核心素養背景下初中語文作業的設計策略

鞠紅

摘 要：目前，語文核心素養的理念在中小學校園得到大力推廣。新課標中核心素養的提出對初中語文作業設計提出了更高、更新的要求。初中語文教師要向現代化教育靠攏，改變作業設計理念，優化語文作業的功能，提高作業的質量，開拓作業設計的新視野。同時，初中語文教師要突破語文作業的單一性評價，健全語文作業評價與實施體系，推動學生的終身發展。

關鍵詞：核心素養 初中語文教育 語文作業 作業設計

隨著教育改革不斷深化，語文學科核心素養的提出促進了教育模式、課程內容、教育方法和學生學習模式的變革。新的初中語文教育模式要求初中語文作業設計能夠培養初中生的語文核心素養，綜合提高學生的各個方面素質。在核心素養培養的背景下，初中語文教師不僅要轉變教育觀念，還要建立新的教學模式，優化作業設計。

一、初中語文作業設計與核心素養、教育目標的關系

（一）初中語文核心素養與作業設計

新一輪的教育改革以來，我國的語文教育也發生了很大的改變。現如今，初中語文教育更加強調培養學生的語文學科核心素養。語文核心素養的基本觀點已經深刻滲透到中小學語文教育中，是語文教育的應有之義。新課標中清晰明白地提出“語言運用、思維能力、文化自信、審美創造”［1］，即所謂的語文核心素養。語文核心素養是學生的語言能力、思維能力、審美情趣和文化理念的綜合表現，有利于幫助學生逐漸養成正確的價值觀和必備的能力與品質。語文核心素養的四個要素，不僅各有特色，而且是一個彼此交融的整體。

有效的語文作業，是體現核心素養的關鍵介質，是提升學生核心素養的基本途徑。它來源于教材，但不是教材例題的照搬，體現著學生的學習方式、教師的教學觀和課堂的教學內容，是促進學生進行獨立學習、強化課堂知識、幫助學生發展語文基礎核心素養的過程。在提倡培養初中生語文核心素養的背景下，語文作業設計的方法與策略應該相應地做出改變。教師設計初中語文作業，要以學生為主體，滿足學生的個性化發展，在語言應用中激發學生的思維，為學生設計能夠體現核心素養的作業。

（二）初中語文教學目標與作業設計

教學目標指的是在一堂課中要達到的目標和意圖，是初中語文教學的樞紐和指揮棒，指導著教師開展有效的語文教學，指導著學生在出彩的課堂中能動地學習知識以獲得個性發展。［2］

語文教學目標對語文作業的設計有著很大的導向功能，是語文作業設計的直接依據和來源。以教學目標為基礎的作業設計，要求教師能夠綜合考量課程計劃、課程大綱、教材及學情，不斷提高作業設計能力，能夠依據教學目標創造性地為學生提供不同類型的作業。

二、初中語文作業的設計原則

初中語文教師要克服語文作業的諸多弊端和問題，就必須嚴格按照課程標準和教材的要求來安排語文作業，轉變語文作業的理念。

（一）教育性與趣味性相結合

孩子天生就是喜歡玩的，是天真活躍的。亞里士多德說過：“古今來人們開始哲理探索，都應起源于對自然萬物的驚異。”［3］初中生正值青春期，他們的抽象邏輯思維逐漸占主導地位，好奇心強。嗜之越篤，技巧越工。孩子進行學習最大的內在動力就是學習興趣。學生一旦被激發了興趣，就會變得高度專注，思維活躍，從而保持恒久的求知欲望，對完成作業充滿熱情。

因此，初中語文作業一定要遵循初中生的身心發展和生活規律，注意作業內容的教育性和趣味性，設計行之有效且趣味盎然的語文作業。教師既要保證作業內容的科學性，圍繞課程標準，突出知識重點，將作業訓練與教學目標相呼應，又要保證作業形式活潑生動、形式新穎。教師應該選取貼近學生生活且與時代特點密切相關，能夠給學生帶來源源不斷的新鮮感的作業內容，比如給學生準備“自助餐式”的家庭作業，讓學生在學習中玩耍，在游戲中學習。與此同時，在批改作業時教師要發現和捕捉學生身上的發光點，合理地對學生進行表揚與獎勵，然后再含蓄地對學生提出更高的期望，以此來提高學生學習語文的動力，喚起學生做作業的激情，提升學生完成作業的成效。

（二）統一性和適切性相結合

教師在制定初中語文作業時要從本學段學生的現實情況出發，整體制定目標，充分斟酌語文學習的漸進性、延續性、實踐性和實用性，策劃出能體現本年級基礎、色彩和風格的作業。作業要做到簡而精，過多、過難的語文作業不僅達不到教學效果，甚至會適得其反，讓學生感到壓力，產生厭學、叛逆的心理。而分量、難度適中的語文作業可以有效增強學生完成作業的自信心和積極性。

