目標先導整體統(tǒng)籌　情境創(chuàng)設指向發(fā)展

董文慧

【摘 要】本文以四年級上冊第四單元為例，探討“雙減”背景下高質(zhì)量單元作業(yè)設計的策略。

【關鍵詞】目標先導 整體統(tǒng)籌 情境創(chuàng)設 單元作業(yè)設計

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“作業(yè)評價建議”中明確指出，作業(yè)設計是作業(yè)評價的關鍵。對作業(yè)設計提出了明確要求：教師要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設計作業(yè)，做到用詞準確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜。要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強作業(yè)的可選擇性。同時要求要嚴格控制作業(yè)時間，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。《課程標準》對作業(yè)設計提出的要求，對推進教學改革，提高育人質(zhì)量，具有重要的促進作用。本文以四年級上冊第四單元為突破點，進行一系列的探索。

一、目標先導，分層落實

什么是單元作業(yè)設計？它是以單元教材內(nèi)容為完整單位，著眼單元教材內(nèi)容中核心素養(yǎng)發(fā)展點，圍繞單元教學目標，在每篇教材的作業(yè)設計基礎上，用重組、改編或自主開發(fā)等多種形式進行統(tǒng)整，有重點、分層次地設計單元作業(yè)。單元作業(yè)設計力求在整體上既促進學生語文基礎知識的鞏固和基本能力的提升，又促進學生核心素養(yǎng)的綜合提升，同時還減少作業(yè)量，減輕學生的課業(yè)負擔。

單元作業(yè)設計首先應確立目標先導，厘清學段目標、單元目標、課時目標、作業(yè)目標之間的關系。

1.? 單元教學目標確定作業(yè)目標。單元作業(yè)應在單元教學目標引領下進行整體設計。首先，教師在設計單元作業(yè)時，應緊扣單元導讀，通過閱讀單元內(nèi)課文的學習提示、課后習題以及習作、語文園地等來確定單元教學目標。接著，精研單元主題，深究語文要素，對標學習任務群，思考可以采取怎樣的學習方式和學習評價體系，制訂單元作業(yè)目標，使作業(yè)為有效實現(xiàn)單元教學目標服務。

四年級上冊第四單元的習作教學目標是：能寫下見聞感受和想象，把內(nèi)容寫清楚，并在習作中運用積累的語言；把握文章的主要內(nèi)容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。為此，習作作業(yè)目標制訂為：能根據(jù)神話體裁展開想象，進行習作構(gòu)思；培養(yǎng)學生的想象力和寫作能力。作業(yè)內(nèi)容設定為：選擇一個自己喜歡的神話或童話人物，圍繞“我和__________過一天”展開想象，寫一個故事，并用修改符號認真修改。

2.? 單元作業(yè)目標細化到課時作業(yè)目標。單元作業(yè)目標確定之后，就要考慮分解到課時作業(yè)目標中，但單元作業(yè)目標并不是簡單地平均分配到每個課時作業(yè)目標中去的。精讀課的作業(yè)目標主要是側(cè)重識字與寫字、閱讀與鑒賞，習作、語文園地和“快樂讀書吧”的作業(yè)目標主要是表達與交流、梳理與探究。

3.? 作業(yè)時長的確立。我們以班級中等水平學生完成一課時作業(yè)的時間為標準，并且充分考慮到學生在完成作業(yè)中查閱資料以及向父母、同學請教時所耗費的時間，最終確立作業(yè)時長基本上控制在20～25分鐘。

4.? 確定作業(yè)類型。單元作業(yè)從時空維度上可以分成課前作業(yè)、課中作業(yè)和課后作業(yè)，從認知水平維度上可以分成基礎性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)和拓展性作業(yè)，從表達類型上可以分成書面類作業(yè)和非書面類作業(yè)，等等。《課程標準》提倡，書面作業(yè)量要減少，適當增加一些非書面的操作型作業(yè)。但是操作型作業(yè)要充分考慮學生能力的差異，不要增加學生的負擔。因此，作業(yè)設計中可以設計“必做”和“選做”題。

