問題鏈：深度英語課堂的“指南針”

【摘要】教學是一個雙向互動的過程，問題則是架起互動的橋梁。在英語課堂中，問題鏈是學生深度學習的“指南針”。在小學英語語篇教學中構建以“問題鏈”為導向的學習路徑，可以集中學生的注意力，使他們積極參與課堂，形成“鏈式思維”。問題鏈可以使得教學節奏變得有條不紊，使教學內容變得新穎有趣，使教師高質量地完成教學目標。所以教師一定要重視問題鏈，致力于設計有新意、有趣味、有層次的問題鏈。

【關鍵詞】小學英語；深度課堂；問題鏈

作者簡介：季云云（1982—），女，江蘇省如東縣景安小學。

問題鏈是指根據教學語篇內容，遵循嚴謹的邏輯結構設計的一系列問題，是知識結構的表現形式。教師在設計問題鏈的時候，可以從教學語篇的類別、結構、內容、功能等方面入手，先整理出主線，再圍繞主線展開設計衍生問題。整個課堂由導入問題、主線問題、衍生問題和補充問題這一系列的大問題鏈構成，每一鏈中又包含小的問題鏈。在層次鮮明、具有系統性的問題鏈的指引下，學生一定能快速理清課文內容，并且抓住文本重點，明白要“思考什么”“怎樣思考”。這樣的課堂才是高效的課堂，才是深度課堂。

一、設計導入問題，打開探索思維

問題鏈首端問題的功能是引導學生進入學習狀態，激發他們的學習熱情，并且打開他們探索的思維，這要求教師設計簡單又開放的導入問題，聯系即將學習的文本內容，保證學生可以全部參與討論，營造良好的學習氛圍。在整個問題鏈中，導入問題是一個引子，能為主線問題的出現做充分的準備，具有重要的作用［1］。

例如，譯林版小學英語五年級下冊Unit 5“Helping our parents”一課的主要內容是幾個主人公在星期六幫助家長做一些簡單的家務，課程的任務是讓學生學會基本清潔行為的表達。教師在切入教學時，可以利用邊緣化的小問題鏈引出文本話題。如“What do you usually do at weekends？”這個問題一拋出，學生會進入教師創設的情境中，回憶自己周末的活動。有的學生可能回答：“I usually do my homework and watch TV.”。教師可以多請幾個學生分享自己的周末活動，使他們積極參與討論。接著，教師可以延續上一個導入問題，拋出第二個離文本中心更近的導入問題：“What do your parents do at weekends？”。在這個問題的驅使下，學生很容易想到父母辛勤操勞的身影，可能會回答：“They always do some housework.”。接著，教師可以將前兩個問題整合，進一步引出話題：“If you are asked to spare your time to help your parents do some housework at the weekend， what would you do？”。由于未進入進一步的課程學習，學生還不會一些行為的英語表達，教師可以讓他們用中文回答，并將他們的答案羅列在黑板上。這一課學習的核心詞組有sweep the floor、wash clothes、wash the dishes、make the bed，以及“clean”這個單詞的搭配詞組。這些家務都是常見的，學生打開自己的探索思維，一定會想出來，更會想到一些課本以外的家務。教師可以把課本上提及的內容羅列在前面，把課本未提及的內容羅列在后面，將重點內容和補充內容區分開來，為后面的學習做好鋪墊。除了這種探究性的小問題鏈，教師還可以構建遷移性小問題鏈。如學生在了解了在醫院可以干什么，生病了可以怎么做的表達后，教師可以從在哪里可以干什么的形式和我們可以怎么做的形式入手，設計類比問題，提問學生：“What can we do at home？ What can we do to help mother？”。導入問題為學生創設了基本的學習情境，吸引了他們的注意力，接下來教師再進入相關單詞、課文內容以及長難句的教學就順理成章了。

導入問題作為學習的開始，不僅能加深學生對文本內容的理解，還能加深學生對基本單詞與句子的理解。教師在設計導入問題時，不能直截了當地呈現課文中心，而要注意導入問題與課文中心的聯系，并且層層深入—在內容理解上從學生自身向文本過渡，在單詞語句學習上從文本向文本外過渡。

二、提取主線問題，抓住學習重點

問題鏈的一個重要的特點就是邏輯性與有序性，有了導入問題的蓄勢，主線問題的出現就不會顯得突兀，學生更加容易接受知識。主線問題提取概括的精準性也是十分重要的，需要教師仔細研讀并思考文本內容。在概括主線問題時，教師可以使用幾個并列或遞進的小問題鏈，這樣學生能更全面地學習課文，而且更容易抓住學習的重點。當然，作為課文學習的重心，主線問題是完全從文本出發的，能夠訓練學生的信息感知能力和語言概括能力。

