中留守兒童自傷行為進行問卷調查和半結構化訪談。研究結果表明，蘇北農村初中留守兒童自傷行為檢出率較高，學生自傷目的大多是表達憤怒、緩解情緒、自我懲罰或迫使他人做出改變等，其主要誘導因素大多和留守困境、父母離異、家庭遭受重大變故及父母和撫養人文化水平低相關。干預策略主要從留守兒童個體、家庭和學校三個方面展開，個體干預主要以小組模式和個體輔導相結合的方式。

關鍵詞：留守兒童；自傷行為；小組干預；個體干預

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2023）26-0016-04

一、引言

非自殺性自傷（non-suicidal self-injury，NSSI），通常指個體不以自殺為目的，故意、直接、反復損傷自身組織的行為，也稱為自我傷害、自我創傷行為或自殘[1]。最近一項大樣本調查表明，青少年 NSSI 的發生率 為 26.0%[2]。青少年 NSSI 不僅直接損傷身體組織，而且常與多種精神心理障礙相關，且增加自殺發生的風險[3]。

根據《國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》，留守兒童一般指父母雙方外出務工，或一方外出務工另一方無監護能力，不滿十六周歲的未成年人，分單親留守兒童和雙親留守兒童[4]。

作為長三角經濟圈勞動力輸出重地的蘇北地區，留守孩子的問題更加凸顯。調查結果顯示，父母雙雙外出打工的蘇北農村中小學生中，家長外出打工的比例最高達10.50%。農村留守兒童長期缺失家庭教育，其成長發育會偏離正常軌道，在情緒控制、社會適應能力和自傷行為風險等方面更容易出現問題。處于青春期階段的留守兒童，情緒控制性極差，易沖動，又易受同伴影響，心理問題出現后得不到父母的幫助和支持，因而更容易發生自我傷害的行為。

二、對象與方法

（一）調查對象

本次調查研究對象為蘇北X縣四所農村初中的全部留守兒童（含單親留守兒童和雙親留守兒童）1136名，共發放調查問卷1121份，回收問卷1121份，其中有效問卷996份，有效率88.85%。其中，男生557人，女生439人；七年級428人，八年級239人，九年級329人。年齡為12～15歲。

（二）調查內容及工具

調查研究采用紙質問卷調查和面對面深度訪談相結合的方式，調查員主要由課題組核心成員組成，參與調查的教師具備國家二級咨詢師資格、心理健康教育高級資格或心理學碩士研究生專業背景，調查前進行統一培訓。

本次調查共分兩個階段，第一階段為填寫調查問卷，主要分兩部分，第一部分為填寫人口學資料，第二部分為自傷行為測量，主要采用測量工具為萬宇輝、劉婉和郝加虎等[5]編制的“青少年非自殺性自傷行為評定問卷”，調查被試過去一年內自傷行為發生的頻率及發生自傷行為的目的，累計各種行為頻率為總頻率，NSSI≥1表明有自傷行為，NSSI≥5表明經常有自傷行為。既往研究表明，該自傷行為評定問卷有較好的信度和效度。

問卷調查填寫前，調查員統一說明本研究的目的和意義。填寫完畢，調查員對填寫情況當場檢查，完整無誤后回收。整個調查在25分鐘內完成。

第二階段為半結構化訪談，采用自編訪談提綱，訪談內容包括自傷方式、自傷次數、自傷頻率、首末次自傷時間和狀況、自傷原因、是否經歷家庭重大變故、負性生活事件、社會支持力量及是否伴隨自殺意念等。

三、結果

（一）農村初中留守兒童自傷現狀

1.總體狀況

調查數據表明，四所學校共有學生7861人，其中留守兒童為1121人，平均占比14.3%。最近一年內，發生1次以上自傷行為者占61.4%，其中男生占比31.5%，女生占比29.9%。其中，NSSI≥1即偶有自傷行為者占49.3%，NSSI≥5即經常發生自傷行為者占12.1%。

2.自傷行為

本項調查的內容為“過去的一年時間里，你是否出現過以下行為”，共六種常見行為，根據出現人數和頻次從高到低依次為：故意掐傷、抓傷自己的占比33.6%，故意拽掉頭發的占比29.9%，故意擊打硬物或用拳頭、巴掌和硬物打自己的占比29.7%，故意扎傷或割傷自己的占比23.6%，故意用頭撞較硬物體的占比16.1%，故意燒傷或燙傷自己的占比11.4%。其中，男女性別在自傷方式上有著較為明顯的差別，男生較為常用的自傷方式是撞墻，或用拳頭擊打頭部或抓頭發，而女生較為常用的自傷方式是用小刀或尖利物體割傷或劃傷手腕或手臂。（見圖1）