貫徹適切性原則還要做到量力施教。王陽明曾把這種適切性的教育原則稱為“隨人分限所及”。語文作業的內容和形式都要因人而異，這是因為學生有不同的語文基礎，能力也不盡相同，有高有低。因此，初中語文作業的安排要合理、有層次，針對不同學習水平的學生分層布置語文作業，讓學生有更多的自由去選擇作業，制定合適的語文作業以促進學生的思維發展。

初中語文作業布置既要統一，又要注意作業的合適程度、貼切程度。語文教師作為語文作業設計的主導者，需要在思考與探索中不斷創新、不斷前進。

（三）科學性和實踐性相結合

初中語文作業內容要切合初中生身心發展的客觀規律和生活經驗，既要與現實相結合，還要貼合教學目標、教學重難點，有明確的針對性。通過初中語文作業的設計與實施，教師可以得到學生學習效果和自己教學效果的反饋，進而改進自己的教學實踐；可以讓學生鞏固知識、發展能力，明白自己的長處與不足，養成良好的學習習慣。

實踐性，即是否可以有效實施，是否切實可行，能否做到“知行合一”。實踐性是檢驗初中語文作業成功與否的最基本的準則。《義務教育語文課程標準》中明確提出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”［4］實踐型初中語文作業可以豐富語文作業的形式，改變題型固化、與實際生活情境相脫離、難以激發學生興趣、重結論輕過程的弊端。同時，實踐型語文作業可以促進語文作業評價標準的多元化，從多個方面判斷學生的語文能力。

教師在設計初中語文作業時，不僅要充分挖掘教材，以教學目標為中心，以學生的認知發展規律和教學規律去設計，以保證語文作業的高質量和科學性，還要解放思想，對課上教學做適度擴展，靈活運用教學資源，聯系課內外，投入實際生活中去，促進初中生語文知識向語文能力的轉化。“行是知之始，知是行之成。”［5］語文作業的效果，終究要落到學生自覺主動應用的學習行為中。教師也可以組織語文活動，比如結合運動會，觀察并傾聽不同性別、不同年齡的運動員的神態、動作與對話，然后記錄下來，寫成一個記敘性的片段；也可以查閱整理資料，將課文改編成舞臺劇，閱讀分享，圍繞一個主題進行考察等。

三、初中語文作業的實施

按照初中語文新課標的精神要求及“減負增質”的背景要求，初中語文教師要及時轉變作業設計的觀念，在作業的實施上進行系統科學的審視與思考。

（一）聯動多方資源，合力完成作業

“語文課程應該是開放而富有活力的，要盡量滿足不同地區、學校和學生的需要。”［6］語文作業作為中小學常規語文教學中的重要環節，應該拓寬思路，開發并利用課程資源途徑的多樣性，以開放包容的態度整合資源，拉動其他學科，拓展研學空間。

任何一門課程都與其他學科存在不可割裂的聯系。因此，語文教師在布置語文作業時不能只以一節課的學習為目標，而應該瞻前顧后，將各學科的橫向關系融為一體，并把學到的新知識融入已經掌握的知識體系中。想要加強學科之間的橫向互動，教師可以通過相互之間的協同配合，左右關聯，合作研究并設計跨學科的作業，比如“什么樣的顏色最符合你閱讀后的心情”是將語文和美術相結合的作業，“選擇你覺得合適的一首歌，進行配樂朗誦”是將語文和音樂相結合的作業。這種類型的作業就是要找對找準不同學科之間的“統合點”，讓學生學會在分析與解決問題時提煉與統合不同學科之間的知識關聯。

除此之外，在作業設計和完成方式上，教師要以學校為主導，積極爭取家庭、社會等資源的支持。同時，現代多媒體的發展也給我們提供了更卓越、更有趣的資源、平臺和學習社區。因此，現階段我們應該進一步建立健全學校、家庭、社會協同育人機制，把同伴、家長、網絡等資源積極地調動起來，形成教育合力，提高學生完成作業的自覺性、積極性。

（二）豐富作業形式，保障學生發展

為全面貫徹落實“雙減”精神，全體教師應該秉持減量提質、全面發展的教育理念，優化、豐富、設計一系列的作業形式。

新形勢下，初中語文教師必須加強作業設計與研究，創新作業形式，將作業與學科特色活動相互融合，突破紙筆的限制，讓作業類型更加豐富多樣，如讓游戲、演講、朗誦、繪畫、唱歌、書法、舞臺劇等成為語文作業的呈現方式，讓孩子們能夠在游戲中、表演中、演講中快樂參與的同時完成學習任務。教師可以在學習一個單元的課文之后，布置制作單元小報的作業，內容既可以是梳理課文結構，也可以是整理易錯的生字生詞，還可以是整理積累的好詞好句。這樣，學生既增長了知識，也提高了動手能力。

（三）落實“雙減”政策，實現減負提質

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中指出，減輕學生的作業負擔，降低中小學生的作業量及縮短中小學生的作業時長。在當前的“雙減”政策下，學校和教師必須適應新要求，通過加強學校教育和優化作業布置，提高課堂教學質量和課后作業品質，從而達到提升學生的綜合素質、防止教育過度資本化的目的，切實減輕學生的課業負擔和家長的育兒焦慮。

