聚焦核心知識 搭建多維支架

鄧也?劉文軍

摘 要 本文以“尋找運動會上的最美少年”這一校園活動為專題開展寫作項目化學習，建構了實地觀察、人物采訪、寫推薦詞、撰稿修改、評選表彰等五個有梯度、不同形態的學習任務。通過開發寫作資源，設計情境任務，搭建多維支架將寫作、閱讀、口語交際、實踐活動等有機整合，從而促進學生經歷一系列有意義的語文實踐活動，提升語文核心素養。

關鍵詞 項目化學習? 寫作教學? 真實情境

一、項目緣起

校運會是重要的校園活動，但由于課業緊張等各種原因，本校七年級的校運會成為了部分學生的“作業會”“零食會”，有違運動會舉辦的初衷。

恰逢新一屆運動會，為充分調動學生參與運動會的積極性和主動性，引導學生積極觀察身邊人，發現身邊真善美的寫作素材，結合統編教材七年級上冊第三單元的“寫人要抓住特點”、七年級下冊第一單元的“寫出人物精神”、八年級上冊第一單元新聞采訪與新聞寫作等學習要求，舉辦“尋找運動會中的最美新中少年”項目化學習活動。

二、項目設計及實施

1.項目統攝：提取大概念，確定核心任務

（1）提取大概念

作家寫作并不是對生活真實的照搬照抄，而是“藝術地再現生活”，即“作者根據自己的認識和感悟，對生活真實進行選擇、提煉、發掘、補充、集中、概括，通過想象與虛構予以重現、變形和再造”。藝術真實并不是生活真實的復制品，而是作家對生活真實所作的審美性反映，是作家的真情實感同他所描寫的對象完美結合的產物。

本項目的大概念定義為：“藝術真實”式寫人，即從生活真實出發，在充分觀察、深入了解人物的基礎上，通過選擇、提煉與融合，善于把人物身上最有價值、最有意義的品質特點表現出來，藝術性展現人物身上的真善美。

大概念有層次之分，層次越高的大概念所能輻射的范圍越廣，這也意味著需要將大概念分解為更多的核心概念，并構建能實現核心概念的相應任務，形成概念網絡。本項目學習將“藝術真實”式寫人作為一級大概念，在此基礎上劃分二級大概念。

（2）確定核心任務

本項目通過校運會這一真實情境及“尋找運動會中的最美新中少年”這一驅動問題，激發學生各自發揮優勢，用不同的方式積極參與運動會，在實踐中鍛煉自己，創造“美人美事”，同時引導學生積極觀察身邊人，發現更多的“美人美事”，并能融合統編教材中的學習要求，書寫“美人美事”。

核心任務：撰寫一篇文章介紹你心中“最美新中少年”，向學校校運會?？蹲蠲佬轮猩倌辍窓谀客陡?。

（3）設置學習任務群

本次語文項目學習在以落實大概念為核心目標的基礎上，建構了五個有梯度、不同形態的學習任務，如圖2所示。

2.過程可視：設計情境任務，搭建多維支架

任務一：實地觀察

（1）成立學習小組

每一個同學都要在運動會中為班級貢獻自己的一份力量。全班討論后，決定分為運動員組、攝影組、后勤聯絡組、文稿組、文藝組（運動會入場式表演）、志愿團（擔任學生裁判等），由教師挑選富有正能量、有熱情的學生擔任各組組長并招募組員。

傾聽所有組長的招募演講后，全班同學根據自己的所長和興趣加入各組，而后組長進行組內分工。由于初次接觸演講，學生還不知如何準備，教師為學生提供演講稿魔方（表1、2）作為寫作支架，供學生明確演講稿的寫作要點，從而個性化地指導組長寫作自己的演講稿。

（2）實地觀察

各組用不同方式記錄運動會賽前、賽中、賽后最動人的的事件和畫面，尋找令自己欣賞的人，并全班分享。

①觀察記錄

為讓學生更好地觀察記錄，筆者提供了觀察支架。

②觀察分享

各組組長匯報本組同學觀察到的賽前、賽中、賽后最動人的的事件和畫面，最令自己欣賞的人（不局限于一個小組一人，鼓勵一個小組有不同的人）。匯報要求最后要聚焦到人，觀察所得。

任務二：采訪人物

采訪你心中的最美新中少年，深入了解他（她）背后的故事，聯系平時生活，發掘人物故事，感受他（她）的精神品質。

（1）確定采訪對象

從眾多的觀察對象中挑選最符合你心中最美新中少年的同學，可以組合若干采訪小組，擬寫采訪提綱，深入了解他（她）背后的故事，感受他（她）的精神品質。

（2）實地采訪

在了解采訪技巧和注意事件后開始實地采訪，并做好采訪記錄。

任務三：寫推薦詞

（1）整理觀察記錄和采訪記錄

同學們在實地觀察和采訪的過程中積累了大量關于人物的素材，包含人物的內在品質、典型事件、言行、外部特征等。這些寫作素材較為松散，彼此關聯不強，塑造人物的特點也不夠集中和突出。因此需要同學們整理觀察記錄表和采訪記錄表，全面梳理想要推薦的“最美少年”的相關事跡，聚焦作者最想突出的人物形象，選擇典型事件、細節、畫面，過濾掉旁枝末節和人物的一些缺點。

