新課標下初中音樂欣賞課教學路徑分析

摘 要：新課程改革的不斷深入，對初中音樂教學提出了新的要求，初中音樂教學發生了較大的變化。文章對初中音樂欣賞課中存在的問題進行了簡要分析，并提出了創新音樂欣賞課的教學方法，希望能夠提高初中音樂教學的質量和效率。

關鍵詞：新課標；初中音樂；欣賞課；教學路徑

作者簡介：林俐（1986—），女，浙江省金華市第五中學。

音樂欣賞課是音樂教學的主要構成部分，具有強大的美育功能，對培養學生的感知能力和審美能力具有至關重要的作用，而且能夠滿足學生的精神需求，使學生產生愉悅、輕松的心理感受。新課標要求教師落實音樂教學中的素質教育，創新音樂欣賞課教學，不斷改進教學方法，突破傳統音樂教學的困境，培養學生欣賞音樂的興趣，從而有效地提高音樂欣賞課的教學質量，為學生的音樂學習之路打好基礎。

一、新課標下初中音樂欣賞課中的問題

（一）教學模式相對單一

在當前的初中音樂欣賞課教學中，部分教師受傳統唱歌課教學模式的影響，花費大量課堂時間為學生講解音樂知識和教學生唱歌。在這樣的背景下，學生的音樂欣賞沒有目標、沒有計劃，他們也就難以充分發揮自身的主觀能動性。此外，這樣被動的學習活動難以激發學生的情感共鳴，使學生無法獲得深刻的感悟。隨著科學技術的快速發展和時代的不斷進步，音樂欣賞課教學應改變傳統模式，教師不能只是單純地帶學生進行理論學習，還要使學生能夠在音樂欣賞過程中獲得啟發，要讓傳統的音樂欣賞教學模式進行一次“變身”，使其可以滿足學生的需求［1］。

（二）師生缺乏情感交流

在傳統的音樂欣賞課中，教師具有絕對的支配權，往往嚴格掌控課堂節奏，而學生只能傾聽教師的講授。當前，部分教師仍舊運用這樣傳統的教學思維來開展音樂教學，而這種“教師—學生”的單向交流方式，不僅疏遠了學生與教師之間的距離，難以激發學生的學習潛力，而且會導致學生在音樂欣賞課中的參與程度較低，缺乏與同學、教師進行主動交流和溝通的機會，影響了學生對音樂作品的感受，導致學生不能專心欣賞音樂。除此之外，部分教師和學生之間對音樂欣賞課的要求存在偏差：有的教師以向學生傳授音樂基礎知識為首要目標，而后才是培養學生的音樂審美素養；而學生對音樂欣賞課存在趣味性要求，希望能夠獲得富有趣味性的欣賞體驗。另外，有的教師的教學方法單調，未能與學生開展良好的互動，導致學生感到乏味無趣，學習興趣降低。

（三）對音樂欣賞課不夠重視

開展音樂課程是實施美育的重要途徑，能夠使學生學習我國的民族文化、傳統文化，以及欣賞外來優秀文化，從而有效地提升學生的藝術審美與鑒賞能力。但是，部分學校在教師分配、課時比重、資源投入等方面更加傾向于文化課程，對音樂審美教育的重視程度不夠，認為美育的實施應以思想品德教育為主，忽視了音樂欣賞課的美育價值，導致音樂課程逐漸邊緣化。此外，部分學校存在音樂課被其他課程占用的現象，這嚴重地妨礙了音樂課教學的開展。在部分學校，音樂教師為兼職教師，他們往往缺乏教研的時間，不重視繼續深造和進修的機會。

二、新課標下初中音樂欣賞課教學路徑分析

（一）以情境激發學生的興趣

音樂欣賞教學的目的之一就是引導學生進行聯想和想象，讓學生對動人的音樂進行二次加工，構建精神世界，升華精神境界。在音樂欣賞課上，教師可以結合多媒體設備，為學生播放相關的視頻，創設音樂欣賞教學情境，營造適用于教學的音樂氛圍，使學生在情境之中感受到音樂的魅力。

以人音版（簡譜）教材為例，在七年級下冊第二單元“影視金曲”的教學中，教師可向學生播放影視素材，如《辛德勒的名單》，創設情境，讓學生在聆聽音樂時能結合劇情和畫面來進行立體欣賞，充分感受音樂與畫面的關系，認識到音樂旋律對影視內容和情緒的烘托作用，了解音樂在影視中的功能，認識音樂在影視中的形式及應用方式，以及影視這一綜合藝術形式的多元性及藝術文化的融合與共通性。