3.自傷目的

本項調查內容為“發生自傷行為的目的”，共9項內容，數據表明，按照出現人數和頻次從高到低依次為：表達憤怒48.7%，用于緩解情緒、逃避不開心37.1%，緩解壓力或自我懲罰29.0%，表現絕望和無助讓他人做出改變27.6%，讓自己清醒及企圖從麻木和虛幻中逃脫25.9%，停止不好的想法或模仿23.2%，逃避20.4%，制止自己不傷害別人或保護自己15.5%，使自己快樂或冷靜下來吸引別人注意13.4%。（見圖2）

（二）農村初中留守兒童自傷行為影響因素

生態理論系統認為，一個人的成長是環境系統和個人特質相互作用的結果，因而影響留守兒童自傷行為的因素也是復雜多樣的，既有社會的宏觀因素，也有家庭和學校的中觀因素，當然最關鍵的還是留守兒童自身的特質因素。自身因素中既有同齡青少年共性的因素，又有留守兒童獨有的因素。下面重點從農村初中留守兒童的視角談談研究發現的特質因素。

通過深度訪談發現，經常發生自傷的留守兒童具有如下四個方面的特征。

1.發生家庭重大變故和負性生活事件

研究表明，父母婚姻關系的破裂和生活中其他的負性生活事件對自傷行為有重要影響[6-7]。通過訪談得知，經常發生自傷的留守兒童中，父母離異占33.5%，曾經歷負性生活事件占46.3%，這些事件包括重要親人去世、家人生重病、火災、經濟變故等。由于家庭經歷重大變故，一方面，促使家人不得不外出務工，孩子被迫留守；另一方面，對于負性生活事件帶來的壓力，自己無法解決，而長期留守生活，又得不到來自父母的支持，導致留守兒童出現自傷行為。

2.領悟社會支持力量差

當問及他們是否有長期穩定的親密關系，如果有，請對于和對方的親密程度按1～10分打分。在經常發生自傷的留守兒童中，大部分表示沒有長期穩定的親密關系，或者對親密程度不滿意，他們給親密程度打分平均分為3.5分；78.3%的孩子表示與監護人（爺爺奶奶）關系不親密，爺爺奶奶只能提供物質支持，不少孩子說爺爺奶奶偏心叔叔姑姑家的孩子，部分女性留守兒童認為爺爺奶奶重男輕女。

問及和父母之間的關系，有幾個孩子面無表情，沒有期待，沒有驚喜，表示“他們都不管我，不要我，所以，我也無所謂”。其中一個孩子說：“我自生自滅，反正我怎么樣他們都不在乎。”

問及和朋友之間的關系，大部分學生表示有幾個玩得較好的朋友，但是沒有達到無所不談的親密程度，表示自己遇到困難時在朋友那里無法得到幫助。結果表明，留守兒童在家庭和學校環境中領悟到的社會支持力量較弱，導致留守兒童心理韌性不強，壓力較大。

3.撫養人文化水平低，不懂得如何和青春期孩子溝通

在經常發生自傷行為的121名留守兒童中，撫養人文化程度調查顯示，沒有上過學的占比26.4%，小學文化程度占比60.1%，初中文化水平占比11.7%，高中文化程度占比1.8%。研究數據表明，經常發生自傷的留守兒童撫養人文化程度普遍較低，大部分為小學文化程度。

撫養人認知水平限制，大多不能理解青春期孩子的身心發展特點，不能正確地和孩子溝通。訪談中發現，大部分留守兒童表示平時和爺爺奶奶很少交流，有了煩惱也不想跟他們說。如果犯了錯，爺爺奶奶通常以打罵和向父母告狀的方式解決，少數女生表示，“奶奶會罵很難聽很刺耳的話，說自己是有人生無人養的賠錢貨。”由于留守兒童長期處于簡單粗暴的家庭養育環境之中，其情緒調節能力發展受到的阻礙很大，他們在調節自身情緒狀態上缺乏自信，難以發展出正常的情緒調節功能，導致焦慮、抑郁情緒水平很高，更容易以非適應性方式表達情緒，從而發展出更多的自傷行為[8]。

