“數(shù)智化+產(chǎn)教科融合”雙重視域下高職院校財會專業(yè)智慧學習空間的構建研究

［摘 要］文章結合“數(shù)智化+產(chǎn)教科融合”背景，分析高職院校財會專業(yè)構建智慧學習空間的必要性，提出高職院校構建財會專業(yè)智慧學習空間的總體思路、構建計劃和預計成效，最后從學校、企業(yè)、政府、社會多角度提出推進智慧學習空間構建實踐的建議。

［關鍵詞］“數(shù)智化+產(chǎn)教科融合”；智慧學習空間；高職院校；財會專業(yè)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.14.069

［中圖分類號］G434［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）14-0211-03

0? ? ?引 言

近年來，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、5G通信、物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈等新興技術的快速發(fā)展標志著我國已進入數(shù)智化時代，財會行業(yè)也隨之迎來巨大變革，業(yè)財融合、實時會計、智能財務、財務共享等成為財會領域的“主旋律”［1］。在數(shù)智化時代背景下，財會人才市場需求也發(fā)生了相應變化，對通曉財會和技術的復合型人才需求大幅增長，然而，目前我國財會人才市場普遍存在低端人才過剩、高端人才短缺的問題。因此，作為應用型人才輸送方的高職院校亟須進行財會教學改革，將信息技術融入財會教學，培養(yǎng)更多滿足數(shù)智化時代需求的財會人才。

產(chǎn)教科融合將產(chǎn)業(yè)、教育、科技三大元素有機結合，有助于在數(shù)智化時代實現(xiàn)高職教育的高質量發(fā)展。智慧學習空間是未來高等院校的核心單元，通過智慧學習空間的構建，產(chǎn)業(yè)、教育、科技、人才等要素充分融合、共享互生，以此為載體實現(xiàn)人才鏈、教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的融合，為社會培養(yǎng)財會人才的同時，推動財務領域科技創(chuàng)新和發(fā)展。

1? ? ?研究綜述

美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，NMC）

發(fā)表的地平線報告顯示，學習空間重構和再設計是影響高等教育變革的關鍵因素之一［2］，智慧學習空間包括學習活動、信息技術以及支撐這些技術的先進設備。我國學者對于智慧學習空間的研究主要包括智慧學習空間的概念、特征、構成要素、構建方法、運行機制。例如，陽亞平等人從理論與實踐相結合的視角構建了PSST框架下智慧學習空間設計模型［3］；吳南中等人探討了成人智慧學習空間的含義、特征與構建［4］；塔衛(wèi)剛等人指出未來我國學習空間應在“基于智能技術整合的學習空間架構”和“基于智能大數(shù)據(jù)技術的學習空間教學”兩方面進行研究［5］。

綜合來看，國外開展智慧學習空間的理論和應用研究較早，技術與教學融合相對成熟，并提出了較為具體的構建范式；國內關于智慧學習空間的研究起步較晚，在智慧學習空間的功能定位、體系架構、運行機制等方面取得了一定的成果，但與信息技術、職業(yè)教育結合的研究較少。因此，本文基于數(shù)智技術和職業(yè)教育來研究智慧學習空間具有一定的價值，有助于豐富國內該領域的研究成果。

2? ? ?高職院校財會專業(yè)構建智慧學習空間的現(xiàn)狀

2.1? ?高職院校財會專業(yè)教學現(xiàn)狀

當前，我國高職院校財會專業(yè)雖然已經(jīng)開始引入數(shù)智技術應用教學，但還處于起步階段，未能實現(xiàn)信息技術與教學的深度融合。高職院校財會傳統(tǒng)課程體系和教學模式制約了產(chǎn)教科融合創(chuàng)新。目前，高職院校財會教學仍以傳統(tǒng)課程體系為主，理論課程與實踐課程脫節(jié)，業(yè)財難以實現(xiàn)深度融合，導致學生在走上實際工作崗位時難以適應財會崗位要求。在教學模式上，依然以傳統(tǒng)的講授式課堂教學為主，缺少實時、開放、共享和有效的資源供給，缺乏對學生進行智慧教育的軟硬件支持，制約了人才、教育、產(chǎn)業(yè)、科技的有機融合。

