“大思政課”建設中思政教育如何融入課程教學

喬元正 張小虹

【摘 要】黨和國家高度重視發揮思政課的鑄魂育人作用，然而部分地方和學校在“大思政課”建設過程中暴露出一些問題。全面推動課程思政高質量建設、促進思政教育有機融入課程教學成為當務之急。思政教育融入課程教學具有理論和實踐可行性，價值育人為課程思政建設提供了理論邏輯，課程改革為思政教育建設指明了實踐路徑，綜合實踐活動則為實現課程交叉融合育人創新了教學方式。

【關鍵詞】“大思政課” 課程思政 綜合實踐活動 交叉融合育人

“大思政課”是我國思政課未來的發展方向，也是落實立德樹人根本任務關鍵課程的實踐創新。2022年，教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，要求堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，推動用黨的創新理論鑄魂育人，增強“大思政課”建設的針對性和實效性。在學校育人的具體實踐中，如何拓展課堂教學內容、創新課堂教學方法，將思政教育有機融入課程教學，推動各類課程與思政課同向同行，成為課程思政建設的重要議題。

一、思政教育融入課程教學的必要性

1.學校思政教育現狀的問題檢視。

當前，部分學校思政課建設的理念與實踐均存在著一些問題。例如，對“大思政課”重要性的認識不到位，思政課教學資源不夠豐富鮮活，教師隊伍整體缺乏課程思政的教育理念和教學經驗。在“學好數理化，走遍天下都不怕”等口號的影響下，思政課等人文社會科學類課程長期游走于“主流”學科邊緣，實用主義和唯智主義等技術理性口號和思維嚴重遮蔽了知識蘊涵的價值理性，導致課程意義不彰以及價值塑造功能的弱化。課程間難以形成思想政治工作閉環和育人合力，育人實效性被削弱。事實上，思政課程與課程思政事關學校教育的辦學性質和方向，關乎“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的教育根本問題，其重要性不可忽視。

長期以來，受到課程研制目標模式的影響，部分學校僅從知識量化的角度關注教學目標達成情況，忽視甚至主觀否認知識“質”的價值性因素，導致教育教學實踐普遍存在“重智育、輕德育”以及“只教書，不育人”的弊端。具體而言，在當前一些學校的育人體系建設過程中，教書和育人被預設為彼此割裂的兩類不同培養體系，學科類課程教師只負責教書，而育人則由思政類課程教師專門承擔，致使思政課教學資源空洞匱乏，思想政治教育暴露出真空地帶以及德育與諸育的分裂。因此，推動育人體系資源重組和邏輯重構，將思政元素融入各類學科課程，促成知識傳承和價值引領的有機統一，才能豐富拓展思政課教學資源、破解育人“孤島效應”，改變教書和育人相互斷裂的人才培養模式。

“君子尊德性而道問學”（《禮記·中庸》），知識學習應當以德性養成為目的。赫爾巴特也提出了教學的教育性原則：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段?！保?］由此可見，教師既是知識教學的主導，也是價值育人的主體。教師在幫助學生學習知識、培養能力的同時，也要進行價值觀教育。然而，部分教師在教育教學實踐中卻缺乏課程思政教學的理論思維和實踐經驗。具體表現為：深入挖掘思政資源能力不足，難以提煉和設計符合課程知識內容的價值主題，無法在兼顧理論教學客觀性的同時，實現教學話語表達的價值轉向。

2.黨和國家的意志導向與政策驅動。

知識是課程的本源，但知識并不就是課程本身，只有按照某種目的與規格賦予了價值和功能的知識才能成為課程。換言之，課程不僅遵循知識邏輯、具有知識屬性，同時還遵循價值邏輯、具有意識形態屬性?！罢l的知識最有價值”是對課程意識形態屬性的深層追問，課程性質為教育教學實踐提供了政治價值立場以及邏輯遵循。［2］

為加強“大思政課”建設，充分發揮課程教材鑄魂育人的作用，國家相繼出臺了系列規范性文件。例如，2017年，《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出要充分發掘和運用各學科蘊涵的思政教育資源，《關于深化教育體制機制改革的意見》提出要加強德育課程和思政課程。2019年，《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》提出各類課程要與思政課相互配合，發揮課程育人功能。這些文件的出臺為“大思政課”建設指明了方向，也為我們的教學提供了遵循。