4.父母和孩子交流少

在經常發生自傷行為的121名留守兒童中，父母和自己一周聯系一次的占37.8%，一月聯系一次的占19.8%，經常聯系的占16.4%，很少聯系的占26.0%，每天都聯系的為0。數據表明，留守兒童平時和父母交流較少，有學生表明不想和父母交流，有時害怕他們打電話，因為每次都是問學習情況，或者因爺爺奶奶告狀批評一通，交流中很少關心生活，關心情緒。有時孩子有委屈向父母訴說，不但得不到共情和安慰，反而還會受到批評和懲罰。這種不良的家庭環境被認為是促成自傷行為發生的重要原因。

四、結論與對策

（一）研究結論

第一，農村留守兒童自傷行為發生率較高，且留守兒童心理傾向于外控，心理癥狀較多。

第二，留守、家庭重大變故、負性生活事件、感悟社會支持力量、父母及撫養人的文化程度低及個體的心理韌性不足，可能是自傷行為發生的重要影響因素。

第三，領悟社會支持對農村初中留守兒童的自傷行為有干預作用，心理韌性可以通過提升領悟社會支持來影響自傷行為。

（二）預防及干預對策

基于以上研究結果和因素分析，初步制定以下三方面的干預對策。

1.個體方面

對經常發生自傷行為的留守兒童，通過小組干預模式和個體輔導相結合的方式進行干預。其中小組干預模式共分為以下三個階段。

第一階段：正念減壓小組

利用正念冥想技術，開展正念八周之旅，訓練引導學生專注當下，以對抗持續性焦慮及其他破壞性情緒，放松身心，緩解壓力，學會快樂，享受更美好的生活，從而提升留守兒童的主觀幸福感。

第二階段：情緒調節團體活動

在進行正念訓練的基礎上，幫助留守兒童習得情緒調控能力練習，增強有效的情緒調節技巧，進而減少NSSI頻次和幅度。

第三階段：痛苦耐受技巧訓練

在進行正念和情緒調控訓練的基礎之上，提升青少年的痛苦耐受能力，建立逆境信念，從而減少孤獨感等負面情緒，降低NSSI的行為傾向，進而發展出更有效的應對模式[9]。

2.家庭方面

第一，針對在外務工的留守兒童父母，通過線上形式開設家庭教育指導課堂，指導家長關注并重視孩子的心理健康，指導家長怎樣與青春期孩子正確溝通。告訴他們，雖不能長期陪伴在孩子身邊，但一定要多通過電話、視頻等方式和孩子溝通，多給孩子一些心靈上的慰藉和陪伴。

第二，針對留守兒童的撫養人，尤其是年齡較大的爺爺奶奶，通過家庭走訪等形式指導怎么樣給予孩子更好的陪伴和照顧，怎樣和孩子溝通。

第三，通過家長課堂或家庭走訪等形式，針對“NSSI的識別與預防及家庭應對措施”及“如何處理和青春期孩子的家庭沖突”等話題，對家長們進行專項指導。

3.學校方面

首先，對班主任進行培訓，指導如何關心關愛留守兒童，尤其是正確關注NSSI留守兒童，及時發現自傷行為的應對措施等。

其次，對心理健康教育專兼職教師進行“NSSI的識別與預防及應對措施”專題培訓，助其掌握一定的心理輔導技巧和危機識別和干預能力。

最后，建議學校建立留守兒童幫扶機制，開展豐富多彩的校園活動，給予學生多元評價，增強留守兒童的歸屬感和價值感。

對于以上初步設想的干預策略，期待在行動研究和案例研究中得到應用檢驗并完善提升。

參考文獻

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[4] 國務院. 國務院關于加強農村留守兒童關保護工作的意見[EB/OL].（ 2016－02 － 14）[2022－07－21].? http：/ /www.gov.cn /xinwen /2016－02 /14 /content_5041100.htm.

[5]萬宇輝，劉婉，郝加虎，等. 青少年非自殺性自傷行為評定問卷的編制及其信效度評價[J]. 中國學校衛生，2018，39（2）：170-173.

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[8]朱星凝，王玉龍. 粗暴養育與早期青少年自傷的關系： 消極情緒的中介和同學支持的調節作用[J]. 心理技術與應用， 2023，11（5）：281-290.

[9]麻超，劉亞飛. 逆境中如何激發學生學習投入？孤獨感和生命意義感的中介作用[J]. 心理技術與應用，2023，11（2）：107-116.

編輯/張國憲 終校/石 雪