美育實驗室實踐教學策略研究

摘 要 現階段美育教育的發展，更多地聚焦在具體實施和問題的落實上，“美育實踐課程與評價體系研究”這一重大科研基金項目，經過四區23個實驗校一線教學的實踐、研究、檢驗，逐步積累了以學生在“實踐中學習”為培養目標的“五步學習法”和“發展式教學法”實踐教學經驗。以實驗室應用下的教學實施為例，通過對實驗室硬件及軟件設置的解析，圍繞美育實驗室教學實踐，提煉出實驗室環創、材料、應用等方面對學生思維方式、學習能力、審美意識等美育教育目標達成的實踐教學數據和經驗，闡釋了材料應用推動創造力發展這一美育教育的意義價值。

關鍵詞 美育實驗室 教學創新 教學實踐

作者簡介：張立平（1972— ）女，遼寧朝陽人，沈陽師范大學副教授，博士，研究方向：美術學、美育實踐研究。

基金項目：本文系沈陽師范大學產學研用重大基金項目課題“美育實踐課程與評價體系研究”（課題編號：054-92000252）、遼寧省教育廳教育研究項目2021年度課題“新時代學校美育發展模式研究”（課題編號：LJKR0369）、遼寧省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“協同培養機制下的美育師資發展模式研究”（課題編號：JG21DB485）的階段性研究成果。

“美育是指培養學生認識美、愛好美和創造美的能力的教育，即美感教育或審美教育，是全面發展教育不可缺少的組成部分”[1]。美術實踐活動作為美育最為典型的教育實施形態，通過對美術實踐教學價值的整體挖掘與研究，以學生的學習實踐活動完善以美育人的目標。美育實驗室以強化學生實踐條件為抓手，形成以實踐材料革命帶動下的美育教學改革。為更好地總結梳理相關經驗，現以實驗室應用促進下的中小學美術實踐教學實施為例，闡釋通過實驗室豐富的材料介入呈現的學生在具有興趣的活動中進行學習而獲得的多維度成長與發展的美育效果。

一、美育實驗室環創配置

依據藝術實踐教學特點，在學習環境的創設與材料應用上，研發了美育操作臺設備、美育方舟及開放性涂鴉墻，融合藝術表現技法、工具進行研發的水墨粉筆、滴流粉筆等材料，具有肌理、膠著、溫潤、環保等性能，既方便操作，又滲透環境育美，學生在自由開放的環境空間，進行多元、方便的創意表現，釋放心靈、促進創造、培養思維。

（一）實驗室整體裝備

1.實驗室環境創設：1間常規教室，按照40工位5～6人為1組對面雙排擺放設置美育操作臺，方便實踐操作的學習；依據藝術學科實踐教學特點在操作臺上設置可容納畫筆、工具、材料的“美育方舟”，以方便學生創意過程的材料取用；教室墻面整體裝置開放性涂鴉墻，方便分組研討交流及展示。

2.實驗室器材裝備：設置材料置物架，呈書架模式羅列所有課程配套材料，方便學生自主取用；配備相應解決各類問題的日常工具，方便學生創意改良；器材裝備的設計，為學生創設了開放、自由的實踐環境，同時為學生的創造力發揮提供了較為開闊的實施空間。

3.實驗室材料配備：水墨粉筆、滴流粉筆是實驗室材料目錄中的關鍵內容，較比傳統的水彩、水粉、丙烯、油畫等繪畫材料，實驗室材料（顏料）整合了諸多繪畫顏料性能，融干燥性、融水性、固化立體性等功能于一體。這些顏料具有環保循環的特點，屬于食物級別，用于教學中充分彰顯人文性、安全性。除此之外，應用于手工、紙藝、裝置等實踐活動的材料達上百種，相關配套材料如紙張、卡紙、塑板等均吸納了中國畫、民間工藝等材料元素，潛移默化中將中華優秀傳統文化和藝術的基因植入課堂。

（二）美育實驗室的特點

1.根據學科課程的教學特點，實施特色化學科教學。以美術實踐教學為例（見表1），在課程設置方面，為更好地完善實踐學習的貫通性效果，采用大課時授課模式（兩節課連上），在完成基礎必修學時的基礎上，開展課后特色課程的選修學時補充；在內容安排方面，以國家教材內容為支撐，進行單元化課程整合，建立任務主題驅動模式，開展實踐內容的體驗學習。

2.根據學校自身管理特點，建立校本開發機制。例如，發揮“一校一品、一校多品”特色課程建設的優勢，結合課后特色化服務項目，組織建立活動社團、研發校本課程。

3.拓寬美育實施渠道，強化綜合類美育實踐功能。實驗室可結合學校各項美育活動，開展主題性展覽、設計、涂鴉、環創等綜合性美育展示活動。目前23個實驗學校都開設了“美育實驗園”“美育實驗室開放周”等活動，將實驗室空間以藝術場館形式加以利用，擴大了學生自主應用范圍，一方面拓寬學生審美能力的路徑，另一方面實踐了教師“讓位”理念，有效促進學生自主實踐能力、探索意識與思維的提升。

