新時代高職院校大數據與會計專業教學和思政元素融合路徑分析

［摘 要］課程思政是新時代高職院校貫徹落實“立德樹人”根本任務的重要舉措，為高校“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題指明了方向。過去，高職院校普遍認為思政教育是思政教師、學校黨政工作者和輔導員的任務，導致學生在思政教育的培養方面有所缺失。文章以新時代為背景，在梳理國內課程思政研究現狀的基礎上，分析新時代高職院校大數據與會計專業教學和思政元素的融合意義，并以重慶工商職業學院為例，分析其大數據與會計專業教學和思政元素融合問題，最后從“需求端”和“供給側”兩個角度探討新時代高職院校大數據與會計專業教學和思政元素融合的路徑。

［關鍵詞］大數據與會計專業；思政元素；高職院校

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.14.068

［中圖分類號］G711 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）14-0208-03

0? ? ?引 言

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》（以下簡稱《意見》），《意見》中提到要“完善課程教材建設機制，優化教材內容，創新教學方法，推動思政課在改進中加強、在創新中提高”。2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，要幫助學生了解相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。大數據與會計專業屬于財經類專業，其開設課程應兼顧這一目標，并挖掘大數據與會計專業的課程思政元素，將其融入專業教學中。高職院校專業教學和思政元素融合的研究是新時代背景下對思政教育體系的完善，也是高職院校落實“立德樹人”根本任務的必然要求。文章結合重慶工商職業學院的實際情況，通過研究以期達到為學生傳授知識﹑培養能力目的的同時，使其在潛移默化中得到思想升華與價值熏陶，提升其職業素養和學習效能，進而提高高職院校課程教育教學質量。

1? ? ?國內關于教學和思政元素融合的研究現狀

2014年，隨著課程思政這一教育理念的提出，關于課程思政、教學和思政元素融合的改革研究逐漸成為研究熱點，學者進行了大量的研究，并取得了較多成果。

例如，丁翠娟提出學校可劃分職業崗位群，根據畢業生自身能力制定人才培養目標，以此為導向增強專業建設，推動課程思政的實施［1］。李睿淳指出，課程思政教育具有技能教育與人文教育的融合功能，符合“道德與技術相結合”的現代職業培養目標［2］。雷中浩認為思政教育應結合教學內容進行充分探索，融入專業知識教學或公共課教學，這樣才能有效實現教學和育人的有機結合［3］。李朋波提出要梳理不同專業之間的差異，找出思政教育與專業課程之間的聯系，在實踐教學中培養學生的思想政治思維和能力，有序推進教學改革［4］。秦真俠等人從教學內容入手，挖掘教學內容中所蘊含的哲理、失敗的教訓和警示性的問題，利用“反面教材”討論了思政課程的融入方式［5］。杜明義等提出思政教育的價值觀念和精神追求可以被挖掘并融入教學中，這可以潛移默化地影響學生的思想和行為［6］。

國內專家學者有的從貫徹黨的教育方針入手，有的從專業人才需具備的思政素養入手，主要從3個方面進行研究，一是制度設計方面，如制定相關文件、制度和保障機制；二是課程方面，如挖掘專業課程的思政元素、道德素養；三是教師方面，如提升專業課程教師的思政素養和課程思政教學能力［7］。

2? ? ?新時代高職院校大數據與會計專業教學和思政元素融合意義

2.1? ?推進課程思政教育目標實現

近年來，國務院辦公廳、教育部相繼發布相關政策鼓勵高校開展課程思政建設，將思想政治教育、德育教育、職業素養培養融入學校教學活動中。因此，探索高職院校大數據與會計專業教學和思政元素的融合路徑能夠幫助學生切實提升專業技能，還能促進學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，養成良好的職業道德，培養思政素養，有助于推進課程思政教育目標的實現。

2.2? ?落實大數據與會計專業“立德樹人”的教育目標

“立德樹人”的教育目標強調教書育人。但是，高職院校以往普遍認為專業課程就是為了傳授專業知識，忽略了思想道德教育、職業素養的培養，認為思政教育是思政教師、黨政工作者和輔導員的任務，而不是專業教師的任務，導致學生在專業課程中的思政教育培養有所缺失。大數據與會計專業教育和思政元素的融合能夠將“立德樹人”目標切實貫徹到專業課程教育教學中，有助于提升學生專業知識和技能，落實“立德樹人”的教育目標。

