小學英語對話教學的策略研究

劉振芳

摘? ?要：在小學英語教學中，對話練習是很重要的環節，與學生的英語口語能力息息相關。基于此，本文具體分析了如何開展小學英語對話教學，旨在助力學生正確應用英語來開展日常對話，提高學生的英語運用能力。

關鍵詞：小學英語? ? 對話教學? ? 策略研究

小學英語教學的主要目的就是讓學生提高英語運用能力，在日常生活中能用英語解決問題，完成簡單的對話。由此可見，英語對話是小學英語教學的核心內容。然而，受到傳統教學觀念的影響，許多教師在開展英語教學時，不重視口語能力的培養，導致學生出現“啞巴英語”的現象，即英語能力只停留在考試的層面，無法在日常生活中應用英語。因此，小學英語教師需要充分利用教材，開展適當的對話教學，凸顯對話在小學英語教學中的重要性，從而全方位地提高學生的英語運用能力。

一、從語境入手，提高教學效率

在當前的小學英語教學中，許多教師開展對話教學只是為了完成相關的教學任務，“為了對話而對話”，教學效率不高。為了提高教學效率，教師在進行對話訓練時，應采取有效的措施，借助一定的語境幫助學生適應英語對話內容，讓學生能夠在教學情境中開展真實的英語對話。

例如，在人教版小學英語四年級上冊Unit 4 My home的教學中，教師需要對其中的重點句型進行講解。首先，教師可以從故事情節入手，為學生創建一個情境：“有一天，你的父母不在家，你和小狗單獨在家。你在寫作業，而小狗卻在客廳‘汪汪大叫。”隨后，教師就可以在此情境的基礎上，對學生進行提問：“Where is the dog？ Is it in the living room？”這種對話設計對于學生來說比較枯燥，為了增加課堂教學的趣味性，教師可以開展“小狗在哪里”的游戲，給學生提供家中小狗的照片，讓學生通過相關的句型來描述小狗的位置。這樣的對話教學方式更能凸顯出對話的真實性，讓學生在生動形象的語境中開展語言交流，培養學生的語感。

二、從訓練入手，提升教學的實效性

英語和語文都是語言類學科，這兩門學科的學習方式也十分相似，都是由聽、說、讀、寫四個主要部分組成。對于英語學習來說，聽和說是讀和寫的基礎，教師只有訓練好學生的聽和說，才能使學生的英語學習更上一層樓。因此，在當前的小學英語教學中，教師要充分重視對學生聽、說能力的培養，對學生的語言實踐進行有效引導，促使學生在學習過程中提高效率。

例如，在人教版小學英語五年級上冊Unit 2 My week的教學過程中，教師可以充分利用多媒體設備的音頻播放功能，對學生的英語學習進行引導。首先，在“Lets talk”環節，教師可以先將問題拋給學生，讓學生帶著問題聽錄音，對音頻的內容進行記憶。同時，教師要讓學生在聽錄音的過程中抓住“Who、 What subject、How”這三個關鍵點。在學生聽完錄音之后，教師還要再次針對文章內容提出問題：“What subjects does John have on Tuesday？ Who is his music teacher？”并且讓學生以小組為單位，針對上述問題再次聽錄音對話。最后，為了提高課堂訓練的有效性，教師可以讓學生進行角色扮演，鍛煉學生的英語對話能力。上述英語對話訓練方式，能夠有效提高學生的英語學習效率，使整個對話訓練的效率不斷提升。

三、從語篇入手，凸顯教學整體性

人教版小學英語教材的語篇排列主要圍繞單元主題展開，因此，教師在教學過程中，要明確教學內容，以語篇作為教學的基礎，將零散的知識點進行系統性的整合，完成整體性的語境設置，凸顯小學英語對話教學的整體性。

