全日制專業學位碩士研究生教育在產教融合培養模式中的探索

譚兵 李曉峰 尹斌

摘?要：隨著職業教育的深化改革，產教融合已經成為高等院校和企業在培養全日制專業學位碩士研究生的重要模式，本文針對產教融合過程中存在的問題，結合全日制專業學位碩士研究生的培養特點，提出校企在產教融合方面應加強協同合作和完善各種激勵機制，實現高校資源和企業資源的共建共享，為全日制專業學位碩士研究生的培養工作提供有益的方法和經驗。

關鍵詞：全日制；產教融合；培養模式

The?Exploration?of?FullTime?Professional?Degree?Master?Education

in?the?Integration?of?Industry?and?Education

Tan?Bing1?Li?Xiaofeng2，3?Yin?Bin2，3

1.School?of?Materials?Science?and?Engineering，Shenyang?University?of?Technology?LiaoningShenyang?110870；

2.Institute?of?Metal?Research，Chinese?Academy?of?Sciences，

National?Engineering?Research?Center?for?Corrosion?Control?LiaoningShenyang?110016；

3.Shenyang?Zhongke?Engineering?Technology?Center?for?Corrosion?Control?Limited?LiaoningShenyang?110016

Abstract：With?the?deepening?reform?of?vocational?education，the?integration?of?production?and?education?has?become?an?important?mode?for?colleges?and?enterprises?to?cultivate?full?time?professional?degree?postgraduates.In?view?of?the?problems?in?the?process?of?integration?of?production?and?education，and?combined?with?the?training?characteristics?of?full?time?professional?degree?postgraduates，this?paper?proposes?that?schools?and?enterprises?should?strengthen?cooperation?and?improve?various?incentive?mechanisms?in?the?integration?of?production?and?education，so?as?to?realize?the?coconstruction?and?sharing?of?university?resources?and?enterprise?resources，and?provide?useful?methods?and?experience?for?the?training?of?full?time?professional?degree?postgraduates.

Keywords：fulltime；integration?of?production?and?education；training?mode

產教融合是高等院校和企業為提高人才培養質量而進行的培養模式，高等院校根據自身所開設的全日制專業學位碩士研究生培養計劃與企業開展教學合作，把教學與產業密切結合、相互支持、相互促進，是集產業服務、研究生培養、科學研究為一體的新型辦學模式，是目前高等院校開展的一條特色研究生培養之路，也是化解高等教育同質化發展、研究生就業難就業質量低等問題的重要舉措［1］。但是由于每個高等院校的實際情況不同，各個全日制專業學位碩士研究生專業設置的特點不同，所以產教融合的具體做法也不盡相同，但普遍存在創新與專業融合不夠、產教融合不夠深入等問題［2］，需要高等院校和企業共同探索，實現科學定位，以服務企業、對接行業作為高校研究生培養的目標，認真把握好市場需求方向開展相關教學，這樣才能使產教融合走上健康發展的道路，為企業培養應用型人才。

一、產教融合的重要意義

按照專業和培養方向的不同來劃分，全日制碩士研究生可以分為學術型研究生和專業學位型研究生兩種，專業學位型研究生教育是不同于傳統的學術型研究生教育的一種新型人才培養模式，其更加側重于工程應用研究，既在某一領域既掌握扎實的基礎理論，又熟悉寬廣的專業工程應用技術和技能，具備用理論知識解決實際工程應用問題的能力，培養方向為技術應用型人才，以滿足企業對不同工種人才的需求，因此加強全日制專業學位碩士研究生區別化培養模式成為高校人才培養的重要任務，旨在改變過去傳統的以基礎理論知識研究為主的人才培養模式，從而實現不同類型的研究生分類進行培養［3］。全日制專業學位碩士研究生教育在我國高級應用型、復合型人才培養中具有重要意義［4］，是我國研究生教育的重要組成部分，其自身的內在特征決定著研究生的培養方向必須深化產教融合、校企合作［5］，在學業設置上以企業需求為目標，以工程應用為導向，注重培養解決工程應用問題的能力。做好全日制專業學位碩士研究生教育在產教融合培養模式中的探索研究，有利于促進應用型專業技術人才培養機制的優化，有利于促進高等院校在專業課程設置上有效銜接企業的實際需求，能夠不斷提高應用型人才培養的質量。