2.3? ?提升高校大數據與會計專業教育教學質量

思政元素即思想道德、職業素養、價值取向等能體現個人品格的元素。高等教育的目的是在傳授學生專業知識的同時塑造學生人格。因此，許多高職院校已經將課程思政元素納入教育教學質量標準。探索新時代高職院校大數據與會計專業教學和思政元素融合路徑，并將研究成果運用于實際教學，能夠在知識傳授﹑能力培養的同時，讓學生在潛移默化中得到思政升華與價值熏陶，提升其職業素養、學習效能，從而提高課程教育教學質量。

3? ? ?重慶工商職業學院大數據與會計專業教學和思政元素融合問題

3.1? ?大數據與會計專業課程思政元素未得到充分挖掘

目前，重慶工商職業學院大數據與會計專業的教師有一定的課程思政意識，但該專業的教師大多為財會專業畢業，雖然精通專業知識，但是普遍對思政元素的把握不夠準確。同時，多數大數據與會計專業課程未能找到切入思政元素有效的突破口，導致專業課程的思政元素未能得到充分挖掘。

3.2? ?大數據與會計專業教學和思政元素融合建設的效率較低

課程思政包括公共基礎課和專業課的課程思政。橫向比較重慶工商職業學院大數據與會計專業的課程分布，其公共基礎課的課程思政雖邁出了步伐，但專業課的思政建設進程較慢，二者并未實現同步，內容重疊偏少，課程思政內容也不夠深入。

3.3? ?大數據與會計專業教學和思政元素融合建設的配套保障不足

橫向比較重慶工商職業學院的其他專業課程思政建設案例，大數據與會計專業還存在教師理念不足、思政活動不多、評價體系不全、制度保障不夠等問題，這些問題是課程思政建設保障層面的問題，若不及時解決，會嚴重影響課程思政建設進程。故本文不僅僅從課程層面研究課程思政建設路徑，也從保障層面探索課程思政建設路徑，以全方位構建新時代高職院校大數據與會計專業教學和思政元素融合路徑。

4? ? ?新時代高職院校大數據與會計專業教學和思政元素融合路徑

4.1? ?“需求端”充分融入

4.1.1? ?企業層面

在大數據與會計專業教學和思政元素融合中，企業不僅是教學的“參與者”，更是實施教學評估的“成員”。重慶工商職業學院以校企合作為契機，共建定向實驗班，共同編寫職業素養教材，并邀請企業一線人員參與到大數據與會計專業課程教學的具體設計中，將職業素養、道德元素、會計禮儀、人際溝通等元素融入專業課程教學。同時，以校企黨建為引領，加強財會技術技能服務、財務職業道德素養培育等方面的溝通與合作，真正做到財會人才共育，力圖將優秀的企業文化和財會理念引入專業人才培養中，從而營造良好的校企文化融合氛圍。

此外，將校企共建黨支部作為培養專任教師的重要平臺，依托校企合作，共同開展主題黨日等活動，讓教師深入企業實地了解企業文化、企業精神、人才需求、崗位能力標準等，邀請企業人員共同挖掘思政點，優化人才培養方案，細化課程教學標準。

4.1.2? ?學生層面

高職院校大數據與會計專業學生在校期間不僅要學習財會專業的課程知識，還需要提高在會計課程中的理解能力、思考能力、思想政治素養。在教師的指導下，學生通過思考相關思政問題并進行討論，充分發揮主觀能動性，學習知識，提高素養，改變固有的思維方式。在學習過程中，學生的學習主動性將對教學產生正向影響，能提高教師教學效率，完成“教”與“學”的互惠。此外，高職院校應主動放權，把學習的主動權交給學生，讓學生會、班委、團委等帶頭組織關于思政方面的課內外活動，如思想辯論賽、職業生涯比賽、思想道德講座、社會實踐等，鼓勵學生參與其中，并將活動的參與結果納入課程學分考核，在活動中培養學生的思想政治素養和職業道德素質。通過自行計劃、組織和參與課外活動，充分發揮學生的獨立性和創造力。高職院校通過對學生放權來組織思政方面的課內外活動，提高學生參與課程思政建設的主觀能動性，幫助學生打開思想格局。