4.凸顯實踐性效果，推進教育改革任務。強化實踐性是美術教學實施的原則，美育實驗室教學由宏觀維度與微觀維度構成。宏觀上，借助社會資源通過各類實踐活動的牽引，開放性設計課程實施模式；微觀上，以美術學科課程內容為依托，建立“具體美育實踐課程體系”。以美術學科實踐教學為紐帶，改革學習方式、拓寬育人維度、挖掘多維育人指標。義務教育藝術課程標準（2022年版）提出“一是堅持以美育人，二是重視藝術體驗，三是突出課程綜合”[2]的課程理念，美育實驗室的課程實施從整體構建上充分保證了這三方面的有效落實。

二、美育實驗室創新教學實踐

（一）學習方式變革促進下的教學改革

1.以學生活動為中心的“五步學習法”。實驗室教學以學生活動過程為路徑，將學生的能力、發展等關鍵要素集中在教學目標的核心位置，形成以學生活動為中心的“五步學習法”，以中小學美術實踐教學過程為例，見表1。

（1）提出問題。教師針對教學目標設計導引性的問題，引發學生思考，產生疑問。主要培養學生的思考能力。

（2）預設問題。針對學生所產生的系列疑問，根據已有經驗進行問題的梳理，學會未知問題的預設，進行發散思維的訓練。

（3）實驗。學生通過實踐體驗的過程進行預設問題的解決實驗，并獲得新感知，培養多維度解決問題的能力。

（4）探究。總結實驗過程的諸多感知，設定主題目標進行縱向知識體系的研究發展，培養深度學習能力。

（5）評價。學生通過自主學習的經驗，反思過程問題，清晰明確自身思維發展過程的問題與優勢，培養自我認知的能力。

以上美育實踐課程的設計以過程評價為導向，建立實踐路徑，進行開放式教學模式的實施，構建提出問題、預設、實驗、探究、評價“五步學習法”，以實現學生思維發展的“感性的完善”的學習目標，以“發展式”教學法促進美育培養過程的多維度育人效果[3]。

2.以過程評價為導向的“發展式教學法”。依據“五步學習法”的問題導引，形成以過程為導向的評價原則，建立易于經驗積累與意識養成的評價方式和應用科技手段設計后臺數據的動態評價體系，實現促進學習能力的動態評價。以小學三年級的美術實踐課程“有創意的人像”實驗室教學為例，見表1。

（1）問題導引。一改傳統課堂的固定環節，重點圍繞人與自然、社會、藝術等跨學科內容培養學生審美思維，以設計問題引導學生走向探究為主要目標，打開學生的單一認知。

（2）任務驅動。結合教學內容設計主題目標，組織活動方式布置任務要求；配套實驗探究的材料、開放性實踐方式推動學生學習實踐。

（3）評價建議。教師須具備針對思維與審美、人格形成等因素的教育素養，能夠及時發現問題、提出建議，達到綜合性培養學生的效果。

（4）分析總結。通過課時內容的整體框架、效果的把握，分析學生所處的發展狀態，以總結的形式提出要求、拓展知識、延伸視野，真正呈現教師“讓位”的課堂結構。

（二）實質性美育實施策略一體化模式

實驗室整體裝備下的實踐教學，融課程內容的綜合性表現、教學實施的立體實踐、學生自主性學習能力的提升等三方面要素于一體，圍繞美育實施的目標，將內容、實施、育人三條路徑構成一體化模式。

1.共享材料，實現課程內容的跨界融合。實驗室環創以專門化藝術實踐的空間，更適合于延伸性課程內容的實施，在材料引發創造力的教育理念推動下，材料的自由、共享、開放的應用，為實現綜合課程育人目標提供了有力的保障。在實驗學校的教學研究中，以“開放式教學的育人探索——融合的個性”為主題的“美麗印痕的多種面貌”等系列綜合教學，一改傳統美術課需要學生自己準備美術用具的情況，學生沒有材料應用的困惑與限制，將所有的思路與創意集中于思考與實踐中，充分將各學科關于印痕的知識有效融合，達到了隱性跨學科的內容整合。

2.專門空間，凸顯實踐性教學的價值意義。中國畫課堂是培養學生文化自信的重要美育陣地，以“沉浸創意體驗——感悟情境”為主題的單元學習中，一改傳統教室的限制，學生不用花費更多時間去準備材料，考慮涮筆、收材料、晾畫等困擾，美育實驗室專門化的教學條件以材料、工具、“晾畫架”的完美呈現，幫助學生、教師免除了繪畫過程中的調整與后期晾干畫面的擔憂與麻煩，使學生以最佳狀態沉浸于創意體驗，完善對于傳統美感的情境感悟。

