基于語言運用能力發展的小學語文讀寫教學策略研究

陳紅

【摘 要】為了進一步探索小學生語言運用能力的培養方法，本文總結出了一些具體的教學策略。

【關鍵詞】語言運用 小學語文 讀寫教育 能力發展

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，語言運用是語文學科的四大核心素養之一。所謂“語言運用”，是指學生通過語言實踐、語言學習初步具有良好語感，了解漢語言文字的特點和規律，形成自己的語言經驗，具有正確、規范使用語言的意識和能力。從小學階段的語文教學來看，讀與寫是最重要的語言運用能力訓練。因此，在小學語文教學中，如何化繁為簡，強化學生的讀寫能力培養就顯得至關重要了。

一、立足課文內容，積累語言材料

葉圣陶先生曾說，教材無非是個例子，通過這個例子，要讓學生學會舉一反三。在小學語文教學中，課文是最重要的載體，通過對不同體裁、不同內容課文的學習，學生能夠接觸到不同類型的語言材料。而且，這些課文都是經過精挑細選的，不僅具有較高的文學素養，同時也充滿了不同的語言要素，是學生讀寫能力培養的重要材料。

1. 引導學生在閱讀中學會積累。

“腹有詩書氣自華”。從寫作能力培養來看，學生掌握的語言材料越多，才有可能寫出越好的文章。課文中有著大量優美的句子，教師在教學時，不僅要對課文中所采用的修辭方式、表現手法、意境等進行分析，還應引導學生在閱讀與鑒賞中積累優美的句子，這樣無論是在口頭表達，還是在書寫時，都能有更多的語言材料可運用。

2. 引導學生在閱讀中學會表達。

語言表達的技巧在于化腐朽為神奇，即通過飽滿的語言將句子表達得生動、形象。一些學生在日常寫作中往往會出現不知道寫什么、不知道怎么寫的問題，這些問題的實質就在于缺乏合理的語言表達技巧，而這些技巧往往在課文中有著很多例子可供學習。例如，《人物描寫一組》中的《摔跤》一文，通過一句“圍著他猴子兒似的蹦來蹦去”，就讓人們生動地感受到小嘎子在摔跤時的動作行為。在教學時，教師可以引導學生細細品味這些語言的表達方式，從而提升學生的語言表達水平。

又如，《大自然的聲音》這篇課文中有許多優美的詞句，在教學中除了引導學生積累課文中優美的詞語外，還應引導學生在讀中感悟，體會“風，是……”“水，也是……”“動物是……”等句子的表達形式，鼓勵學生仿寫句子，最終達到讀寫結合，培養學生良好的語言感悟能力的目的。

二、優化單元教學，統籌語文要素

從小學生認知能力的角度來看，通過單元整體教學，能夠提升學生對類似語言材料的熟悉程度，從而更有利于對學生進行語言運用能力的培養。單元整體教學需要堅持人文主題和語文要素并重的策略，全面優化單元教學模式。下面以五年級上冊第七單元的教學為例進行探討。

1. 結合課文語境，實施語言表達教學。

在語言運用中，語境是一個至關重要的元素。在不同的語境條件下，語言運用的方式有著較大的差別。體會不同語境的差別，并學會在不同語境中使用不同的語言運用策略，也是小學語文教學的一個重要任務。同一單元的課文往往在語境方面有著緊密的聯系，因此，教師可以單元課文的內容為出發點，統籌文本語境，從而提升學生對于語境的具體感知。例如，在教學《四季之美》一文時，可結合本單元《古詩詞三首》中的內容，引導學生對于近景、遠景的感悟，體會不同季節表達的不同意境，并由此延伸到對語境的感悟上。

2. 統籌語文要素，提升語言運用素養。

雖然同一單元的語言教學有一定的相似性，但學生掌握起來還是有一定的難度。因此，教師在實施單元教學時，應合理設計，降低學生對于語文要素的掌握難度。比如，在教學該單元時，當教師完成了近景、遠景的教學之后，可以不受教材編排的課文順序束縛，先開展習作教學，以“? ? ? ? 即景”為題，要求學生完成一篇作文，而且要按照一定的順序將所看到的景色描寫出來，從而讓學生迅速學會動態景色描寫的方法。在完成習作教學之后，教師則應進一步帶領學生開展語文要素的總結與歸納。

三、加強策略教學，提升讀寫能力

閱讀與寫作能力是小學語文教學中學生能力培養的兩個重要方面，小學語文教材的每個單元甚至每篇課文，都強調了學生讀寫能力的培養，同時也暗含了培養學生讀寫能力的具體策略。小學生囿于自身認知能力的不足，難以挖掘其內涵，為此，教師應顯化策略教育，提升學生的讀寫能力。

1. 加強目的性閱讀訓練。

閱讀的目的是通過閱讀材料獲得自己所需要的信息。大多數小學生在閱讀時往往難以把握閱讀的內容，其根本原因在于缺乏閱讀的目的性，即無目的的閱讀導致其無法有效獲得閱讀信息。因此，只有通過有目的性的閱讀訓練，才能進一步提升學生閱讀的效率。具體來說，在開展閱讀教學之前，教師可以先列出一些細節性的問題，要求學生在閱讀中找到這些問題的答案，并在完成閱讀之后告知教師。這種閉合式的閱讀訓練適合低年級學生，他們普遍對于開放型問題缺乏領悟力，通過閉合式閱讀訓練的方式，能夠有效引導他們學習相關內容。而針對高年級的學生，則可以采用半開放式的問題設置，如可以要求學生在完成課文閱讀之后復述相關內容。

2. 加強寫作策略教學。

寫作是對語言材料的深度加工，也是更高級的語言運用，對于策略性的要求也更強。許多學生盡管已經儲備了大量的語言材料，但是由于缺乏寫作策略，因而還是很難完成有效的語言表達。在小學語文教材中，從三年級開始，每個單元就增設了習作單元，且每個習作單元實際上都內含了一個具體的習作策略，因而，基于習作單元開展寫作訓練具有可行性。比如，在開展“漫畫的啟示”這一習作的教學時，教師首先要讓學生觀察漫畫中人物的動作、神態，引導學生體會漫畫的表達主題，并從故事的背景、經過、后續的影響等方面，對漫畫的內容進行表達與分析，從而有效寫出漫畫所帶來的啟示。

四、注重語言實踐，提升運用能力

語言的構建與運用是相輔相成的，其中語言的構建是語言運用的前提，而語言實踐則為語言構建提供了良好的社會空間，強化語言的社會實踐具有至關重要的意義。

1. 從課內閱讀到課外閱讀的延伸。

社會生活中有著大量的閱讀材料，因此，閱讀絕不能僅限于課文閱讀。教師應摒棄應試教育思維，樹立起培養學生核心素養的教學理念，強化學生的語言材料積累，引導學生學習不同的語言表達技巧，鼓勵學生積極開展課外閱讀，打造課內課外聯動的閱讀教學新模式。

2. 從校內實踐到校外實踐的拓展。

積極引領學生參與校內、校外語言實踐活動，打造知行合一的語言運用新模式。隨著校園活動的不斷豐富，演講比賽、板報比賽、校園開放活動日等都為學生的語言實踐提供了契機。教師應積極參與到學生的語言實踐活動中，比如，為學生演講稿、板報文章的寫作提供建議、進行批改，提升學生語言表達的實踐能力。有條件的學校，還可以鼓勵學生積極參與社會調查、研學活動等，以此提升學生習作實踐的機會。

（作者單位：福建省漳平市永福中心學校 責任編輯：莊嚴）

參考文獻

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