基于學習任務(wù)群的小學語文整本書閱讀策略

鄭碧芳

【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對教學模式提出了新的要求，本文從三個方面對基于學習任務(wù)群的小學語文整本書閱讀策略展開探究。

【關(guān)鍵詞】學習任務(wù)群 小學語文 整本書閱讀

整本書閱讀學習任務(wù)群是六大學習任務(wù)群之一，旨在有效提高學生閱讀量，培養(yǎng)學生閱讀能力，提升學生核心素養(yǎng)。整本書閱讀任務(wù)量較大，需要教師引導學生合理利用課內(nèi)外時間進行閱讀。因此，為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓整本書閱讀達到好的效果，教師需要合理設(shè)計學習任務(wù)，指導學生掌握整本書閱讀的方法。

一、科學設(shè)計核心任務(wù)，引導學生充分參與

核心任務(wù)的設(shè)計和教師的導學是整本書閱讀的第一步，也是影響學生后續(xù)學習積極性的關(guān)鍵步驟。因此，教師要做好核心任務(wù)的設(shè)計工作，引導學生充分參與。

（一）了解書籍特點，做好教學解讀

在實施整本書閱讀學習任務(wù)群時，任務(wù)的導入方法很大程度上影響著學生后續(xù)的學習效果。因而，教師在設(shè)計學習任務(wù)時，突出所閱讀書籍的特點、充分了解書籍吸引學生注意力的關(guān)鍵點是相當重要的。整本書的解讀是整本書閱讀教學的第一個環(huán)節(jié)。通過詳細解讀，教師能了解學生要閱讀的是一本什么樣的書；能結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》和教材，確定整本書閱讀的學習任務(wù)；能結(jié)合學生的興趣點，確定整本書的閱讀方法。通過這一過程，教師能更好地設(shè)計學習任務(wù)，提高整本書的閱讀效果。

在《安徒生童話》整本書的閱讀中，教師可以先對這本書的內(nèi)容進行整體分析?！栋餐缴挕放c三年級上冊第三單元的教學內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，能幫助學生更加深入地理解單元主題。學生積累整本書閱讀素材，有助于完成“我來編童話”的課后習作任務(wù)。從學生興趣點上分析，童話故事本身就有很強的趣味性，能吸引中低年級的學生參與到閱讀活動中。從價值上分析，《安徒生童話》中的故事表達了對愛和美的追求，能有效培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)。同時，童話故事也有助于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，對學生思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。在這樣理解的基礎(chǔ)上設(shè)計閱讀主題，就能更好地提高學生的參與度，從而達到整本書閱讀的效果。

（二）創(chuàng)新任務(wù)類型，提高趣味程度

小學生注意力容易轉(zhuǎn)移，新穎的事物往往對學生有著更強的吸引力。通過創(chuàng)新任務(wù)類型，能有效提高學習任務(wù)的趣味程度，從而提高學生參與整本書閱讀的積極性。

在《安徒生童話》整本書的閱讀中，結(jié)合故事內(nèi)容，可確定以“安徒生童話王國”為學習主題。為了充分吸引學生的注意力，達成培養(yǎng)學生想象力的目標，可以設(shè)計“表演安徒生童話中的故事”為核心任務(wù)。在完成這一任務(wù)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“在安徒生的童話故事中，有海的女兒，有不穿衣服的皇帝，還有貧苦的賣火柴的小姑娘等生動形象的人物，他們都生活在安徒生的童話世界里，如果他們相遇，各自的命運會發(fā)生什么樣的改變？他們之間會有什么樣的對話？請充分想象，將他們相遇的故事表現(xiàn)出來。”這一任務(wù)以課本劇表演為表現(xiàn)形式，非常具有趣味性，可以充分調(diào)動學生閱讀《安徒生童話》的積極性。

二、做好任務(wù)分解，精心設(shè)計教學過程

在實施整本書閱讀學習任務(wù)時，能否有效培養(yǎng)學生的學習能力，是教師需要重點思考的問題。學生學習能力的培養(yǎng)充分體現(xiàn)在對每個學習任務(wù)的探究中，這就需要教師做好任務(wù)的分解工作，以合適的任務(wù)引導學生探究，培養(yǎng)學生相應(yīng)的能力。

（一）基于核心素養(yǎng)，提煉任務(wù)目標

在語文教學中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是教師需要完成的重要目標。在整本書閱讀學習任務(wù)群的實施過程中，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)，做好任務(wù)目標的提煉工作，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，從而達成高質(zhì)量培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