例如，譯林版小學英語四年級下冊Unit 5“Seasons”一課的主要目標是教授學生四季的表達。在導入問題的引導下，學生已經大致了解這一課的主要內容與四季相關，但是具體是哪個方面還不清楚。教師從課文出發，發現整篇課文以并列式呈現，分為春、夏、秋、冬四個板塊，每個板塊又有各自的內容。經過準確地提煉，教師可以將其概括成四個遞進的主線問題，形成一個小問題鏈，提問學生：“What are the characteristics of four seasons？ What can we do in each season？ What do you like to do in each season？ What do you think of the season？”。這四個問題步步深入，邏輯性非常強。第一個問題拋出之后，教師可以讓學生觀察課本上各個季節的圖片。為了使得學生的觀察更加直觀，教師可以利用多媒體教學的優勢，尋找一些視頻資料供學生觀看，并給出適當的提示，讓他們注意四個季節之間的對比，比較各個季節的天氣特點。在教師的指引下，學生可以回答第一個問題：“Spring is warm.Summer is hot.Autumn is cool.Winter is cold.”。在回答第二個問題時，教師要提醒學生緊扣第一問回答，回答的活動必須和季節的天氣特點有關。以春天為例，教師可以提示學生：“Like what you said，spring is warm，so everything has revived.Facing the beautiful rivers and warm wind，what can you do？”。學生此時可能會回答：“We can fly kites and go boating.”。對于第三個問題，學生只需從第二個問題的回答中挑選出自己最喜歡的活動即可。教師也可以適當地添加一些小問題，如在學生挑選出自己喜歡的活動之后提問：“Why do you like this？”。這樣的小問題并不會破壞問題鏈的邏輯，反而會使課堂內容更加靈活與豐富，能夠提高學生思維的活躍性。最后一個問題更簡單，學生可以用最簡潔的話語表達自己心中的感受，如“I like spring because it is warm.”或“I do not like winter because it is too cold.”。四個問題一一解答過后，學生對課文的主要內容會有全面的了解，并且會抓住文章重點部分進行學習。教師拋出問題，學生解決問題，這充分尊重了學生的學習主體地位，能使得他們投入全部的注意力，充分利用課堂的學習時間。

主線問題是授課的核心，是問題鏈中最重要的一環，抓住主線問題體現了問題鏈設計的一大重要要求—凸顯焦點。讓學生在整體把握文本內容的基礎上重點關注局部信息，能夠鍛煉他們的語言概括能力。教師可以引導學生自己提取文本的主線問題，以提升他們的邏輯思維能力［2］。

三、展開衍生問題，精讀語篇內容

主線問題是問題鏈的核心，需要學生多探究，多思考，在思考的同時，又要有一些提升，這就引申出了衍生問題。根據主線問題，教師可以延伸出一些衍生問題。衍生問題的目的是輔佐學生理解主線問題，但是其又有特殊性，即從課文內容出發但又高于課本內容，它能夠為學生提供自主探討的空間，有助于學生精讀語篇的內容，對課文形成自己獨特的見解［3］。

例如，譯林版小學英語六年級上冊Unit 1“The kings new clothes”一課是一篇寓言類的文章，課文的單詞比較多，語句也很長，而且與其他題材的課文不同，寓言蘊含的道理與智慧也是學習的重點。在前面一系列問題的提出以及解答后，學生已經了解了課文的主要內容、基本單詞和語句。此時，教師可以挖掘更深層次的內容，提問學生：“Through study， we already know that this text tells the story of two swindlers who made an invisible garment for the king， the king wore it to the street， and only a little boy told the truth. So， what do you know from this story？”。這個問題的提出使得學生不只局限于理解文章內容，還會挖掘背后的道理。學生獨立探究出問題答案的過程是具有一定難度的，教師可以見機行事，設計更多的衍生問題，形成一個小的問題鏈，幫助學生一步步理解課文。如，教師可以引導學生閱讀文章第一、二段的內容，然后提問學生：“Two swindlers tricked the king and they can make invisible clothes. What do you think they are？ Can we be such people？”。學生肯定會否定他們的為人，回答：“We cannot be liars like them.We must be honest.”。接著，教師可以讓學生閱讀第三段的內容，繼續提問：“The king wore the cloth to the street， and people didnt tell the truth. What do you think？”。學生會回答：“This is dishonest too.”。教師可以讓學生讀最后一段的內容，繼續提問學生對于小男孩行為的看法，他們這時會給出肯定小男孩行為的回答。此時，教師可以進行總結：“We must be honest，and we should trust ourselves.We cannot lose our own judgment.”。在衍生問題中，學生又仔細閱讀了整篇課文，在理解文章內容的前提下得到了思維上的啟發和情感上的啟迪，進行了深度學習。

