小學語文個性化作業設計策略

孫國璽

摘 要：新課程、新教材、新概念，新時代背景下，要充分發揮出語文學科的全面育人作用，就需要從課程內容到作業設計全方位著手改革并創新。通過運用個性化的作業設計策略，體現語文作業設計的科學性、啟發性、開放性與層次性，從而對學生的語言思維、文化素養、思想品質、探究意識與創造能力實現全方位的培養與促進作用。但從小學語文作業設計的現狀以及語文學習成果來看，小學語文作業設計還有待進步和優化。本文就小學語文個性化作業設計的有效對策展開研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文；個性化作業；設計策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0171-03

教學改革是全方位的改革，是從理念到方法，從課內到課外，從課程到作業。作業是學生復習和鞏固知識的重要抓手，其價值和作用不言而喻。因此，教師應該利用好作業設計與布置的契機，并將新課標、“雙減”政策以及素質教育要求全面融入語文作業的設計與布置中，以多樣化的作業形式，豐富的作業內容來落實對學生核心素養的培養目標。

1.設計多樣化的閱讀作業

閱讀是語文教學中的基礎內容，如何運用有效的教學策略來實施閱讀教學活動，是提升語文教學質量與學生學習質量的關鍵。閱讀作用的發揮，是需要長期性地開展，持續地積累的，需要先激發興趣，再養成習慣。因此，在小學語文教學活動的開展中，在閱讀教學策略的運用上，方法的指導上，需要結合學生的實際，從學生閱讀興趣、閱讀習慣、發展學生語言思維等多個方面著全面落實，才能夠更好促進低年級的快樂閱讀、高效學習。這就意味著，除了課堂閱讀，還可以采取閱讀作業設計與布置的形式，將閱讀活動拓展至課堂之外。課外閱讀不僅可以很好地擴大范圍，充分地利用時間，同時更有利于學生閱讀習慣的培養。當然，這需要一個循序漸進的過程，需要耐心的引導。因此，為了激發學生的閱讀興趣，更好地培養學生的閱讀習慣，就可以通過設計多樣化的閱讀作業來實現良好的教學目標。

例如，以開展閱讀周作業、月作業、學期作業的形式，讓學生自主選擇閱讀內容，設計閱讀計劃，發起閱讀挑戰賽。比如，通過每日閱讀打卡、每周閱讀一本書的作業形式，讓學生選擇適合自己的作業形式進行閱讀活動。在閱讀的過程中，引導學生帶著目標和任務進行閱讀，在閱讀過程中，進行隨手批注、隨時摘抄，將一些趣味的段落和優美的詞句等進行批注、摘抄或是整理。比如，在閱讀過程中，對中心思想和主要內容進行歸納。引導學生對不同的文本信息進行整理與歸類，對人物形象進行分析，對故事內容與走向進行整理，運用表格的形式來梳理語言風格，進行結構化的呈現，是培養學生思辨能力的開始。此外，還可以引導學生利用思維導圖進行文本分析和信息整理。這樣的閱讀作業形式，不僅極具趣味性，而且給予了學生更多的自主選擇空間，讓學生對學習任務進行有效規劃，有利于學生主體性的培養。而且，在閱讀中，帶著作業任務進行閱讀，無論是梳理還是整理，無論是歸納還是分析，都無一例外地教會了學生更好的閱讀方法，也讓學生在閱讀過程中更用心地閱讀與思考，并通過整理來呈現自己的閱讀成果。

當一個周期的作業完成之后，再進行班級點評，讓學生就自己的閱讀內容進行復述或是改編，或是在原文基礎上進行創造，不僅體現了閱讀作業的創新性，也很好地啟發了學生的語言思維，讓閱讀不再是閱讀，而是“悅讀”。而且，在這個過程中，還完成了閱讀到轉化應用的轉變，是十分理想的作業形式。而且閱讀作業，不拘泥于空間與場景，只要學生愿意，課內、課間、課外，任何時間與空間都可以進行閱讀，這樣不僅很好地培養了學生的閱讀習慣，也為學生思辨能力的養成奠定堅實基礎，一舉多得。