（二）通過課堂導入調動學生已有的經驗

激發學生的學習興趣是課堂導入的目的之一，在課堂導入中，教師可以采用復習導入法，根據教材的相關內容選擇學生熟悉的音樂，調動學生已有的知識經驗，利用學生熟知的歌曲，發散其思維。教師需要記住，課堂導入一定要符合本課的主題，要與本課的內容具有內在的聯系，倘若課堂導入環節的內容脫離于課文的主題，則會增加教學容量，使教學適得其反。

以人音版音樂（簡譜）八年級下冊第一單元《我們是冠軍》這首歌曲的教學為例，教師可以為學生播放前一節課學過的歌曲——《我和你》，讓學生帶著感情來演唱歌曲，并注意歌曲中的強弱變化。隨后，教師可以通過《我和你》進行課堂導入：“《我和你》是2008年北京奧運會主題歌，奧運會是被全世界人們所關注、所喜愛的體育盛會，除了奧運會，大家還知道有什么體育盛會同樣被全世界所關注呢？”學生結合教材，會提到世界杯。隨后，教師可以繼續拋出問題，“那么，你對世界杯了解多少呢？”在學生回答后，教師就可以自然而然地導入《我們是冠軍》這首歌：“今天我們要學習的這首歌曲先是在一部分足球球迷中傳唱，后來受到廣大足球球迷的喜愛，這首歌曲就是《我們是冠軍》。”教師以《我和你》這首歌進行課堂導入，把奧運會和世界杯兩大體育盛會巧妙地結合到一起，向學生介紹世界杯，可激發學生的音樂欣賞興趣。

（三）以聆聽感受藝術魅力

聆聽音樂是音樂教學的基礎，也是提升學生音樂核心素養的基礎［2］。教師可以采用多種聆聽方法開展教學，如分段聆聽法和完整聆聽法。通過分段聆聽，學生可以分部分地欣賞音樂，從而了解音樂的重點，使音樂學習更加具有針對性；通過完整聆聽，學生可以整體地感知歌曲的特色，提高音樂品鑒能力。

例如，在人音版音樂（簡譜）八年級上冊第四單元《圖畫展覽會》這首曲子的教學中，教師可以著重帶領學生聆聽《圖畫展覽會》中《牛車》《兩個猶太人》《基輔大門》這三個音樂片段。在聆聽《牛車》第一部分中波動幅度較大的旋律的過程中，學生可以體會激動的情緒；在聆聽后半部分的過程中，學生便可通過音樂想象兩頭溫順的公牛拖著一輛笨重簡陋的大貨車緩緩而來的場景。在欣賞《兩個猶太人》的過程中，學生可以感受到樂曲在表現富人時音色渾厚低沉，力度較強，節奏較松散；在表現窮人時，音色明亮尖細，力度較弱，節奏緊湊。通過一窮一富的對比，學生就能夠深刻地感受到音樂中蘊含的對社會不平等的鞭撻。《基輔大門》如同一首輝煌的贊美詩，在欣賞的過程中，學生可以感受到音樂的莊嚴和宏偉，想象出熱鬧慶典的場面，進而體會音樂要素在表現音樂情緒和刻畫音樂形象方面的作用。而在該單元的《黃鶴的故事》的教學中，由于這首樂曲在結尾部分表現的內容非常豐富，教師可以讓學生在聆聽中感受和體驗樂器演奏中的音樂要素，如旋律、節奏、音色、力度等，讓學生聽辨各個主題音樂的類型，并了解該樂曲中所使用的演奏樂器。

（四）以提問啟發學生的音樂思維

在音樂欣賞教學中，若歌曲的每一段內容和旋律都不相同，教師就需要對學生進行適當的引導和啟發［3］。教師可通過提問，對學生進行點撥，再從音樂的要素出發，引導學生用藝術語言表達所聆聽歌曲的音樂風格，以此啟發學生的音樂思維，拓寬學生的視野，深化學生對音樂作品特點的認識。

例如，在人音版音樂（簡譜）八年級下冊“隨心唱響”單元，筆者開展了《菊花臺》的教學活動。首先，筆者讓學生觀看視頻，認真欣賞音樂作品《菊花臺》。然后，筆者讓學生分小組討論這首具有中國風特色的歌曲中采用了哪些樂器。學生在討論后提出其中有大提琴、小提琴、吉他、古箏、琵琶、葫蘆絲和鼓。最后，筆者總結：“這首歌曲的配器很獨特，在中國曲風里融合了西洋樂器，具有中西合璧的效果。整首歌開頭由低沉傷感的大提琴奏響，接著與小提琴融合，歌唱部分用其他器樂貫穿，古箏與琵琶也配合得恰到好處，歌曲后半部分的葫蘆絲也奏出了江南小調的特點。”筆者邊解說邊為學生播放對應的樂器演奏片段，讓學生初步了解這些樂器的特點。隨后，筆者讓學生從歌詞出發，思考這首歌還有什么特點。學生議論紛紛，分別提出了自己的看法。而后，筆者總結學生的回答，指出這首歌的歌詞運用了韻腳，在詩詞創作中可被稱為韻腳詩、押韻詩，讀起來朗朗上口，如同歌謠，這一點正是中國詩歌的意中之境。之后，筆者讓學生朗讀歌詞，體會歌詞之美。如此，通過層層深入的提問，筆者帶領學生賞析了《菊花臺》，通過分析其中所用的樂器，引導學生進一步感受歌曲的音樂風格，讓學生進一步體會民族音樂與流行音樂相融合的魅力。

