基于生活的化學主題式探究教學

於亦佳

【摘? 要】初中階段，正是學生培養(yǎng)化學基本內(nèi)涵和綜合素養(yǎng)的啟蒙階段。初中化學啟蒙教育對學生后期的學習會產(chǎn)生極大影響，教師在研究科學核心素養(yǎng)時需要結(jié)合學科特點，在教師自身明確核心素養(yǎng)教育意義的基礎上，結(jié)合實際生活問題進行課程設計，在解決問題的過程中引導學生深入了解化學學科內(nèi)涵和學科意義。由于學科特殊性，部分學生對化學學科和實際生活無法建立有效聯(lián)系。因此，本文基于生活化的主題式化學課堂設計進行實踐性探究。

【關(guān)鍵詞】初中化學；主題教育；生活實際；教學策略

化學是包含自然科學的學科，對初中階段學生來說是一個新穎抽象的課程。部分學生在接受化學知識學習時，因為無法與實際生活產(chǎn)生聯(lián)系而導致對知識的理解停留在表層，所以無法對化學學科產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也不利于課堂的良性循環(huán)。

一、生活化主題教育探究

（一）設計初衷

因為初中階段是學生化學學習生涯中的啟蒙階段，學生對學科知識理解較為片面。化學基礎知識大多以實驗公式為主，導致學生認為化學學科與生活脫節(jié)，無法引起學生的學科共鳴，學生無法運用所學知識對于產(chǎn)生的現(xiàn)象進行解讀。而生活化主題教育的設計初衷，就是為了幫助學生更好地理解化學現(xiàn)象的產(chǎn)生和化學過程反應，幫助學生將生活常識和化學知識相互聯(lián)系，進一步加強化學學科與生活實際的關(guān)聯(lián)性，為學生日后學習高水平化學知識打下良好的學習基礎。

（二）設計意義

化學與人們的生活息息相關(guān)，讓人們解讀客觀世界變得更加豐富多彩。人們通過化學觀察總結(jié)經(jīng)驗，達到改善人們生活和改造世界的目的。因此，教師在進行初中化學教育時并不能將教學目標定位于學生的考試成績，而應該是學生能否學以致用，運用化學知識解決現(xiàn)實問題。教師應將生活化教育理念和教育育人的教育初衷始終貫穿在教學全過程，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中化學的影子，真正意識到化學知識的實用與價值。

二、基于生活的化學主題式教育策略

（一）重視課前導入，營造良好氛圍

課堂導入是課程的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助教師在課堂開始迅速吸引學生的注意力，將學生帶入化學情境進行化學教學。特別是在生活化主題化學教育中，課前導入占有絕對分量。精彩的課堂導入能夠提升學生注意力和對整堂課的學習耐性，幫助學生集中學習思維，調(diào)整學生學習狀態(tài)。

比如，在課堂的先導部分教師可以先運用學生身邊的事物進行化學知識舉例，如身上所穿的衣服采用的是化工合成尼龍、滌綸等合成材料。彩色的霓虹燈是通過溴元素氣體產(chǎn)生的不同顏色，美麗的煙花也是元素碰撞的結(jié)果。以這種生活實例作為課堂的先導部分，可以有效地增加課堂趣味性。教師引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的化學，感受到化學知識的實用價值，改變傳統(tǒng)化學課堂中依照課本教學的枯燥和乏味狀況，大大刺激學生的主觀能動性，從側(cè)面鼓勵學生積極地參與到課堂教學活動中，不再像傳統(tǒng)課堂那樣對化學知識產(chǎn)生畏懼和恐懼。比如，教師進行分解水的試驗時所產(chǎn)生氫氧兩種氣體（方程式2H2O = 2H2↑ + O2↑），讓學生以小組探究的方式找出辨別氣體的方法。此時教師處于引導者而非領(lǐng)導者的角色，讓學生在自我探究中完成知識的學習，以此培養(yǎng)學生的學科思維和學科探究精神，學生也能在小組探究中逐漸理解學科內(nèi)涵和體驗學科興趣。同時，教師不應當僅關(guān)注知識傳授的效果，更需要參與并關(guān)心學生解決問題的方法，為了實現(xiàn)教師由領(lǐng)導者向參與者的過渡，可以采取多樣化的教學方法，讓學生在教師動態(tài)性的指導下尋求不同的答案，并采用探討的方法選擇最好的方案。讓學生思維進入自由發(fā)散的階段，從而更好地融入并參與課堂教學活動。

