目標先導整體統籌　情境創設指向發展

董文慧

【摘 要】本文以四年級上冊第四單元為例，探討“雙減”背景下高質量單元作業設計的策略。

【關鍵詞】目標先導 整體統籌 情境創設 單元作業設計

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“作業評價建議”中明確指出，作業設計是作業評價的關鍵。對作業設計提出了明確要求：教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業，做到用詞準確、表述規范、要求明確、難度適宜。要合理安排不同類型作業的比例，增強作業的可選擇性。同時要求要嚴格控制作業時間，用少量、優質的作業幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。《課程標準》對作業設計提出的要求，對推進教學改革，提高育人質量，具有重要的促進作用。本文以四年級上冊第四單元為突破點，進行一系列的探索。

一、目標先導，分層落實

什么是單元作業設計？它是以單元教材內容為完整單位，著眼單元教材內容中核心素養發展點，圍繞單元教學目標，在每篇教材的作業設計基礎上，用重組、改編或自主開發等多種形式進行統整，有重點、分層次地設計單元作業。單元作業設計力求在整體上既促進學生語文基礎知識的鞏固和基本能力的提升，又促進學生核心素養的綜合提升，同時還減少作業量，減輕學生的課業負擔。

單元作業設計首先應確立目標先導，厘清學段目標、單元目標、課時目標、作業目標之間的關系。

1.? 單元教學目標確定作業目標。單元作業應在單元教學目標引領下進行整體設計。首先，教師在設計單元作業時，應緊扣單元導讀，通過閱讀單元內課文的學習提示、課后習題以及習作、語文園地等來確定單元教學目標。接著，精研單元主題，深究語文要素，對標學習任務群，思考可以采取怎樣的學習方式和學習評價體系，制訂單元作業目標，使作業為有效實現單元教學目標服務。

四年級上冊第四單元的習作教學目標是：能寫下見聞感受和想象，把內容寫清楚，并在習作中運用積累的語言；把握文章的主要內容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。為此，習作作業目標制訂為：能根據神話體裁展開想象，進行習作構思；培養學生的想象力和寫作能力。作業內容設定為：選擇一個自己喜歡的神話或童話人物，圍繞“我和__________過一天”展開想象，寫一個故事，并用修改符號認真修改。

2.? 單元作業目標細化到課時作業目標。單元作業目標確定之后，就要考慮分解到課時作業目標中，但單元作業目標并不是簡單地平均分配到每個課時作業目標中去的。精讀課的作業目標主要是側重識字與寫字、閱讀與鑒賞，習作、語文園地和“快樂讀書吧”的作業目標主要是表達與交流、梳理與探究。

3.? 作業時長的確立。我們以班級中等水平學生完成一課時作業的時間為標準，并且充分考慮到學生在完成作業中查閱資料以及向父母、同學請教時所耗費的時間，最終確立作業時長基本上控制在20～25分鐘。

4.? 確定作業類型。單元作業從時空維度上可以分成課前作業、課中作業和課后作業，從認知水平維度上可以分成基礎性作業、發展性作業和拓展性作業，從表達類型上可以分成書面類作業和非書面類作業，等等。《課程標準》提倡，書面作業量要減少，適當增加一些非書面的操作型作業。但是操作型作業要充分考慮學生能力的差異，不要增加學生的負擔。因此，作業設計中可以設計“必做”和“選做”題。

二、整體統籌，縱橫結合

單元作業設計內容可縱向（一篇課文）和橫向（同一單元幾篇課文）考慮，整體統籌兼顧是作業內容科學性的保障。

1.? 縱向分層設計。單元作業設計內容的縱向分層，是指每一課時可分為課前預學、課中導學、課后延學三個層次進行設計。以《盤古開天地》一課為例。課前預學作業設計兩道題目：詞語積累和梳理脈絡。詞語積累要求學生運用學過的方法理解詞語意思，所選詞語包含反義詞、讀音易錯詞和好詞積累。梳理脈絡設計了思維導圖填空，目的是借助思維導圖了解盤古開天地的起因、經過、結果，學習概括課文主要內容，做到思維可視化。課中導學作業則是先進行課前預學作業的反饋，然后讓學生通過邊讀邊想象畫面，說說心目中的盤古是什么樣的，并從課文中找出神奇的地方加上批注，說說神奇的原因。課后延學作業主要是交流分享，讓學生將《盤古開天地》的故事講給家人和朋友聽，同時說說自己想對盤古說些什么，以表達思想情感。該課作業設計的特別之處是：作業中貼心地配上了微課講解，學生通過掃描二維碼就能觀看。

2.? 橫向分類設計。單元作業設計內容的橫向分類，是指同一單元連續課時、連續時間內所布置的作業，在內容上具有銜接性，對同一能力的要求存在進階性。如四年級上冊第四單元中有“積累表現人物特點的成語，激發學生積累、運用成語的興趣，能聯想到相關人物或故事”這一單元作業目標，為了落實這一目標，我們分別在《女媧補天》、單元練習以及“快樂讀書吧”三個課時都設計了檢測同一目標的題目，但呈現不同梯度。

題一：他是神話故事中的哪個人物，請寫出一個與他相關的成語典故。

（1）他開辟了天地，并用身軀化作世間萬物。（）

（2）他年近九十，立志要移走家門前的太衡山和王屋山。（）

題二：神話或童話中的很多人物個性鮮明，具有各自的特點，下列人物與特點對應一致的是哪一項？（）

A.哪吒：本領高強、遵守紀律

B.白雪公主：勇敢頑強、驕傲自滿

C.女媧：善良聰慧、甘于奉獻

D.神筆馬良：機智聰明、誠實守信

題三：請從你閱讀的《中國神話故事》和《世界經典神話與傳說故事》中，選出一位你最喜愛的神話人物，并給他/她寫幾句頒獎詞。

三、情境創設，力求有趣

在單元作業設計上，我們整體創設了生動有趣的“闖關”情境，借助學生感興趣的寶葫蘆、鳳凰、筋斗云、風火輪等神奇媒介，帶著學生開啟穿越之旅，來到“神話樂園”。學生歷經“上古神話”“山海神話”“淮南子神話”“文曲星習作園”等八站游戲關卡，最終與神話人物匯聚一堂，共赴蟠桃盛筵。學生的好奇心被充分調動起來，通過閱讀文本啟發想象，感受神話中的神奇世界。

四、單元作業設計實施后的幾點思考

1.? 單元作業設計要基于文本，拓展文本，發揮“閱讀鏈接”“快樂讀書吧”中材料的作用；要借助單元導讀的示范作用，促進模仿與創造的有機結合。

2.? 單元作業設計要形式多樣，要充分調動學生的積極性，讓學生在語文實踐活動中，完成任務，發展個性，增長思維。

3.? 單元作業設計、實施之后要有評價環節。評價要以育人為本位，要與各級目標相一致，要從設計規范、時間恰當、題型多樣、難度適中、體現差異等方面進行評價。評價包括教師自評以及同年級、同學科教師互評。教師還應結合學生的作業結果進行反思，最終促使自己不斷改進、完善作業設計，充分發揮作業設計提升學生核心素養的功能。

（作者單位：福建省福州市溫泉小學 責任編輯：莊嚴）