作業行為序列與個人能力發展的關系研究

譚海 成嘉雯 溫婉如 覃慧紅

[摘 要]學習者的作業行為可以反映其學習效果、學習習慣、學科偏好和個人能力等，多樣化的作業也有利于培養和提高學生的能力。根據教育領域建設高質量教育體系的要求，本研究著眼于作業行為的相關文獻，借助問卷調查、訪談等方法，構建了作業評價指標體系，通過層次分析法探索作業行為序列與個人能力發展的關系。研究表明，作業行為序列與個人能力之間存在密切關系，作業表現出色的學生展現出了較強的個人能力和良好的作業行為習慣。將針對作業效果進行綜合評價，幫助學生培養良好的作業行為方式，提升個人能力，以提供新的教育教學思路。

[關鍵詞]作業評價指標體系；層次分析法；作業效果；個人能力

依托互聯網的發展，各種作業提交平臺問世，為現代教育教學工作提供了新思路。在線作業提交系統允許學生隨時查看已完成的作業，并能有序地對作業進行長期保存。通過平臺反饋的學生作業數據，教師能夠更加直觀地了解學生的作業效果。同時，學生作業數據能在一定程度上反映學習者的各項能力，也影響著學習者能力的提升。在此背景下，作業評價在學生學習過程中的重要性日益突出。黨的十九屆五中全會提出，“十四五”時期經濟社會發展要以推動高質量發展為主題，明確了“建設高質量教育體系”的政策導向和重點要求。《中共中央關于制訂國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》強調，要“發揮在線教育優勢，完善終身學習體系，建設學習型社會”，構建方式更加靈活、資源更加豐富、學習更加便捷的終身學習體系。

因此，本文將聚焦于作業行為，提出作業評價指標體系，并以作業效果好的學生為例進行總結分析，通過指標評價，進一步探索作業效果好的學習者的個人能力特征，并在此研究基礎上提出相應建議，幫助學習者個性化評價和發展，以及提高教學的效率效果。

一、文獻綜述

學習者的學習行為序列可以反映學習者的學習習慣、偏好和認知過程，甚至可以預測學習者的學習成就，可以輔助教師對教學過程的反思，提高教育教學的效率效果（江波，高明，陳志翰等，2018）。

作業行為不僅是課堂知識掌握程度的映照，更是學習者自學能力、創造能力，甚至是態度、情感和價值觀的體現（張艷華，2013）。作業包含知識增值、素養增值和效能增值三大作用（羅生全，陳卓，張熙，2022），作業在展示學習者能力的同時，也在影響著學習者能力的提升，如學習者的邏輯能力、思辨能力、溝通能力、觀察能力、合作能力等（俞以內，張國民，2018）。

作業行為的評價要注重多元化，較科學合理的評價形式包括：交流式評價、師生和生生互評、期待性評價、過程性評價、學生參照性評價（張艷華，2013）。另外，也可以從參與度、表現度和貢獻度三個方面進行逐一到總體的評價（梁少英，吳曉琴，曹小萍等，2020）。

通過整理學習行為主題文獻發現，作業行為是體現學生多方面能力的重要依據，也影響著學習者能力的提升。例如，通過分析學生的作業訂正情況，可以得到有關學生學習習慣以及思辨能力的結論——訂正情況好的同學有更科學的學習習慣和更強的思辨能力。同時，學生完成作業的過程中，學習者的邏輯能力、溝通能力、合作能力等，均可得到一定程度的鍛煉和提升。因此，研究學生的作業行為對了解學生現有能力、提升學生綜合能力至關重要。

目前，多數研究的主題集中在學習動機、學習效果、在線學習行為等方面，而較少聚集在作業行為方面的研究。因此，本文將通過研究作業行為，提出作業評價指標體系，分析作業評價與作業效果、學生個人能力之間的關系，進行建議與總結。

二、研究設計

（一）研究問題

本研究旨在探究作業評價的有效性，通過構建作業評價指標體系，并分析作業評價與作業效果、學生個人能力之間的關系，來深入了解教師在評價學生作業時采取何種評價方法能夠更好地激勵學生積極學習。具體而言，將探究哪些作業評價指標更能準確地反映學生的實際能力水平，以及這些指標在作業效果與學生個人能力之間的具體關系。通過深入分析這些問題，本研究旨在為改善作業評價方法提供科學依據，提高教師作業評價的準確性和有效性，促進學生的學習效果和能力發展。

（二）研究方法

通過查閱大量文獻可以發現，研究學生的作業行為對于了解學生現有的能力以及提升學生綜合能力都具有重要意義。因此，本研究采用文獻整理、問卷調查、訪談、案例分析等多種方法，對現有的作業評價指標體系進行修正和完善，使之與個人能力密切聯系，并確定各個指標在作業行為評價中應有的權重，更全面客觀地對學生的作業行為進行評價。