（五）通過律動豐富學生的音樂體驗

在音樂欣賞課中，教師還可以采用體態律動法，讓學生邊聽音樂邊進行身體運動，使學生能夠沉浸式地感知音樂的節奏、情緒和力度的變化。體態律動法能夠有效地刺激學生的多種感官，發展學生的身體機能，培養學生的音樂節奏感。

比如，音樂教材中有一些情緒較為高漲、節奏較為緊張、具有強大的張力的樂曲，對此，教師就可以讓學生隨著音樂節奏自由地發揮，自主創編身體動作。根據歌曲演奏中所用的樂器，學生可以做出打鼓的姿勢、彈琴的姿態、彈吉他的動作，并隨著音樂節奏的變化，加快或放慢自己打擊樂器的速度。教師還可以為學生提供卡片道具，讓學生根據卡片上的指令做出相對應的動作。例如，卡片上寫“搖頭”，學生就要根據音樂的節奏來搖頭。為了鍛煉學生的反應能力，教師還可以讓學生做與卡片指令相反的動作。比如，卡片上寫著“左踏步”，學生就要及時地做出右踏步的動作，并隨著節奏的變化，改變踏步的力度。此外，教師還可以根據音樂的情緒，讓學生做出相應的動作，展現自己欣賞音樂時的情緒狀態。當音樂情緒是消極的、悲傷的，學生可以做一些緩慢的動作，如緩緩地擁抱自己；當音樂的情緒是快樂的、愉悅的，學生可以加快動作的頻率，加大動作的力度，以這種方式體現自己高漲的情緒。

（六）以游戲激發學生的音樂潛力

教師可以通過開展音樂游戲來進行課堂教學，這既符合初中學生的心理特征，也能夠充分地挖掘學生的學習潛能。隨著互聯網技術的發展，教師還可以將新興的信息技術融入音樂欣賞課中，利用專門的程序制作音樂線上游戲，實現信息技術與音樂教學的深度融合，從而提高音樂欣賞教學的質量。

例如，在人音版音樂（簡譜）八年級下冊第五單元“京腔昆韻”的教學中，教師可以先帶領學生了解戲曲的基礎知識，如生、旦、凈、末、丑，使學生能初步分辨京劇的行當和角色。而后，教師可以開展游戲活動，將學生分成若干個小組，為學生播放京劇，讓學生認真聽演唱者的戲曲唱腔，并讓學生進行搶答游戲。在游戲中，回答正確者得一分，累計積分最高的小組獲得勝利。在學生完成回答后，教師可播放相應的視頻畫面，為學生公布正確的答案，并為獲勝的小組頒發榮譽獎狀。除了進行線下的游戲教學，教師還可以利用專門的軟件，如希沃教學軟件，將本節課的歌曲制作成類似于“節奏大師”“別踩白塊”的音樂游戲，讓學生在聽音樂的同時動手動腦。這樣，學生就能夠自然而然地根據音樂的節奏進行相應的電腦操作，而電腦再對學生的操作進行評分，可激發學生的學習進取心。例如，在人音版音樂（簡譜）七年級上冊第二單元《溜冰圓舞曲》一曲的教學中，傳統的教學模式往往是教師在黑板上畫出五線譜，但這樣的教學效率比較低，如今，教師可以運用希沃白板，伴隨著音樂，在智能白板上展現相應的樂譜，以更加直觀和更為形象的方式呈現音樂的內容，深化學生對音樂作品的理解。

三、總結

綜上所述，音樂欣賞具有啟發靈感、陶冶情操、豐富情感、開發智力的重要作用。因此，初中音樂教師應當重視音樂欣賞課教學，并在課上創設欣賞情境，優化課堂導入，采用聆聽法、提問法、律動法、游戲法等教學方式，激發學生的音樂欣賞興趣，提高學生的音樂感知能力，以實現提高學生音樂鑒賞力的教學目的。

［參考文獻］

［1］吳宇笛.《音樂課程標準》下初中音樂欣賞課堂教學模式研究［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學，2022.

［2］孫彤.新課標下初中音樂欣賞課教材與教學方法研究［J］.戲劇之家，2020（17）：177.

［3］王潔靜.新課標下初中音樂欣賞教學方法新探［J］.音樂大觀，2012（8）：121-122.