目前，教師在課堂上提出的問題的缺陷是問題多而淺顯，既浪費學生的學習時間，又導致學生思考問題膚淺化，無法形成高階思維，而衍生問題可以彌補這些缺陷。教師從主線問題出發，連接課本內容，能夠防止“天馬行空”的問題的出現，減少冗余的問題，實現學生對于文本理解的升華，使他們真正學會精讀課文。

四、結合補充問題，優化學習細節

一個完善的問題鏈中，收束問題是不可缺少的，其與補充問題的地位一樣不可撼動。在前面的問題中，學生學習了課文的單詞、語句和內容，大部分的教學目標已經完成了，但是為了使課文學習的效果最大化，教師還應該挖掘文本細節，帶領學生一起探究課文的結構、文本特點等，進一步提升學生的思考能力，發展他們的思維品質。

例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 4“Road safety”一課時，教師可以帶領學生研究這篇課文的結構和語言特色，這對于他們英語表達能力和寫作能力的提升有很大的幫助。在前面的問題得到解決之后，學生了解了文章的主要內容。此時，教師可以進行補充提問：“What is the whole article structured？”。由于這個問題具有一定難度，教師可以給出幾個選項：總分總結構、總分結構、分總結構、并列式結構和遞進式結構，讓學生就這個問題進行小組討論。接著，教師進一步引導：“文章的第一段描述了路上有很多車輛，自然地提出‘怎樣安全過馬路的問題，然后第二至第五段都是在講述安全過馬路的方法，其中二、三、四這三段講的是我們應該做什么，第五段講的是我們不應該做什么，最后一段呼吁人們應該遵守規則。所以你們明白整篇課文的結構是什么了嗎？”經過點撥，學生馬上能回答出這篇課文的結構是“總—分—總”，對課文有更高層次的認知。除了課文的結構，其語言的特點也值得關注，教師繼續提出補充問題：“What sentence patterns are used in the passage？”。在精細研讀下，學生可以整理歸納不同的句式句型，如第一段中使用了“There be...”句型和疑問句句式，下面分段中多使用“You must...”“You can...”等祈使句句型。在教學的最后，教師從學習內容和學習方法這兩個方面提問學生有怎樣的收獲。當然，在回答總結性問題時，學生可能有不會的英語表達，教師可以鼓勵他們用中文表達，讓他們總結文章內容，完善學習的細節。

問題鏈的重點在于“鏈”這個字，這意味著教師提出的每一個問題都必須是相互關聯且不斷深化的。補充問題是總結性問題，需要學生理解文章的結構、語言特色，學生只有完全掌握文章的內容和單詞，明白其背后的道理與邏輯，才能了解文章的結構，理解其語言的亮眼之處。在補充問題的輔助下，學生能夠系統地學習英語技巧，優化學習的細節。

結語

總而言之，在英語課堂上，教師要遵循學生的認知水平和學習規律，尊重學生課堂上的主體地位，讓問題成為課堂的導向，有方向、有目標地開展教學。教師要以問題導入課堂，渲染學習氛圍，以問題貫穿課堂，讓學生梳理文本內容，以問題引導學生進一步探究，最后以問題總結課堂內容，設計層層遞進、環環相扣的問題鏈。以大問題鏈指導課堂方向，以小問題鏈細化課堂內容的教學方式能夠實現構建深度課堂的目標，發展學生的思維能力，切實提升學生的思維品質。

【參考文獻】

［1］許琳琳.馬扎諾教育目標分類學視角下小學英語課堂提問研究［D］.漳州：閩南師范大學，2021.

［2］陸玉仙.指向思維能力提升的小學英語整本書泛讀教學中的問題鏈設計：以《麗聲妙想英文繪本》（第七級）Toad Swims for His Life！為例［J］.英語學習，2022（12）：44-48.

［3］丁再軍.指向思維品質的小學英語故事課問題鏈設計：以PEP《英語》四（上）Unit 5 Story time為例［J］.小學教學設計，2020（24）：39-42.