在研究作業行為評價的過程中，采用重點調查的方法可以使研究更具針對性和實效性。將重點放在作業效果好的學生身上，通過對這些學生的作業行為進行深入剖析，找出他們在作業過程中的優秀行為或習慣，如時間管理、自我監控、積極探究問題等，作為標桿來幫助其他學生學習，提出針對性建議，達到整體提升的目的。

（三）評價指標體系構建

評價指標體系是由多個相互關聯的指標構成的有機整體，這些指標涵蓋了評價對象各方面的特性，可以為評價提供全面深入的視角，使評價者更準確地了解評價對象的情況，做出更具有針對性的評估。本文通過文獻閱讀整理作為理論依據，構建初步的智慧作業評價指標。在發放調查問卷后篩選出有效問卷[1]，總共篩選出1010份，其中在校生、畢業生、教師和家長分別占比78.22%、10.89%、3.96%、6.93%。根據問卷結果刪減影響因素小的評價指標，最后采納專家反饋意見修改得到作業評價體系，評價體系包含3個一級指標、8個二級指標。

3個一級指標分別為作業參與、作業習慣以及作業評價[2]。作業參與指標下設3個二級指標，分別為作業完成率A1、作業完成時長A2、作業貢獻A3，該大類指標可反映學生的學習態度與主動性；作業習慣指標下設2個二級指標，分別為錯題訂正情況B1和卷面整潔度B2，該大類指標可反映學生完成作業過程中的個人行為習慣；作業評價指標下設2個二級指標，分別為卷面分數C1以及作業反饋C2，該大類指標可反映學生的學習效果和反饋總結情況。

作業完成率A1指學生按時完成的作業數量比率，反映學生的時間概念及對作業的重視程度；作業完成時長A2指學生作業過程的時間長短，反映學生的作業效率和知識掌握度；作業貢獻A3指學生在小組作業中的參與，反映學生的溝通協作意愿。錯題訂正情況B1指閱覽答案后學生訂正作業的情況，反映學生的學習方法；卷面整潔度B2指學生的卷面及字跡情況，反映學生的作業態度；卷面分數C1指學生作業正確率，反映學生的作業效果；作業反饋C2指作業前后學生與他人的交流反饋，反映學生的自我思考。

傳統教學模式下，采用終結性評價方式對學生作業進行最終結果的確認，但對于學生作業過程并不給予重視[3]，沒有達到全面覆蓋，同時也很難對學生作業過程進行分析、反饋。而過程性評價是教師教學質量及學生作業效果的有效保障，能直觀地反映學生自主發展能力的變化。同時，采用教師評價、學生自評、學生互評相結合的方式進行多元化評價。這種學生與教師評價相結合的評價方式，可以在一定程度上減少教師的主觀性，增強同伴間的互動學習和協作能力。

三、研究成果與分析

（一）評價指標權重確認

指標權重的分配與評價結果有著直接聯系，決定著評價結果與實際結果的偏差，因此，合理分配指標權重是構建指標評價體系十分重要的環節。指標權重確定方法可分為四類：AHP層次分析法、優序圖法、熵值法、CRITIC、獨立性權重和信息量權重、因子分析和主成分法。通過分析各種方法的優劣勢，為了保證評價客觀公正，避免權重失去公信力，本文采用層次分析法確定指標權重。層次分析法是一種定性定量結合的研究方法，采用兩兩比較的方式，建立矩陣，根據數字的相對大小信息進行權重計算。該方法的優勢在于每個層次中的每個因素對結果的影響程度都是量化的，清晰明確。它所需的定量數據信息較少，計算簡單明確，能夠直接或間接地影響結果。

我們通過在問卷中設置兩兩指標重要性比較的問題，同時結合訪談記錄，根據層次分析法計算得到各二級指標的權重，其中，A1為14.52%、A2為11.89%、A3為9.94%、B1為20.37%、B2為15.72%、C1為9.63%、C2為13.62%。

（二）作業效果好的學生總結分析

我們將作業可以反映的能力進行分類，分別為個人能力（Personal）和社會能力（Social）兩大類（以下分別簡稱為“P”和“S”）。其中“P”包括：邏輯思辨能力、實踐行動能力；“S”包括：責任擔當能力、溝通合作能力。將作業行為所展現出的學生個人能力畫成坐標圖進行分類，橫坐標用“S”表示，縱坐標用“P”表示。第一象限為高P高S，表示學生的個人能力和社會能力均較強；第二象限為高P低S，表示學生的個人能力強，但社會能力較弱；其余同理。

結合構建的作業評價指標對被調查學生的作業情況進行打分，除學科偏好指標以邏輯思維類、人文社科類和無明顯偏好進行評價外，其余每項指標均以1—3分進行評價。評分越高則表示該項作業行為越突出，總分越高則表示作業效果越好，即高P高S類學生作業效果最佳。完成被調查作業情況調查后，借助學生自我評價、同學互評和教師評價及分析判斷的結果，對學生進行歸類[4]。