4.2? ?“供給側”全面設計

4.2.1? ?教師層面

一是教師要具有“立德樹人”的教育觀，轉變過去普遍認為“專業課程就是專業知識傳授，忽略能力提升、文化素養培養和價值引領”的觀念。二是提升師資綜合能力，包括除專業知識以外的思想政治素養、職業素養、文化素養等。通過多種方法提升教師的內在思想覺悟和綜合能力，如定期培訓、購書贈書、比賽活動等。三是加強教師間的溝通與合作。根據大數據與會計專業授課的內容，將教師分為多個互助小組，每組3～8人，組內的教師每周相互聽課學習，通過理論學習和實踐相結合的方法，切實提升教師實施課程思政的能力。

4.2.2? ?課程層面

通過改善課程內容、創新教學模式、拓寬教學渠道等多種方式從課程層面融入思政元素。針對通識教育課程、財會基礎課程、財經法律課程、財會實踐課程的特點，融入思政元素，改善課程內容。課程教學內容并非局限于教材，需要教師拓寬知識層面，增加與課程相關的時事政治、社會熱點、生活案例、名人故事等內容，強化思政教育、人性教育、價值教育、素養教育等，切忌照本宣科。在教學模式上引入“引、思、學、練、悟”一體化的創新教學模式，“引”即思政案例引入，“思”即思政案例思考，“學”即任務模塊學習，“練”即技能練習，“悟”即思政素養培養、職業素養培養和思政升華。在教學方法上可探尋培養學生思政素養、職業素養、綜合素養的方法，采用案例探討互動教學法、翻轉課堂角色互換教學法、小組辯論互動引導教學法等提升學生的思想素養［8］。

4.2.3? ?保障層面

一是建立制度保障，學校和學院層面應提起足夠的重視，制定相關的課程思政制度等，從制度層面保障大數據與會計專業教學和思政元素融合的有效性。二是創新課程思政評估機制，包括教學評估、相關部門和學院評估、學生對課程思政建設的評估、企業對學生和專業課程建設的評估。通過一系列評估來反饋并督促課程思政建設。三是優化課外活動環境，可圍繞大數據與會計專業特點，舉辦黨建文化活動、讀書交流活動、技能大賽活動、企業實踐活動等，這些活動都非常有利于學生思想政治素養的培養。

5? ? ?結束語

高素質人才是國家發展不可或缺的一部分，高職院校作為主要的人才培養基地，需要主動承擔“立德樹人”的任務。新時代大數據與會計專業的教學不僅為學生傳授知識﹑培養技能，還應兼顧思政素養熏陶、職業道德培養，為社會培養德才兼備的財會人才。在大數據與會計專業和思政元素的融合中，既要注重“需求端”的企業層面加入課程建設和學生層面的主動融入，也要注重“供給側”的教師層面“德育”意識和能力提升、課程層面課程思政全面建設以及保障層面的支持與評估。盡管大數據與會計專業教學和思政元素融合的路徑任重道遠，仍存在一些不足，但在學校、教師、社會等各方的共同努力下，必將培養出更多德才兼備的高素質人才，為社會主義現代化建設和中華民族偉大復興注入新的力量。

主要參考文獻

［1］丁翠娟.以職業崗位群為導向的職教思政體系構建［J］.黑龍江教育學院學報，2019（7）：62-64.

［2］李睿淳.“現代職業人”視域下高職課程思政的價值生成及實現路徑［J］.黑龍江高教研究，2019（5）：121-124.

［3］雷中浩.“大思政”視角下高職會計專業課程思政實踐研究［J］.寧波教育學院學報，2020（6）：15-19.

［4］李朋波.高校專業課與思政課實現融合的路徑研究［J］.教育現代化，2019（70）：275-278.

［5］秦真俠，邵水金，郭春霞，等.專業課程教學中發掘和融入課程思政元素的路徑探索［J］.中醫藥管理雜志，2020（9）：12-15.

［6］杜明義，余忠淑.高校課程思政的基本內涵、價值意蘊與實施路徑［J］.廣東技術師范大學學報，2021（4）：99-104，112.

［7］張芳.新時代高職院校課程思政路徑研究［D］.株洲：湖南工業大學，2021：32-34.

［8］李后東，吳茜茜.以學生為主體：新時代思想政治理論課建設的根本遵循［J］.中學政治教學參考，2022（36）：28-30.

［收稿日期］2023-01-15

［基金項目］2022年重慶開放大學（重慶工商職業學院）科研項目“高職大數據與會計專業‘課程思政融入機理與建設路徑研究”（SZYB2022-04）。

［作者簡介］賀妍（1992— ），女，重慶人，碩士，講師、會計師，主要研究方向：高職教育、會計教學、財務會計。