二、思政教育融入課程教學的可行性

1.價值育人為課程思政建設提供理論邏輯。

當前，部分學科課程為體現思政味道，或在教學設計中簡單植入比例過高的思政內容，或在課堂講授中“為賦新詞強說愁”，照抄照搬理論，不僅難收思政育人的良好效果，反而還極易誘發學生的逆反心理。事實上，課程的思政育人內涵及其功能絕非外部賦予的，而是內生原發的。因此，我們應當返回課程本身，并以科學整全的元視角觀照課程思政建設，深度發掘其基本原理和內在邏輯。換句話來說，課程本來就是蘊含著豐富價值資源的育人“富礦”，課程思政建設只不過是思考“挖掘什么”以及實踐“怎樣挖掘”的過程。

課程本身蘊含著豐富鮮活的思想政治教育資源。哲學社會科學就是價值意義系統，具有思想引領與價值整合的意識形態屬性和思想政治教育功能。哲學社會科學理應通過歷史與現實、理論和價值邏輯的透徹說理，揭示人類發展、社會治理和歷史興衰的深刻道理，培養學生自覺認同和踐行社會主義核心價值觀。［3］自然科學課程應當在“求真”和“應用”兩個層面深度發掘思政資源，既要在專業教學中滲透辯證思維和科學探索精神，也要培養學生科技報國的家國情懷和使命擔當，服務國家整體發展戰略。

沒有無教育的教學，也沒有無教學的教育，知識學習和品德養成在學科教學過程中是相互聯系、辯證統一的，課程教學在個體和社會兩個層面發揮著價值育人功能。一方面，理論知識以教材和課程為載體，有計劃地傳授給學生，在教師引導下，在學生自主建構知識的基礎上創生精神價值，實現經驗世界和意義世界的有機融合，最終達成塑造整全個體的終極教育目的。另一方面，“所有的知識都是社會構建的，換句話說，所有的課程都反映了某些社會群體的利益”。［4］課程教學在傳授知識、培養能力、塑造價值的同時，肩負著傳遞中華民族優秀傳統文化、凝聚社會價值共識的使命。

2.課程改革為思政教育建設指明實踐路徑。

加強思政教育、推行課程思政并非高校獨有的思政教育模式，隨著大中小學一體化思政教育改革政策的頒布，基礎教育階段課程思政建設箭在弦上。近幾年，國家相繼頒布了多項教材改革政策，推動教材統編并把社會主義核心價值觀和道德規范有效融入義務教育階段各門課程。以道德與法治、語文和歷史三門課程為例，從2017年開始統編到2019年部編版教材覆蓋義務教育全學段，其目的在于確保教材質量，強化課程意識形態建設的國家事權。2021年，《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》《革命傳統進中小學課程教材指南》《“黨的領導”相關內容進大中小學課程教材指南》等相繼出臺，解決了思政教育進教材“進什么、進多少、如何進”等問題，增強了課程思政建設的系統性、科學性和可行性。

2022年，教育部印發新修訂的義務教育課程方案和語文等16個課程標準，為加強和改進新時代學校思想政治教育工作擘畫了育人藍圖?！读x務教育課程方案（2022年版）》以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程之中，旨在培育學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、培養奮斗精神，以此增強學生的綜合素質。同年，教育部《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》對深化中小學思政課改革作出具體部署，要求各地各校深化教學管理創新、豐富課程教學資源、加強教師隊伍建設、完善教研工作機制，構建大思政課體系。

三、思政教育如何有機融入課程教學：以綜合實踐活動課程為例

在有效發揮課程教學育人主陣地的作用，深度挖掘課程蘊藏的豐富思政資源，準確把握學科育人目標等方面，綜合實踐活動是重要的創新手段。為了實現課程交叉融合育人，按照新課標的要求，依據核心素養達成度，重慶市沙坪壩區體育與健康教研組設計研制了“鋼鐵戰士”綜合實踐活動的若干課例，根據體育品德目標細化的四個水平，創造性地設置單元學習主題，精心設計教學內容并展開教學過程，旨在充分激發課程的育人功能，讓學生在活動中有所知、有所得、有所悟。