接下來以作業效果好的學生為例，做進一步分析總結。

1.作業過程中展現出高行動力、高責任感、高協作力

首先，作業效果好的學生，其作業提交率高，能按時保質保量地完成作業任務；其次，其作業完成時長一般高于或持平于平均完成時間；在合作作業中表現出較高的參與度，溝通協作能力較強。總的來說，作業效果好的學生，均表現出較高的自律性，能做到自主合理地安排作業計劃，完成作業的效率也偏高，在小組合作作業中也表現出較高的責任感和溝通合作能力。

2.作業過程中展現出高思辨能力和計劃能力

作業效果好的學生，作業整體結構的思維邏輯性緊密，作業得分往往較高，作業質量較好。其次，該類學生完成作業過程具有較強的計劃能力，能合理有序地安排完成作業的次序與時間。因此可以看出，作業效果好的學生，完成作業過程中展現出較強的邏輯思辨能力，以及較強的計劃、行動能力，作業質量更好。

3.作業過程中展現出良好行為習慣和學科偏好

作業效果好的學生，在作業完成后會主動地進行錯題訂正，并會積極與同學、教師進行作業溝通與反饋，作業卷面整潔度、清晰度也較高，整個作業完成過程都體現出良好的作業行為習慣。另外，在計劃完成作業時，學生可能會考慮個人的習慣與學科偏好，往往會傾向于先選擇完成喜好科目，且喜好科目的作業效果也更佳。因此，可以通過作業評價發現學生的行為習慣，以及其擅長和感興趣的方向。

四、建議與總結

（一）借助作業效果評價挖掘學生個人能力

從作業效果綜合評價中，可以體現學生的個人能力和表現水平。因此，建議教師和學生采用本文提供的多維度評價體系來分析作業的整體效果。這樣既可以獲得更全面、科學的評價結果，也可以通過具體指標了解學生的個人能力水平、學習習慣以及學習偏好等方面信息。在分析作業效果的基礎上，教師可以制訂有針對性的學習方案，進一步提高教學效率和教學成果。

（二）借助作業手段培養提高學生個人能力

作業不僅僅是檢驗學生學習效果的工具，還承擔著培養學生個人能力的重要任務。完成作業的過程中，學生不斷地鍛煉著自我管理、計劃和執行等能力，同時通過作業的練習和考核，學生逐步提升個人的邏輯能力，開闊視野，提升團隊合作、溝通交流等能力。因此，教師應該采用多樣化的作業形式，引導和促進學生個人能力的提高，這些能力也是未來職場所需的重要素養。同時，學生也可以通過不同形式的作業來鍛煉個人綜合素養，更好地應對未來的學習和職業挑戰。

（三）為作業效果一般甚至較差的學生提供進步方向

通過對學生作業效果的綜合評價，可以較為全面地反映學生的能力水平。在這個基礎上，可以針對相同行為習慣的學生進行分類，并借助本文提出的多維度評價體系，對效果一般或較差的學生與效果較好的學生進行對比，以提供有針對性的幫助和建議，最終提高學生的學習效果和個人能力水平。例如，針對一個P能力較低但S能力較強的學生，可以通過督促該學生進行錯題訂正、培養良好的學習習慣等方式來提高其P能力。作業效果的分類和對比分析可以提高學生作業效果和個人能力的水平，為教師和學生提供有針對性的參考和建議，促進學生學習能力和個人素質成長。

結束語

綜上所述，學習者的作業行為能較好地反映學習者的學習效果及個人能力，通過構建科學合理的作業行為指標評價體系，可以實現對作業行為的全面客觀反映，幫助學生培養良好的作業行為方式，提升個人能力，以提供新的教育教學思路。

參考文獻

[1]陳敏，張俊超，魏署光，等.“本科生學習與發展調查”的系統開發及其組織實施：基于華中科技大學的實踐[J].高等工程教育研究，2015（2）：105-109.

[2]梁少英，吳曉琴，曹小萍，等.基于教學活動及教學平臺的混合式學習過程性評價方案的設計[J].護理研究，2020，34（14）：2555-2557.

[3]羅生全，陳卓，張熙.基于增值評價的學生作業設計價值向度及優化策略[J].中國教育科學（中英文），2022，5（4）：83-93.

[4]程歌星.基于在線作業行為的學生畫像構建與應用研究[D].上海：華東師范大學，2021.

作者簡介：譚海（1977— ），男，漢族，湖南隆回人，南京審計大學計算機學院，教授，博士。

研究方向：人工智能及其教學改革。

成嘉雯（2003— ），女，漢族，江蘇淮安人，南京審計大學社會審計學院，在讀本科。

研究方向：社會審計。

溫婉如（2004— ），女，漢族，江西贛州人，南京審計大學金融學院，在讀本科。

研究方向：金融。

覃慧紅（1998— ），女，壯族，廣西桂林人，南京審計大學政府審計學院，在讀碩士。

研究方向：內部審計。

基金項目：本文系江蘇省大學生創新創業訓練計劃項目（編號：202211287048Z，202211287122E，2022SY09010Z）成果。