二、整體統(tǒng)籌，縱橫結(jié)合

單元作業(yè)設計內(nèi)容可縱向（一篇課文）和橫向（同一單元幾篇課文）考慮，整體統(tǒng)籌兼顧是作業(yè)內(nèi)容科學性的保障。

1.? 縱向分層設計。單元作業(yè)設計內(nèi)容的縱向分層，是指每一課時可分為課前預學、課中導學、課后延學三個層次進行設計。以《盤古開天地》一課為例。課前預學作業(yè)設計兩道題目：詞語積累和梳理脈絡。詞語積累要求學生運用學過的方法理解詞語意思，所選詞語包含反義詞、讀音易錯詞和好詞積累。梳理脈絡設計了思維導圖填空，目的是借助思維導圖了解盤古開天地的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習概括課文主要內(nèi)容，做到思維可視化。課中導學作業(yè)則是先進行課前預學作業(yè)的反饋，然后讓學生通過邊讀邊想象畫面，說說心目中的盤古是什么樣的，并從課文中找出神奇的地方加上批注，說說神奇的原因。課后延學作業(yè)主要是交流分享，讓學生將《盤古開天地》的故事講給家人和朋友聽，同時說說自己想對盤古說些什么，以表達思想情感。該課作業(yè)設計的特別之處是：作業(yè)中貼心地配上了微課講解，學生通過掃描二維碼就能觀看。

2.? 橫向分類設計。單元作業(yè)設計內(nèi)容的橫向分類，是指同一單元連續(xù)課時、連續(xù)時間內(nèi)所布置的作業(yè)，在內(nèi)容上具有銜接性，對同一能力的要求存在進階性。如四年級上冊第四單元中有“積累表現(xiàn)人物特點的成語，激發(fā)學生積累、運用成語的興趣，能聯(lián)想到相關人物或故事”這一單元作業(yè)目標，為了落實這一目標，我們分別在《女媧補天》、單元練習以及“快樂讀書吧”三個課時都設計了檢測同一目標的題目，但呈現(xiàn)不同梯度。

題一：他是神話故事中的哪個人物，請寫出一個與他相關的成語典故。

（1）他開辟了天地，并用身軀化作世間萬物。（）

（2）他年近九十，立志要移走家門前的太衡山和王屋山。（）

題二：神話或童話中的很多人物個性鮮明，具有各自的特點，下列人物與特點對應一致的是哪一項？（）

A.哪吒：本領高強、遵守紀律

B.白雪公主：勇敢頑強、驕傲自滿

C.女媧：善良聰慧、甘于奉獻

D.神筆馬良：機智聰明、誠實守信

題三：請從你閱讀的《中國神話故事》和《世界經(jīng)典神話與傳說故事》中，選出一位你最喜愛的神話人物，并給他/她寫幾句頒獎詞。

三、情境創(chuàng)設，力求有趣

在單元作業(yè)設計上，我們整體創(chuàng)設了生動有趣的“闖關”情境，借助學生感興趣的寶葫蘆、鳳凰、筋斗云、風火輪等神奇媒介，帶著學生開啟穿越之旅，來到“神話樂園”。學生歷經(jīng)“上古神話”“山海神話”“淮南子神話”“文曲星習作園”等八站游戲關卡，最終與神話人物匯聚一堂，共赴蟠桃盛筵。學生的好奇心被充分調(diào)動起來，通過閱讀文本啟發(fā)想象，感受神話中的神奇世界。

四、單元作業(yè)設計實施后的幾點思考

1.? 單元作業(yè)設計要基于文本，拓展文本，發(fā)揮“閱讀鏈接”“快樂讀書吧”中材料的作用；要借助單元導讀的示范作用，促進模仿與創(chuàng)造的有機結(jié)合。

2.? 單元作業(yè)設計要形式多樣，要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在語文實踐活動中，完成任務，發(fā)展個性，增長思維。

3.? 單元作業(yè)設計、實施之后要有評價環(huán)節(jié)。評價要以育人為本位，要與各級目標相一致，要從設計規(guī)范、時間恰當、題型多樣、難度適中、體現(xiàn)差異等方面進行評價。評價包括教師自評以及同年級、同學科教師互評。教師還應結(jié)合學生的作業(yè)結(jié)果進行反思，最終促使自己不斷改進、完善作業(yè)設計，充分發(fā)揮作業(yè)設計提升學生核心素養(yǎng)的功能。

（作者單位：福建省福州市溫泉小學 責任編輯：莊嚴）