例如，在人教版小學英語五年級上冊Unit 3 What would you like？的教學中，教師要明白“Lets learn”部分的教學主要是圍繞著“What would you like to eat？”這句話展開的。隨后，教師要從教材對話入手，在教學實踐中抓住重點單詞，讓學生開展對話訓練，并鼓勵學生在日常生活的點餐和用餐過程中應用相關英語表達方式。同時，教師要從“Lets talk”部分的知識入手，抓住相關的句型，從語篇的整體性入手，進行高質量的對話教學，從而很好地解決學習內容單一化的問題，讓學生感受到系統性的語篇對話學習的優勢。

四、從興趣入手，凸顯教學趣味性

英語對話對小學階段的學生而言，是有一定難度的。在小學英語教學中，教師要想辦法激發學生用英語進行對話的欲望，提升學生的英語對話能力。對此，教師要加深對學生的了解，分析學生的興趣，從學生的興趣入手，設計英語對話內容，從而凸顯英語對話的趣味性，激發學生英語對話的興趣，提高學生的英語對話能力。

例如，在人教版小學英語三年級上冊Unit 4 We love animals的教學中，教師要找到單元教學內容中學生的興趣點，并基于學生的興趣點設計話題。通過分析單元內容與師生的日常交流，教師可以發現，大部分學生很喜愛小動物。因此，在教學中，教師就可以先用多媒體設備展示多種動物的動態圖片，并引導學生識記不同動物的英語表達方式。隨后，教師就可以提出問題：“Can you introduce your favorite animals？”鼓勵學生結合學過的英語知識和剛剛在本單元學到的知識進行介紹。最后，教師再分析學生在課堂表現中的閃光點，并針對學生的閃光點進行評價。這樣的教學可以增強學生對英語對話的興趣，讓學生主動探究對話的方式，促使學生對話能力和學習能力的提升。

五、從生活入手，凸顯教學實用性

英語對話能力和應用能力的提升都是基于學生長期的語言訓練。然而，過于嚴格、刻板的語言訓練，會增加學生的心理負擔，導致學生產生抗拒心理。因此，教師需要培養學生在生活中應用英語的習慣，豐富學生的對話機會，使學生樂于進行英語對話。對此，教師可以從生活入手，展開對話訓練活動，以此培養學生用英語進行對話的習慣，凸顯教學的實用性。

例如，在進行人教版小學英語四年級下冊Unit 3 Weather的教學時，教師需要結合實際生活，引導學生應用英語進行對話。首先，教師可以播放當天的天氣預報視頻，并在視頻播放完畢后，展示天氣預報圖。然后，教師可以鼓勵學生在天氣預報圖中找出自身所在的位置，并提問：“Whats the weather like today？ Do you like the weather today？”接著，教師可以帶領學生總結單元知識，并引導學生基于知識創新對話。這樣的實用性對話教學，可以培養學生在生活中運用英語進行對話的習慣，使學生樂于應用英語進行對話。

六、從作業入手，凸顯教學的開放性

小學英語課堂教學的時間是有限的，教師要想促進學生英語對話能力的提升，就要充分利用課外時間，引導學生進行對話訓練。作業是教學的延伸，教師應從作業入手，指導學生利用課外時間展開對話訓練，從而保障對話教學的有效性，凸顯教學的開放性。

例如，在進行人教版小學英語四年級下冊Unit 4 At the farm的教學時，教師要針對單元的重點單詞進行作業布置。首先，教師可以播放現實生活中農場的視頻，并結合視頻內容，讓學生記憶新單詞。然后，教師可以鼓勵學生用英語描述動物的特征。接著，教師可以設計開放性的作業，讓學生以“At the farm”為題作畫，并要求學生在畫中展現不同數量、不同種類的動物。在后續教學中，教師可以展示學生的畫作，并讓學生介紹自己的畫作。這樣的開放性作業，可以驅動學生利用課后時間展開英語對話練習，讓學生自主鞏固英語知識，提升英語對話能力。

總之，對于小學階段的學生來說，英語對話能力十分重要，它是英語綜合水平的體現。教師作為學生英語學習道路上的指引者，需要充分學習新的教學理念，從整體入手，促使學生高效地掌握英語知識，提高英語對話能力。◆（作者單位：江西省樂安縣第六小學）