（2）微寫作：為心中最美新中少年寫推薦詞

在正式寫作前，通過撰寫推薦詞的微寫作，梳理、總結、提煉人物精神和典型事件。

①閱讀感動中國年度人物頒獎辭，了解推薦詞組成要素。

推薦詞與頒獎詞本質相同，都需要突出人物事跡和人物精神。筆者通過讓學生閱讀《2020感動中國年度人物》頒獎辭，了解推薦辭的寫法，并通過觀看記錄表（表3）加深對寫法的理解。

②撰寫推薦詞并修改

學生為心中最美新中少年寫推薦詞，在寫作的過程中更加明晰推薦對象的人物事跡和精神品質，同時通過不斷修改，精煉語言，聚焦人物精神品質，選擇典型事跡與細節。

任務四：撰稿修改

（1）跟著課文學寫人

七年級下冊第一單元的幾篇課文都是寫人物精神品格的優秀范文。三篇選文分別通過典型事件、典型言行細節呈現人物內心世界，表現人物精神。三篇范文為學生的寫作提供了可模仿的寫作范文。通過分別探究三篇課文在選材、語言上有什么特點，歸納總結什么樣的材料有助于表現人物精神，什么樣的場景或細節有助于表現人物精神，探究不同的寫作手法對于人物精神塑造的作用。

（2）篩選、總結、提煉推薦對象的特征，挑選組合關鍵事件、細節

人具有復雜性，人無完人。同學們所觀察、所了解的“最美少年”可能也會有不足，但是為了讓“最美少年”更具有典型性、引領性，我們需要對“最美少年”的相關事跡和品行進行選擇、提煉與融合， 把人物身上最有價值、最有意義的品質特點表現出來，藝術性展現他（她）們身上獨特的真善美。

（3）寫作實踐與修改

撰寫一篇文章介紹你心中“最美新中少年”，根據作文量表（表5）修改作文，向校運會?？蹲蠲佬轮猩倌辍窓谀客陡?。

任務五：評選表彰

（1）評選。匯集所有學生作文，由全班同學根據學生作文，挑選出25名最美新中少年。

（2）表彰。制作“最美少年”展示海報、獎杯、風采影集，舉行“最美少年”頒獎盛典。

①班級為評選出的“最美少年”制作宣傳海報（涵蓋姓名、形象照、事跡介紹等），將同學們最美的一面進行全班展示。

②“最美少年”獲獎者在全班同學的掌聲中領過水晶獎杯、走紅地毯，同時主持人分別朗讀推薦他們的作文，提高“最美少年”獲獎者的榮譽感。

三、對寫作教學開展項目化學習的思考

1.情境設計要“真實”

情境創設要“真實”，要充分尊重學生的生活體驗、成長背景、興趣愛好。校運會是學生重要的校園活動。以“尋找運動會上的最美少年”項目化活動為契機，驅動學生創造“美人美事”，發現“美人美事”，更能書寫“美人美事”，將校園生活融入學科教學，極大地激發了學生的學習積極性。

2.支架搭建要“有用”

項目化學習是高階學習帶動低階學習，教師為學生搭建的學習支架只有多維有用，才能滲透到搜集、組織、理解、分析、比較、推理、評價等各個認知層面。為此，教師有必要借助有效資源和學習支架給予學生必要的支持。

3.核心知識要“落地”

此次寫作項目化確定的核心知識是“藝術真實式”寫人，要引導學生學會從生活真實出發，在充分觀察、深入了解的人物的基礎上，通過選擇、提煉與融合， 善于把人物身上最有價值、最有意義的品質特點表現出來，藝術性展現人物身上的真善美。

項目化學習最終是要學生實現知識的再建構，此次“尋找運動會上最美新中少年”寫作項目化實踐，為了撰寫一篇文章介紹心中“最美新中少年”向校運會?？蹲蠲佬轮猩倌辍窓谀客陡?，學生需要運用語文知識來解決演講組隊、采訪人物、寫推薦詞等實際問題，學生學會了在新的任務情境中遷移、運用、轉換、產生新的知識，并最終完成了推薦任務。

[本文系廣東省中小學三科統編教材“鑄魂工程”專項課題“統編版初中語文寫作教材學習單設計與應用研究”（項目編號：GDJY-2021-A-b037）的階段性研究成果]

[作者通聯：鄧? 也，廣東深圳市新安中學（集團）初中部；劉文軍，廣東深圳市新安中學（集團）第一實驗學校]