2.設計多樣化的寫作作業

寫作是語文教學的核心內容之一，寫作是學生書面能力養成的重要途徑。寫作不僅需要詞匯積累，更需要想象力與創造力，還需要良好的邏輯能力與文字表現力。而對小學生而言，多數學生都存在著寫作困難的現實困境。一方面是學生的閱讀積累不足，另一方面是學生的想象力和歸納總結能力不足，以及現實的體驗少等方面的綜合影響。因此，在小學語文教學中，教師就需要運用一切方法與路徑培養學生的寫作能力。寫作能力的培養無疑是可以通過訓練來實現的，對小學生而言，寫作能力的訓練應該通過情境激發、場景啟發等方式來實現。同時，可以利用作業的方式來實現，以多樣化的寫作作業，讓學生隨時隨地進行表達。而且，在“雙減”政策背景下，更加提倡實踐作業、探究作業來替代傳統的紙質作業和書面作業。那么，在開展各種探究活動、實踐活動的過程中，就可以將寫作作業與其融合在一起，讓學生記錄探究的過程以及實踐的成果等。此外，在寫作作業的設計與布置上，還可以采取每日一句話的寫作形式，讓學生完成固定的任務，這一句話，既可以表達心情，也可以描述事情，還可以想象創作，或者是生活記錄。總而言之，不限題材，不限內容，不限字數，只是要求學生堅持。

例如，鼓勵一些想象力豐富且表達能力強的學生進行創作活動，可以寫一些小故事和小童話等，也可以鼓勵學生以團隊創作的形式來創作劇本，每天推進一點點，集思廣益，讓故事內容更加豐富、趣味化。這種多樣化的作業形式，不僅能很好地激發學生的寫作興趣，還能形成良好的氛圍，讓學生每天有同樣的話題可以交流，有同樣的任務需要完成，也能促使學生在日常的生活中，更細致地觀察，更深入地體驗，這些都是寫作素材的來源，不僅形式豐富，而且趣味益智，十分有吸引力。在作業成果的檢查上，可以采取表格打卡以及班組互相檢查的形式來實施，學生可以每天早上上交作業，等到周末或是月末時，再進行總結與表彰，選出優秀個人和優秀團隊，對有進步的個體進行重點表彰，引導學生學習先進，形成良好的學習氛圍。

3.設計生活觀察作業

在小學語文作業設計與布置上，作業的形式可以不拘一格，對學生有啟發的、有觸動的，能夠引導學生探究、實踐、思考的作業形式，都可以運用到語文的作業設計與布置中。這不僅與“雙減”政策理念相符合，也是新課標中落實學生核心素養培養的重要手段。新時代背景下，學科教學早已經不再局限于教材內、學科基礎常識內，而是需要拓展至更廣闊的范圍。尤其在當下這個快節奏的時代背景下，引導學生細致觀察，培養學生平心靜氣的品質是十分重要的。只有細致觀察，才能夠更好地發現差異，只有發現差異，才會很好地進行比較，通過觀察發現生活中的美，引發思考，得出結論。培養學生的審美意識與審美能力，也是語文學科素養中的重要組成。

而且，在觀察的過程中，學生可以很好地走進自然，走入生活。觀察不僅豐富了學生的 感官體驗，也為學生高質量語文學習打下了堅實的基礎。在語文學習過程中，觀察是十分重要的能力，無論是書面表達，還是口語交際能力的培養，都建立在良好的觀察上，通過觀察不僅可以讓學生見微知著，也為寫作積累了良好的素材。觀察是思考的前提，是豐富的基礎。通過布置多樣化的觀察作業，引導學生就生活中的細微事物、平凡人物、日常環境、季節交替以及社會變化等進行細致觀察，培養學生的思辨與思考能力。例如，先從身邊小事，身邊熟悉的人，常見的風景為觀察的切入點，通過細致觀察，透過表象，發現更多有趣的內涵，培養學生的細節處理能力。

4.設計綜合實踐作業

作業設計與布置是小學語文教學中的重要內容，也是鞏固學生學習成果，了解學生學習情況，掌握班級學情的最有效手段。隨著新課標和“雙減”政策的提出，不僅對小學語文教學的方法與路徑提出了新要求，在作業設計與布置上也要體現創新性與啟發性作用。因此，小學語文作業設計與布置要突破作業設計與布置的多元化，要從全方位、多角度出發，在突出語文學科工具性作用的同時，要發揮語文學科的人文屬性和思想屬性，通過多樣化的作業設置，以及豐富的作業形式來啟發學生的語言思維，有效引導學生提升思想品質，提高探究意識與實踐積極性。將小學語文作業設計的范圍由課內延伸至課外，將作業設計的形式由書面轉變為實踐，從而更好地激發學生的學習興趣，將知識與生活、與自然、與社會、與先進技術更好地聯系起來。而要實現這些積極作用，就可以通過布置綜合實踐作業來實現預期目標。