（二）設置生活情境，培養(yǎng)學生能力

生活化主題教學的教學核心是培養(yǎng)學生運用所學知識解決現(xiàn)實問題，需要教師在課堂教學中涉及實際生活問題，并營造生活情境幫助學生鍛煉運用能力。因此，在進行化學教學時，基于提升學生化學學科核心素養(yǎng)的前提下，教師應盡量將化學教學貼合生活實際，引導學生理解化學知識的實際內(nèi)涵和意義。

目前，在實際生活中出現(xiàn)了許多有關(guān)化學的社會性問題，典型突出的是食品安全和化學污染問題。教師可以利用這些問題作為課堂討論的引入點，引導學生進行化學思考，以此培養(yǎng)學生化學知識的實際應用能力。比如，設計水質(zhì)檢測情境，讓學生成為小質(zhì)檢員，討論如何運用化學能力檢測水質(zhì)是否達標。又或者設計野外探險情境，在蚊蟲叮咬后應如何利用身邊有限的物資減緩瘙癢。當火災發(fā)生時如何運用化學知識有效滅火，學生通過小組探究的方式分析火燃燒的必要條件。其實這類生活問題中都具有很多有趣的化學知識。興趣是學生主動學習最好的老師，通過情境化教學方式，能帶給學生良好的教學體驗。化學和生活息息相關(guān)，教師要幫助學生通過對化學課程的學習回歸到生活，能將生活常識和化學知識相互解釋。既要培養(yǎng)他們對世界歷史的強烈興趣和探索欲，又要保持對物理、化學知識和應用化學研究的熱情，讓學生真正理解化學并不是指存在于紙張中的生硬知識，而是有趣和具有學科魅力的真實體驗。設計具體的化學情境時，可以較高效地訓練學生最基礎的化學概念，因為化學概念是人們在探究化學物質(zhì)的基本成分和構(gòu)造、性能和用途以及化學反應機理和變化規(guī)律時所建立的初步概念，也是對最基礎的物理化學觀念、原則和法則的提煉和升華，是對化學物質(zhì)類型的變化和轉(zhuǎn)化；同樣還是在處理化工實踐難題時的重要思想基礎。但由于其抽象的學科性質(zhì)，使我們很難完全掌握它的基本原理和內(nèi)容，因此也要求教師提供更具體的化工情景。比如，在介紹有關(guān)二氧化碳性質(zhì)等相關(guān)知識點的同時，教師還可以聯(lián)系生活中的具體情況：可樂水為何能生成二氧化碳物質(zhì)？教師在給出了課題以后，就可利用多媒體向他們介紹大氣環(huán)境里面二氧化碳的生成和消耗狀況，然后通過現(xiàn)實中同樣含有二氧化碳的碳酸飲料可樂為例，讓學生通過化學手段判斷，可樂中具有二氧化碳的化學依據(jù)，引導學生能夠利用澄清石灰水進行猜想和印證。初中學生對新鮮事物具有積極探索欲望，對實驗探究和事物關(guān)聯(lián)性上思想十分活躍，從而激起探究欲。將學生分組，使用教師課上所提供的實驗工具：如電吹風、醋酸與四朵紙花、蒸餾水和超臨界二氧化碳等，并根據(jù)教師對實踐步驟的說明，引導他們獨立進行實踐和探究活動思考。學生可以在有趣的化學實驗中充分體驗學科魅力，并主動將知識進行嫁接和關(guān)聯(lián)，以此達到培養(yǎng)學生實驗意識的目的。初中化學教材要回歸日常生活，使學生在閱讀過程中體會化學課程的實踐性。生活化課程在化學上的運用使知識點更直觀形象，學生也更簡單有趣，更易于掌握和吸收知識點，進而喜愛上化學。