2.2? ?智慧學習空間建設現(xiàn)狀

智慧學習空間作為一種全新的事物，在我國處于摸索和探究階段。目前，智慧學習空間建設仍存在一些問題，技術支持方面與教學實際需求還需要不斷融合匹配，教師將信息技術應用于教學的能力仍需通過培訓和不斷學習提高，學習空間智能化基礎設施的建設還需要不斷完善。在智慧學習空間的內容建設方面，未能高效整合利用社會資源，缺乏優(yōu)質教學資源，難以實現(xiàn)更新優(yōu)化和智能推送，無法滿足學生學習的動態(tài)需求。智慧學習空間在支持教學服務方面，學習者的學習路徑仍有待完善與優(yōu)化，還需增加師生之間的有效互動。

基于以上分析可知，在高職院校財會專業(yè)構建智慧學習空間、推進數(shù)智化教育改革具有一定的必要性。數(shù)智技術既對智慧學習空間構建提出了要求，又為其提供了技術支持，而智慧學習空間作為產(chǎn)教科融合的新載體，通過高職院校財會專業(yè)的實踐應用，又反哺深化產(chǎn)教科融合，為企業(yè)培養(yǎng)復合型財會人才的同時，支撐企業(yè)財務數(shù)字化轉型，推動財務領域科技創(chuàng)新，服務社會發(fā)展。

3? ? ?高職院校財會專業(yè)智慧學習空間的構建

3.1? ?總體思路

要建設“以學生為中心、數(shù)智技術賦能、產(chǎn)教科融合深化”的智慧學習空間，實現(xiàn)數(shù)智化教育改革，建立高質量的智慧教育體系。

第一，以學生為中心。以學生需求為中心設計智慧學習空間，完成框架建設和內容建設，通過提供多樣化的學習資源、學習情境、學習路徑、學習服務等，滿足不同學生的動態(tài)化需求，驅動和激勵學生自主學習和智慧學習能力的發(fā)展。

第二，數(shù)智技術賦能。依托數(shù)智化技術構建虛實融合、靈活開放的系統(tǒng)框架，為實現(xiàn)智慧教學賦能。智慧學習空間需要改革課程體系，創(chuàng)建數(shù)智化財會課程中心、財會實訓中心，實現(xiàn)財會與信息科技的深度融合。

第三，產(chǎn)教科融合深化。通過集聚學校、企業(yè)、行業(yè)的優(yōu)勢資源，為高職院校財會專業(yè)學生提供實踐場地或仿真場景，將理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。在智慧學習空間創(chuàng)設研發(fā)中心，支持企業(yè)數(shù)字化轉型，推動財務領域科技創(chuàng)新，實現(xiàn)產(chǎn)教科的深度融合。

3.2? ?智慧學習空間的構建計劃

首先，由政府部門預審建設方案，委派專家深入高職院校確定智慧學習空間頂層設計的方向并對方案進行優(yōu)化。實施方根據(jù)專家優(yōu)化后的方案啟動建設，組織資源開發(fā)設計、細化施工方案等。通過整合利用高職院校的教學資源、行業(yè)企業(yè)的財務實踐資源、科技公司的開發(fā)經(jīng)驗和信息技術等，實現(xiàn)教育、財務、技術的多維融合，構建“物理空間+虛擬空間”結合的高職院校財會智慧學習空間，實現(xiàn)資源共享、數(shù)據(jù)互聯(lián)，為學生提供豐富優(yōu)質的學習資源，滿足其個性化和智能化的教學服務，實現(xiàn)全方位、多角度的智慧教學