水平一圍繞“小小特種兵”活動主題，結合中國人民解放軍不斷壯大的歷程等開展國防啟蒙教育，創設情境并融入基本運動技能學練，培養學生不怕困難、勇敢頑強的意志品質，激發學生不怕吃苦的精神。例如，“小小特種兵——團體作戰”單元學習主題不僅設計了運動能力和健康行為學習目標，而且著重培養學生對國防知識的學習興趣和團結合作精神，在“沖鋒陷陣”“坦克履帶”“搶救傷員”的游戲和比賽中塑造他們遵守規則的良好品質，形成正確的勝負觀和愛國主義情懷。

水平二圍繞“英雄小少年”活動主題，結合中國人民解放軍的優良傳統，在體能學練中引導學生扮演戰士、消防員等不同角色，促進學生理解發展體能的作用，以及所承擔角色任務的重要性。例如，“小小消防員——多種形式的障礙跑”單元學習主題情感品格目標旨在鼓勵學生主動參與各項訓練任務，在“消防技能練習”和“分秒必爭”游戲中鼓勵學生學會主動交流、增強合作意識，培養他們勇敢自信、敢于吃苦和堅韌不拔的意志品質，充分激發學生大無畏的革命精神。

水平三圍繞“智勇雙全小戰士”活動主題，結合國防科普、國防建設成就等資料學習，在對抗性的武術、球類等運動項目學練中創設多變的情境，培養學生的戰術思維、預判能力和應變能力。例如，“長津湖戰役物資運輸隊”單元學習主題將籃球教學融入志愿軍著名歷史戰役情境之中，通過“運輸集結”“開始偵查”“聲東擊西”“暗度陳倉”“正面遇敵”等教學內容，演練傳切、空切和快攻等籃球技戰術，培養學生團結協作、攻堅克難和勇于挑戰的優良品質。

水平四圍繞“忠誠的祖國衛士”活動主題，結合革命先烈的英雄事跡，在田徑、體操等運動項目學練中模擬軍事訓練場景，引導學生靈活運用運動技能，培養學生迎難而上、不怕受傷、挑戰自我的鋼鐵意志。例如，“長津湖之戰”單元學習主題通過觀看視頻引入長津湖戰斗場景，在“連隊集結”“奔赴戰場”“發起進攻”“迂回圍殲”“乘勝追擊”“勝利會師”等教學內容學習中，引導學生掌握田徑運動耐久跑的基本動作和方法，培養學生頑強拼搏、矢志奮斗和敢于擔當的高尚品格。

綜上所述，在全面推進“大思政課”建設、聚焦立德樹人根本任務的背景下，學校教育應當把德育放在更加重要的位置。每一位教師都要努力成為思想政治教育工作者，不僅要向學生傳授知識技能，更要肩負起鑄魂育人的神圣職責。綜合實踐活動課程在拓展課堂教學內容、創新課堂教學方法，推動思政元素有機融入課程教學方面發揮著重要作用。我們可以通過細化品德目標、引入英雄模范事跡、采用多種教學方法、發揮學生主體作用，讓學生在自主活動和體驗的過程中自然地生成育人價值，解決課程思政的“硬融入”難題，“如鹽在水”地提升學科育人的實效性。

參考文獻：

［1］單中惠，楊漢麟.西方教育學名著提要［M］.北京：中國人民大學出版社，2016：100.

［2］郝德永.“課程思政”的問題指向、邏輯機理及建設機制［J］.高等教育研究，2021（07）：85-91.

［3］劉清田.略談課程思政的內生性［J］.中國大學教學，2020（11）：90-92.

［4］麥克·F. D. 揚.知識與控制——教育社會學新探［M］.謝維和，等譯.上海：華東師范大學出版社，2002：3.

本文系重慶市教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“教師教育類課程融入思政元素的內在邏輯及其生成機制研究”（課題編號：K22YG214203）；國家社會科學基金西部項目“微空間傳播視域中高校意識形態安全風險的防控策略研究”（課題編號：21XKS007）；2021年度重慶市教育委員會人文社會科學規劃一般項目“后疫情時期重慶高校教學秩序立德樹人的育人價值及落實機制研究”（課題編號：21SKGH240）的研究成果。