綜合實踐作業的形式可以多樣化。可以由校內拓展至校外，并且將小學生的身心發展特征作為重要依據，進而有針對性和有目的性地開展各種各樣的綜合實踐活動。并且，在多種渠道的作用下，切實豐富學生的體驗感，讓每一個學生的道德素養都得到有效提升。比如，可以將開學第一課班會活動作為切入點，引入一些既有趣味又有教育意義的社會實踐活動，把學生劃分成不同的小組，明確各自的任務和目標，使德育有機滲透其中。同時，當學生參與活動期間，一般情況下都會自然形成合作關系，在這一關系的指引下，學生經常會用自己積累的知識和經驗進行問題的解決和麻煩的處理。隨著學生之間交流的深入，不僅合作的關系越來越好，而且彼此的目標感會越來越強。很多學生在合作之后都會油然而生一種成就感，這種成就感既能保證學生在學習時充滿信心，也能讓學生在學習時獲得力量。此外，鼓勵學生共同學習進步，養成良好的品質和習慣。比如，在即將到來的暑假組織紅色研學旅行活動，探訪革命圣地井岡山，登上黃洋界看看革命圣地的自然風貌，看看八角樓，走進毛主席故居，了解過去的革命往事，等等。教師可以帶領學生重走一段紅軍路，體會過程的艱難，還可以進入農家小院，親手燒火劈柴，做飯，嘗一嘗革命者們的日常食物，小米南瓜湯；在研學的過程中，還可以在井岡山博物館門前高聲吟誦《西江月·井岡山》，感受革命豪情，在篝火晚會上快樂地唱出《海闊天空》，唱出心中向往。讓學生在研學中觀察，在研學中實踐，在研學中感悟，感悟和平的珍重，感受革命先人的偉大、堅強、付出與犧牲，感受不同時代的變化，激發學生的愛國之情和奮斗之心。最后學生對各種實踐活動進行總結，形成感想與感悟，升華學生的情感與信念，形成長久的思想滋養，促使學生思想品質和道德觀念的更好養成。

5.設計分層作業

充分發揮新課標對學生核心素養的培養作用，不僅需要從教學內容上落實，還要從作業設計與布置上體現。分層作業的設計無疑是落實因材施教理念，體現以生為本原則的集中體現。在分層作業的設計與布置上，首先，要對學生進行合理分層，通過深入了解學生的具體情況，對學生的學習能力和基礎水平等有一個充分的了解。在這個基礎上實施分層作業的下一個環節。其次，要對作業的類型進行分層，語文作業包括了閱讀作業、寫作作業、口語交際作業等基礎形式，而具體又分為拼讀、組詞、造句、作文、背誦、實踐，等等。通過根據語文教材特點以及教學要求來對相關作業進行類型分層，明確不同作業類型的主要作業內容。比如，閱讀作業中，包括朗讀作業、誦讀作業、默讀作業、自主閱讀作業等。口語交際作業，可以采取活動的形式進行口語交際，還可以采取比賽的形式進行口語交際等。通過將作業類型分層，能夠更充分地體現分層作業的精準性。最后，要對作業量進行分層，體現遞進性，避免作業過多而給學生造成負擔。以課堂作業為主，家庭作業為輔，以實踐作業為主。在作業量要注意搭配，比如實踐作業占比七成，紙質作業占比三成。最后，要從作業評價與作業指導上進行分層，根據不同學生的作業成果進行針對性的評價與指導，突出學生的優點，建立學生的信心，激發學生的積極性，才能夠獲得更好的教學成果與學習效果。

6.結語

綜上所述，小學語文個性化作業的設計，要根據學生的具體情況來對作業的設計與布置進行針對性的完善，使作業設計與教學設計都能夠更充分地發揮出作用，從而獲得更滿意的教育改革成果。

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