高校在培養應用型人才的過程中，需要企業深度指導和融合，從而提升高校在應用型人才培養方面的質量和能力，產教融合正是高等院校和企業共同合作開展的一種聯合辦學模式［6］。產教融合能夠促進專業學位型研究生的培養，高校按照企業對人才的需求方向設置研究生專業，企業為研究生提供實習場所和鍛煉機會，在理論學習和工程實踐中，研究生在高校教師和企業工程師的指導下，把在書本上學到的知識運用到實踐中去，不僅能加深研究生對知識的消化理解，還能激發研究生用所學的知識解決實際問題的熱情和能力，激勵他們在實踐中不斷探索和創新，而這種探索和創新意識，正是高校和企業產教融合辦學的目標和方向。

二、產教融合現狀分析

（一）高等院校與企業在人才培養方面的側重點不同

高等院校是以教書育人、增長學識、開展科學研究、滿足社會和科學事業發展需要、以人才培養為目標開展相關工作的科教機構。企業是以建立經營管理、效益評價、產品銷售、職工管理、客戶經營等一系列追求經濟效益為目標而運行的，它是一個經濟實體。在產教融合方面，高校的側重點是社會效益，可以在前沿科技領域投入更多的資源；企業的側重點是經濟效益，投入需要有產出，才能維持企業的經營，無產出的投入或產出時間漫長的投入，企業普遍參與的積極性不高，導致產教融合效果不好。企業在市場大環境中運行，遇到的都是眼前急需解決的工程應用問題和卡脖子的技術攻關問題，需要高等院校的師資力量幫助企業解決的大部分都是橫向工程應用課題。高等院校的側重點是解決縱向基礎課題中的難題，企業更加側重于解決橫向應用課題中的難題。

（二）產教融合的教學平臺和師資配備有待提升

校企產教融合培養全日制專業學位碩士研究生的目標就是為企業培養出合格的專業技能型人才，所以企業對產教融合教學活動的參與程度顯得尤為重要，而高等院校在教學和實踐環節還存在與企業實際需求脫鉤，缺少必要的實習設備和實習平臺，專業師資匱乏等現實問題，這些一直是制約校企產教融合發展的因素。因為缺乏長期固定的產教融合平臺，缺乏一支高素質的既懂理論基礎知識又懂實際應用的雙師型高校師資隊伍。企業的工程師在指導研究生的過程中，雖然實際工作經驗豐富，但理論基礎知識略顯薄弱，這對培養應用復合型研究生的效果還有待提升。

三、探索改善產教融合實踐中難題的思路

（一）發揮高等院校和企業在人才培養方面各自的優勢

構建高等院校和企業深度融合的專業教學實踐平臺或基地，是有效利用高校的教學資源和企業的實踐場所共同打造預期人才培養目標的關鍵要素。高等院校應對市場需求做充分的調查研究，了解企業的實際需求和亟待解決的關鍵性技術應用難題，精準定位高校的學科設置和全日制專業學位碩士研究生的培養模式，以滿足企業的實際需求，并制定相應的扶持政策，促進產教融合的開展。

高等院校應依托其完善的教學資源和良好的社會聲譽，與企業聯合共建一些產業學院或研究機構等產教融合平臺，例如某某企業冠名的產業學院或工程技術中心，形成高校出人出技術、企業出資出場地，全日制專業學位碩士研究生在校內完成基礎理論知識學習的同時可以直接到企業進行生產實習，打造產、學、研一體化閉環的人才培養模式。在產教融合基本模式的人才培養過程中，高校教師教學水平得到有效提升，轉變為“雙師型”教師回到高校工作，是高校在以后培養應用型技術人才的師資儲備力量；畢業生轉變為企業的急需人才、企業工程師理論水平得到提升，共同為企業的生產經營服務。

企業在產教融合生產過程中遇到的技術難題，應聯合高等院校共同設立一些科技攻關型的橫向工程應用課題，利用高等院校在基礎研究領域的專業優勢和企業在工程應用領域的實踐經驗，讓高校教師、研究生、企業工程師聯合進行橫向工程應用課題的科技攻關，使科技攻關成為全日制專業學位碩士研究生在企業的教學和實踐的組成部分，并且可以把科技攻關內容設置成為相應的學分，研究生需要修滿企業的學分才能畢業，變被動實習為主動參與實習。

（二）創新考核標準，提高產教融合參與的積極性

在產教融合實踐中，部分高校教師的業績考核評定標準側重于教學質量、教學任務和科研課題的完成情況，對產教融合方面的考核關注情況有待提升。如果能夠適當調整部分高校教師業績考核評定標準，把在企業的工程應用和技術指導也納入考核范圍，并適當給予在企業交流的高校教師一定的政策鼓勵，才能激勵高校教師全身心地投入產教融合工作中去，高校教師才能與企業的工程師互相交流、取長補短，發揮各自的業務專長。創新考核標準還可以促進高等院校與企業之間在理論學科與應用學科的互相交流，以優勢學科為主體，以相關學科為輔助，整合各個學科的資源，滿足產教融合發展的需要。