在《安徒生童話》整本書的閱讀中，教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)，提煉任務(wù)目標。從語言能力上來說，可以設(shè)計“了解安徒生童話的語言特點”的目標；從思維能力上來說，可以設(shè)計“充分了解故事的發(fā)展脈絡(luò)，厘清邏輯關(guān)系”的目標；從審美創(chuàng)造上來說，可以構(gòu)建“了解童話故事中所謳歌的美好品格”的目標；從文化自信上來說，可以構(gòu)建“閱讀中國童話書籍，開闊文化視野”的目標。而基于這些目標設(shè)計任務(wù)，才能有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（二）結(jié)合邏輯關(guān)系，設(shè)計遞進任務(wù)

相比一般的閱讀任務(wù)，整本書閱讀任務(wù)重，難度大，這也對學生的學習提出了更大的挑戰(zhàn)。而針對這樣的情況，教師一方面需要合理控制任務(wù)的難度，另一方面也要做好任務(wù)探究順序的規(guī)劃。構(gòu)建基于邏輯關(guān)系的遞進式任務(wù)，既能更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，又能有效降低學生探究的難度，減輕學生的負擔，這對于學生更加高效地完成任務(wù)有著積極的作用。

在《安徒生童話》整本書閱讀中，教師可以基于核心素養(yǎng)的任務(wù)目標，結(jié)合傳統(tǒng)的故事學習方法，構(gòu)建具有邏輯關(guān)系的子任務(wù)。任務(wù)一：讓學生了解國外的童話作家和童話故事，繪制相應(yīng)的思維導圖；任務(wù)二：讓學生自己寫出故事的脈絡(luò)，繪制故事的流程圖；任務(wù)三：組織“童話人物選美大賽”活動；任務(wù)四：模仿《安徒生童話》中的語言，創(chuàng)作并表演與“安徒生童話城”相關(guān)的故事。四個任務(wù)由易到難，符合學生能力發(fā)展的規(guī)律，有助于學生更加順利地完成整本書閱讀這一難度較高的學習任務(wù)。

三、豐富任務(wù)評價方式，促進學生反思

教師要充分落實“教—學—評”一體化原則，以學定評，以評促學，設(shè)計合適的任務(wù)評價方式，促進學生有效反思。

（一）構(gòu)建合適量規(guī)，引導正確反思

如今的教學理念倡導構(gòu)建多主體、多指標的評價方法。在展現(xiàn)多樣化評價指標方面，評價量規(guī)有著相當大的優(yōu)勢。通過構(gòu)建合適的量規(guī)，教師能有效引導學生展開反思，這對于落實以評促學的理念，更好地實施“教—學—評”一體化有著重要的作用。

在《安徒生童話》整本書閱讀后，教師可以為學生發(fā)放評價量規(guī)。在量規(guī)指標的設(shè)計和展現(xiàn)中，教師要充分落實立德樹人的原則，結(jié)合整本書閱讀的任務(wù)進行設(shè)計。如可以設(shè)計“能否充分體會《安徒生童話》的語言美、人物美”“能否應(yīng)用語言、音樂、舞蹈等方式在‘表演安徒生童話中的故事中創(chuàng)造美”“能否了解故事發(fā)展的脈絡(luò)”“能否認識到造成故事中主人公結(jié)局的原因”等指標。這樣，通過評價量規(guī)，教師引導學生從多個角度進行反思，從而落實以評促學的原則，培養(yǎng)學生的綜合能力。

（二）注重成果展示，給予足夠動力

成果展示是項目化學習的重要步驟，將其應(yīng)用于整本書閱讀中，不僅能提高學生對語文實踐應(yīng)用的重視程度，還能以成就感進一步提高學生閱讀的積極性。因此，教師要積極開展成果展示活動。

在《安徒生童話》整本書的閱讀中，教師可以針對學生不同的實踐成果選擇不同的成果展現(xiàn)方式。上述的任務(wù)一和任務(wù)二，學生的學習成果可以圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)。教師可以將學生的成果展現(xiàn)在班級墻上的“語文園地”中，讓學生在課后自由觀賞和評價。任務(wù)四，教師可以利用課后服務(wù)時間，組織表演大賽，讓學生分角色表演自己創(chuàng)作的故事。在節(jié)目表演完成后，每個學生都可以投票選擇自己最喜歡的節(jié)目，教師要為獲獎學生頒獎。這樣，通過不同形式的成果展示，能有效提高學生對整本書閱讀的重視，提高學生閱讀的積極性。

（作者單位：閩江師專附屬永泰小學 本專輯責任編輯：莊嚴）

編后記

整本書閱讀旨在引導學生在語文實踐活動中，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的出臺，對整本書閱讀的教學和作業(yè)設(shè)計都提出了新的要求，需要教師不斷地進行研究和思考。本專輯的這兩篇文章，在落實新課標，發(fā)揮整本書閱讀效果方面都做了不同的探索，可供參考。