評價。

3.2.1? ?物理空間構建

物理空間包括4個智慧學習中心，分別是理論中心、實訓中心、實習中心和研發(fā)中心。理論中心是開展教學活動的實體場域，用于學習傳統(tǒng)財會課程和數(shù)智化財會及相關學科理論知識；實訓中心是學生的技能訓練平臺，通過實踐操作加深理論知識的理解；實習中心為學生提供財會實習崗位，在真實企業(yè)場景和數(shù)智化財會場景中進行實操訓練，提高學生就業(yè)能力；研發(fā)中心是財會理論和實踐創(chuàng)新平臺，師生和外部單位可以進行研發(fā)項目合作、課程開發(fā)、財會前沿理論研究，有效推動財會、教育、技術的融合發(fā)展。物理空間中的每一個學習中心都設有智能交流平臺，各中心的數(shù)據(jù)資源通過智能交流平臺傳輸和共享。

3.2.2? ?虛擬空間構建

虛擬空間主要用于數(shù)據(jù)存儲和傳輸，包括數(shù)據(jù)中心和云端服務中心。數(shù)據(jù)中心用于記錄、儲存學習中心的教學數(shù)據(jù)、考評數(shù)據(jù)、師生互動數(shù)據(jù)以及各類資源庫，并進行數(shù)據(jù)處理分析，智能化支持學習服務；云端服務中心包括各種教學云平臺、智能教學平臺、財務云平臺等，通過有效整合網(wǎng)絡空間中的資源和物理空間中基于傳感網(wǎng)和泛在網(wǎng)絡傳輸?shù)拇罅繑?shù)據(jù)，促進應用系統(tǒng)的貫通集成。

3.3? ?預計建設成果

（1）校企共建數(shù)智化財會課程體系和人才培養(yǎng)標準，在遵循高職院校財會專業(yè)基本課程體系設置方案的基礎上，增加財務共享、大數(shù)據(jù)分析、區(qū)塊鏈等新型“會計+數(shù)智技術”課程，完成課程標準、學習指南、教學計劃、考核評價標準、教學資源庫等建設，推進智慧學習空間理論中心的構建。

（2）整合利用社會和企業(yè)的優(yōu)質學習平臺和資源，初步建成智能財務綜合實踐中心，以崗位實訓、專業(yè)技能競賽等服務形式，促進學生的職業(yè)能力和專業(yè)素質的提升。

（3）開發(fā)1～2個已建財務共享服務中心的大型企業(yè)集團作為新實習中心，在校內外實習中心創(chuàng)設真實企業(yè)場景、數(shù)智化財會場景，為學生提供數(shù)智化財會實習崗位，提高學生就業(yè)能力。

（4）匯集一線教師代表、教育專家、行業(yè)專家和教育服務企業(yè)，建立高職院校財會研發(fā)中心，通過項目合作、課程開發(fā)、財會前沿理論研究等，有效推動財會、教育、技術的融合發(fā)展。

（5）加強教育云平臺、智能教學平臺的財會課程建設，企業(yè)參與提供最新財務數(shù)據(jù)、信息、技術和人才等資源，實現(xiàn)校企資源共享，擴大虛擬學習空間，為高職院校財會專業(yè)學生的智慧化學習提供支持。

（6）借助大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等技術工具建立數(shù)據(jù)中心，匯集各平臺的教學數(shù)據(jù)、考評數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)處理分析預測，實現(xiàn)智能推送資源、智能設計學習路徑等功能。

4? ? ?推進高職院校財會專業(yè)智慧學習空間應用的策略

高職院校財會專業(yè)智慧學習空間的建設與應用是一項龐大的系統(tǒng)工程，需要多方資源共同努力，并構建相應的創(chuàng)新機制才能完成擬訂的建設目標。本文從學校、企業(yè)、政府、社會多角度提出推進高職院校財會專業(yè)智慧學習空間實踐應用的策略。