同時，高校應邀請有豐富實踐經驗的企業工程師到課堂給研究生授課或聘為校外研究生指導教師，講述工程實踐領域的知識和技能，高校和企業共同努力打造一支既懂基礎理論又了解實際應用的“雙師型”的教師隊伍，為產教融合提供支撐和保障。

（三）定制人才培養方案，實現產教融合的目標

高等院校的全日制專業學位碩士研究生的培養模式與學術型碩士研究生的培養模式相比，應該更加突出其自身的特點，專業學位碩士研究生的課程設置應以實際應用為導向，以技術需求為目標，以綜合素養和應用能力的提高為核心，學習內容強調理論理程與應用課程相結合，突顯實踐能力和案例分析解決能力，培養過程中應注重采用案例分析、模擬訓練、實踐環節等具體方式，注重培養研究生解決實踐問題的能力和意識。

高校應根據每個研究生的特點和具體情況與企業的人才需求進行掛鉤，在研究生入學時定制人才培養方案，依據其自身的興趣愛好及特長來確定未來的就業方向，高校和企業根據就業方向共同設計研究生的課程教學計劃和實習教學環節，有針對性地讓研究生全面了解未來所從事行業應具備的技能，并進行具體的崗位強化訓練，讓研究生從書本上的感性認知逐步過渡到實際應用的理性認知層面上來，培養研究生在生產實踐上的技術應用能力、過程分析能力和解決實際問題的創新能力，同時做到高校教師、研究生、企業工程師相結合，教學內容與企業生產實際相結合，使研究生在學習和生產過程中更好地了解企業的生產情況，讓研究生在畢業時可以達到直接上崗工作的狀態，實現校企在產教融合上的人才培養目標和要求。

以就業為導向定制的人才培養方案是發展全日制專業學位碩士研究生教育的方向，也是提升人才培養質量和提高就業率的創新之路。為實現高等院校的全日制專業學位碩士研究生畢業后能夠走上工作崗位，企業能夠引進并留得住急需人才的產教融合目標，高校和企業在具體落實定制人才培養方案方面，應明確高校和企業在產教融合過程中各自的責任和義務，明確研究生的培養方案和教學實習實踐計劃，研究生在高校完成基礎課程后，到企業進行實習和實踐，高校、研究生、企業三方簽訂就業意向協議，為研究生完成實習留在企業工作做準備，校企分工協作，形成人才培養的亮點和特色。通過上述措施，研究生就業有了保障，高校也解決了畢業生就業率問題，企業為人才培養投入場地和資金后，可以把人才留在企業，解決了企業高技術人才匱乏的問題，企業就會更加愿意在產教融合方面加大投入力度，為在企業實習的研究生提供必要的學習、工作和生活保障。

結語

在產教融合的實施過程中，高校教師和研究生一起深入企業生產一線，與企業工程師學習工作在一起，三方理論聯系實際、優勢互補，專業技能和業務水平都得到了有效提升。高校既培養了優秀的畢業生，又培育了“雙師型”教師隊伍，是高校在產教融合教學過程中的寶貴資源；企業工程師在產教融合過程中加強了基礎理論學習，是企業在生產經營管理方面和人力資源儲備方面的財富。這些成果為高校和企業在產教融合的道路上，深入探索出一條有效的融合方式。

參考文獻：

［1］陳星.應用型高校產教融合動力研究［M］.北京：中國社會科學出版社，2020，12.

［2］王鳳領.地方本科高校產教融合應用型人才培養研究［M］.北京：中國水利水電出版社，2020.

［3］鄭麗華.全日制專業學位碩士培養模式發展路徑研究［J］.菏澤學院學報，2017，39（04）：110113.

［4］孫懷林，肖鵬.基于實踐能力提升的專業學位碩士研究生培養模式研究［J］.黑龍江高教研究，2018（08）：9598.

［5］林偉，梁國斌，王雅珍，等.產教融合協同培養研究生機制和策略的研究［J］.教育教學論壇，2020（10）：318319.

［6］曹雪梅.高校工商管理專業校企合作模式研究［J］.教育教學論壇，2016（32）：3334.

作者簡介：譚兵（1982—?），女，漢族，山東齊河人，碩士，工程師，研究方向：高校教學管理；李曉峰（1978—?），男，漢族，遼寧營口人，碩士，工程師，研究方向：企業管理；尹斌（1982—?），男，漢族，河北唐山人，本科，實驗師，研究方向：安全管理。