3.多維路徑，創造力生長的高效課堂。在美育實驗室中有很多工具，教師可以根據自己的授課內容進行創造式利用，教師思維的開闊形成學生活動設計的多維度策略推動，以“美感的生活應用——發現的力量”為主題的單元活動中，“繪畫中的透視”一課，教師利用希沃的視頻展臺功能，讓學生成為透視中的一部分，通過大屏幕呈現的教室環境去找透視現象，讓教學內容和學生生活零距離，這樣學生會更深刻地理解并自主發現透視中的近大遠小、近寬遠窄、近高遠低、近疏遠密、近實遠虛等現象，學會、感悟發現的魅力。

三、美育實驗室教學應用價值

（一）釋放天性的實踐方式培養學生的創造力和想象力

1.創造性觀察顯現的快樂學習。實驗室依據課程內容配套了豐富的實踐材料，而在藝術實踐中材料本身就具有引起興趣的作用，經過設計的材料，不僅方便、順暢學生的課堂操作，而且有的放矢地推動了學生創造力天性的釋放。以“百變紐扣——創意搭配”一課教學為例，豐富的紐扣材料讓學生充分進行了對紐扣的形狀、大小、顏色的觀察，在觀察之后，有的孩子選擇自己喜歡的顏色細細地拼擺，有的孩子興奮地嘩啦一聲倒出了全部的紐扣，默默地觀察，有的孩子根據倒出的自然形象，用手簡簡單單地歸攏再修形，結果一條大魚呈現在畫板上，然后用筆畫出海水，形成一幅美麗的畫面……材料的配備促進了孩子們自主創意的生發，達到了孩子們創意追求的教學效果——釋放天性，快樂學習才是教育的真諦。

2.豐富的表現力蘊含的心靈觸動。水墨粉筆具備固態、液態的多重表現功能，適用于學生多種表現形式的直接應用，簡潔、優化了學生創作表現過程，解決了工具困惑。以“材料大變身——探究式活動”一課教學為例，課堂中教師們鼓勵學生大膽使用顏料。開始時，學生們小心翼翼，后來膽子大了起來，甚至用上了手指涂抹勾勒，有的涂鴉，有的堆積顏料，還有的學生起身搖晃畫紙，任顏料隨意流淌。在這個過程中，因為沒人干預，學生由拘謹到放開，由宣泄到心靈的治愈。整個過程中孩子們的快樂也感染了每一位教師，從擔心學生不敢放開到相信學生，放松心情，最后畫面的效果也讓人驚艷。

（二）跨學科美育資源應用方式促進學生的綜合發展

1.整合學科內容豐富實踐教學活動。實驗室的空間構建適用于建立以目標為導向的實踐活動內容，充分實現了教師教學實踐活動的多維度創設；實驗室的整體裝備為大課時、單元化授課提供了最佳平臺；實驗室材料工具的多元化，可為學生進行多學科課程美育的實踐提供最佳實施渠道。

2.中華優秀傳統文化藝術內容的植入。實驗室材料配備中，研究提煉中國傳統民間藝術的表現形式，針對課程內容配套適用教學的材料，有機整合民間工藝的材料特點，針對教學規律研發適配材料，讓學生在學校教育環境下充分感受民間藝術的實踐魅力。

3.綜合實踐路徑的深化。結合綜合實踐課程中應用于生活的實踐內容，配套能夠滿足創意實踐的操作場地、環境，真正實現培養學生將審美感知與生活應用相結合的教育目的。

美育不僅停留在藝術化或藝術技能與表現上，更重要的是起到潤化心靈、滋養品德的作用，實現在追求人格美、心靈美、思想美、視覺美的指引下，提高學生審美素質和人文素養，促進學生心理健康成長的目標[4]。美育實驗室的實踐教學模式，以培養創造力思維、構建學習能力為重點目標，將傳統的藝術空間、技能、應用等三個維度進行統籌研發，有效踐行杜威“經驗與思維”的教育觀點，落實以材料介入促進實踐經驗獲得的學習能力發展這一教育行為，實現美育的內涵落實。

注釋：

①本文表1教學設計，顧問：李德顯，研發：張立平，課程實施應用：葉明、王慧。

[參 考 文 獻]

[1]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見[EB/OL].（2020-10-15）[2022-04-15].http：∥www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_177８/202010/t20201015_494794.htmｌ.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：2.

[3]陶行知.中國教育改造[M].鄭州·中州古籍出版社，2017：90-102.

[4]孫志榮，張立平.美育實踐課程的開發與實施策略研究：奈曼旗“一校一品”特色校發展路徑分析[J].中小學教學研究，2020（6）：86.

（責任編輯：楊紅波）