“雙減”背景下的作業設計改革對老師、對學校來說，既是一個挑戰，又是一個機遇。初中語文教師應該面向所有學生，尊重個體差異，積極用心探索、優化初中語文作業設計。首先，語文教師應該控制作業的總量和時長，為學生留下充分的放松身心的時間；其次，語文教師應該提高作業設計效力，避免作業的無效、盲目、機械訓練；再次，語文教師應該提升課堂質量，完善作業管理監督機制。總之，學校和教師在進行作業設計時要加強作業統籌，合理調控作業結構，力求讓作業有效、有趣、有深度，真正實現提質增效。［7］

四、初中語文作業的評價

作為語文作業設計的最后一個環節，全面、及時、客觀、有的放矢的語文作業評價才能充分發揮其激勵、反饋調控的功能及其指導性、方向性的作用。

（一）初中語文作業的評價標準

初中語文在進行作業評價時，依據要全面而科學。教師應該以課程目標為導向，緊扣學習目標，既要重視學生的認知因素，如作業完成情況，又要注重學生的非認知因素，如寫字姿勢、學習習慣等，豐富語文作業評價的內在含義，重視學生的多方面發展。

（二）初中語文作業評價方式的多樣化

中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確指出：“要改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。”語文新課標也指出：“應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動。”［8］

以往的語文作業評價只注重作業的對錯，而忽視了突出教書育人功能的發展性評價。在新課改背景下，教師應該樹立發展性評價的評價觀念，探索增值評價，這是既科學又有成效地開展語文教學評價的切實措施。語文作業評價要尊重每一位學生，尊重每一位學生學習所得的收獲，改進結果性評價，彰顯出評價的全程性、生成性、個體差異性。例如，首先，教師可以進行課前調查，提前掌握學生的學習情況，幫助學生建立先前知識與當前內容之間的聯系。其次，教師可以通過學生在學習中的表現，發現學生的一些問題。再次，教師利用各種手段、方式獲得反饋結果，可以鼓勵學生建立在線論壇并參與其中。最后，注重平日的考核和作業情況的積累。

在課程目標和標準確定后，教師要以學生為作業評價主體，引導學生關注自己完成作業的過程和結果，充分發揮學生的主體性及自身在作業評價中的作用。同時也要重視學生間、小組間、教師和學生之間的相互評價。這樣一來，學生的參與度以及學生間的合作程度就會明顯提高，學生可以及時發現自己和他人的錯誤，及時改正，完善自己對問題的理解，提高自己的評價能力，不斷改進自己的判斷能力。

對于學生的錯誤，教師也不能全盤否定，而是要加以引導。教師要善于捕捉每一位學生身上的閃光點和發展潛能，多采用鼓勵性評價。

（三）建構初中語文作業評價體系

新課標要求我們建立一個全新的初中語文作業評價體系。

傳統的作業評價在促進學生發展方面起著重要的作用，但也存在一定的問題，不能完全適應現代社會發展對人才素質的要求。我們應該加強對初中語文作業評價體系的建設，把對學生的作業評價與學生的自身發展結合起來，使學生明確自己的作業評價內容。

在建立語文作業評價體系時，我們要針對目前初中語文教學中存在的問題，重新審視傳統的學生作業評價體系，并對其進行改革。因為傳統的學生作業評價體系是以知識為本位、以記憶為基礎、以反復練習為手段、以應試為目的。這種簡單、機械、單調，缺乏實踐性和綜合性的作業評價方式與現代社會要求具有差異性、靈活性、全面性等特征相悖。因此，要構建一個能體現學生個體差異并有利于學生語文核心素養全面發展的新體系，就必須對傳統的學生作業評價體系進行改革。

五、結語

初中語文作業在設計過程中應該向學生看齊，以課程目標為導向，改變碎片化、單一化、量多質低、缺乏創新性、忽視實踐的傳統語文作業模式，將教育性與趣味性、統一性與適切性、科學性與實踐性緊密結合在一起。首先，要優化語文作業的基本能力，綜合提高學生的語文素質與能力。其次，整合、聯動作業資源，提高作業的互動性、合作性。再次，實現作業類型多樣化，保障學生的發展。最后，轉變作業設計理念，適應“雙減”政策的新要求，提高課堂質量與課后作業品質，切實減輕學生的負擔，努力達到語文課后作業“少而精”。此外，要優化語文作業評價標準，自覺更新并嚴格遵循新的評價理念，創新評價方式，實現語文作業評價人性化與可量化，教學相長，與孩子一同進步。

參考文獻：

［1］ ［4］ ［6］ ［8］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：4-5.

［2］ 李學書，黃復生.基于課程與教學目標的作業設計研究［J］.基礎教育，2014（2）：80-86.

［3］ 王致欽，張國慶，等.西方哲學范疇學［M］.北京：經濟科學出版社，1994：180.

［5］ 陶行知.行是知之始［M］.蘇州：古吳軒出版社，2016：3.

［7］ 方建蘭，汪潮.“雙減”政策下語文作業的設計趨勢［J］.語文建設，2021（22）：4-9.