4.1? ?決策與管理制度

采用政府統(tǒng)籌、職業(yè)院校主導、校企雙主體合作的多元參與機制，學校與政府部門聯(lián)合成立領導小組，從頂層指導規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調智慧學習空間的建設，制定建設標準、評價體系及管理制度，形成保障智慧學習空間建設工作有序推進的組織架構與機制，助力后續(xù)智慧學習空間的健康運行。同時，校內設置專門的信息中心機構，加強信息化工作的監(jiān)督與指導。

4.2? ?運維與服務體系

全面規(guī)劃智慧學習空間的運維服務保障體系，以業(yè)務為起點，結合大數(shù)據(jù)技術進行預測分析，完善管理技術體系和應急保障體系，提高運營與服務管理水平。建立或引入智慧學習空間運行維護和技術服務機構，負責為智慧學習空間的建設與后期運營提供技術支持服務。建立學校、政府部門、企業(yè)、科研機構等多主體合作參與的智慧學習空間研發(fā)基地，為其提供堅實的技術保障。

4.3? ?安全與防護機制

智慧學習空間涉及大量數(shù)據(jù)信息，特別是相關企業(yè)財務信息，必須加強網(wǎng)絡安全防護體系的建設，將安全防護工作融入高校信息化建設全過程，逐步落實安全主體責任，持續(xù)推進智慧學習空間建設。同時，還應認真落實國家、行業(yè)的信息安全管理要求，共同保障信息系統(tǒng)安全，堅持安全技術和管理相結合，分級分域管理，建立包括智慧學習空間物理安全、內容安全、網(wǎng)絡安全、數(shù)據(jù)安全等內容的全面防護體系。

4.4? ?培訓與激勵制度

高職院校應采取內部培訓和外部引進相結合的方法，一方面，通過培訓增強原有教師信息技術應用于教學的能力；另一方面，在人才招聘時優(yōu)先考慮“財

務+技術”人才。通過師資水平的提高進一步發(fā)揮數(shù)智化背景下智慧學習空間的效用，定期舉辦培訓、競賽活動，加強智慧學習課程建設，并制定相關獎勵和激勵制度，開展智慧環(huán)境下培訓模式創(chuàng)新探究，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)新積極性，增強教師自我能力提升的意識。

4.5? ?信息溝通渠道

學校與政府共同制定有關智慧學習空間建設的協(xié)調溝通細則，建立渠道暢通、溝通及時、信息共享的信息溝通機制，包括校企與政府部門之間的信息溝通、校企之間的信息溝通、高校內部的信息溝通，動態(tài)了解和監(jiān)督智慧學習空間的建設和發(fā)展情況。同時，建立完善的校企合作信息資源庫，依托政府行業(yè)主管部門的信息優(yōu)勢，及時掌握企業(yè)合作需求、行業(yè)發(fā)展動向，整合利用社會各界優(yōu)質學習平臺和學習資源，彌補自身建設的不足。

4.6? ?資金保障機制

為保證項目建設質量，應多渠道籌集經(jīng)費，如高職院校教育改革項目專項基金支持；政府財政撥付的高職院校專業(yè)建設經(jīng)費、實訓基地建設經(jīng)費等。可通過與企業(yè)及科研院所進行項目合作的形式，建立資金配套機制、產(chǎn)學研成果轉換、風險分擔機制和收益分配機制，籌集部分建設經(jīng)費。

主要參考文獻

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究：基于開放大學的實踐探索［J］.遠程教育雜志，2020（3）：95-104.

［3］陽亞平，丁革民，陳展虹.開放大學智慧學習空間設計與實踐探索［J］.中國遠程教育，2021（9）：39-48.

［4］吳南中，夏海鷹，張沛東.成人智慧學習空間：意涵、特征與構建［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2020（5）：70-76，85.

［5］塔衛(wèi)剛，張際平.我國學習空間研究的進展與前瞻：兼論

“人工智能+教育”視域下學習空間未來發(fā)展［J］.遠程教育雜志，2018（6）：31-40.

［收稿日期］2023-01-20

［作者簡介］李丹（1981— ），女，四川富順人，碩士，副教授，主要研究方向：審計理論與實務、財務管理、會計。