（三）培養(yǎng)實踐意識，加強知識關(guān)聯(lián)

學生在日常生活中無法進行復雜的化學實驗，且部分學生潛意識地認為化學以復雜實驗為主，與生活關(guān)聯(lián)性并不強。因此，教師應該重視培養(yǎng)學生在生活中靈活運用化學知識進行實踐的能力。科學探究精神是基于化學學科基本知識和技術(shù)關(guān)聯(lián)在解決真實問題時所產(chǎn)生的實驗意識，教師需要有意識地培養(yǎng)學生的這種實驗意識和能力。

在化學生活化主題式教育中，需要教師強化學生實驗探究動機，以此達到提高學生實驗探究能力的目的。同時，也是幫助學生建立化學知識體系、增強知識串聯(lián)性的有效途徑。能夠為學生提供展現(xiàn)解決真實情況問題和完成綜合實踐化學活動學習能力和學習品格的平臺。比如在解決生活常識中常見的糖水勾兌問題時，現(xiàn)在在學生課后習題中經(jīng)常出現(xiàn)析出問題的關(guān)聯(lián)題目。但是學生對于實驗的認識僅停留在表面，教師要幫助學生進行化學專業(yè)知識講解，然后讓學生通過小組討論得出析出飽和的化學原理。同時教師讓學生進行生活觀察，讓學生對生活中的化學進行記錄，規(guī)范學生的實驗行為，運用猜測、類比、推理、模型構(gòu)建等實驗方法進行實驗過程，鼓勵學生從猜測到確定結(jié)論的勇敢跨越。以稀鹽酸和大理石化學反應實驗為例，實驗過程會產(chǎn)生二氧化碳氣體，教師可積極引導學生思考下面幾個問題：一定要挑選大理石的根本原因是什么？進行化學實驗的過程中使用的是稀鹽酸，為什么不可以使用濃鹽酸？

除了大理石還能找到其他類型的石頭代替嗎？通過讓學生舉一反三，幫助學生進一步鞏固化學知識體系，讓學生在對化學實驗的深入研究和反思中重新運用所學知識，幫助學生進一步加強對知識的理解，讓學生脫離淺層對化學知識內(nèi)涵的認知。教師通過從生活中尋找的實驗靈感，為學生提供更多的實驗機會，讓學生體驗化學學科的魅力與樂趣。真正高效的生活化化學課堂，需要教師依據(jù)學生需要進行相應的情境代入，營造良好的化學學習氛圍也有利于拉近師生關(guān)系，進一步提升化學課堂教學效果。同時，學生的化學知識要實行階梯式的延伸，不斷為學生提供驗證所學知識的實踐機會，進一步拓展學生的知識面，讓學生在化學課堂上學到更多知識，真正實現(xiàn)教育育人的教育初衷。

三、結(jié)束語

總而言之，教師需要重視學生初中化學啟蒙，并幫助學生提高學習興趣，要求學生能夠靈活運用化學知識，教師本身也應該加強理解化學的學科內(nèi)涵，并加強課程的優(yōu)化設計，引導學生通過化學課堂知識的學習提升化學核心素養(yǎng)，在解決實際化學問題中培養(yǎng)和展現(xiàn)個人學科能力和學科思維，完成學生個人的全面發(fā)展，通過聯(lián)系實際生活和化學學科，幫助學生建立起現(xiàn)實與化學知識的實際聯(lián)系，幫助學生充分利用所學知識解決現(xiàn)實問題。這樣，學生才會具備化學素養(yǎng)，樹立科學的生活態(tài)度，真正養(yǎng)成敢于探究的化學精神。

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