協(xié)同育人視角下小學勞動教育的困境與出路

摘?要：信息化時代背景下勞動教育的有效實施面臨著新的挑戰(zhàn)，為實現(xiàn)勞動教育的真正落地家校協(xié)同是必然路徑。如何克服當前勞動教育有效實施所面臨的困境，保證家校協(xié)作下的勞動教育實施有內(nèi)容、有效果，是小學教育階段不斷探究的課題。本研究在新時代背景下尋求家校協(xié)同育人過程中，有效應(yīng)對勞動教育實施所面臨挑戰(zhàn)的可行措施。

關(guān)鍵詞：勞動教育；協(xié)同育人；小學教育

培養(yǎng)全面發(fā)展的人，貫徹“以人為本”的教育理念，是小學教育的目標和方向。而勞動教育作為促進人的全面發(fā)展的重要教育模塊，在推動教育變革、促進教育目標達成的進程中起到不可替代的作用。2020年3月20日《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的文件印發(fā)，進一步將加強勞動教育提上日程，為勞動教育的有效落實提供了動力和方向。然而，在當前教育實踐的過程中，由于受到固有觀念、客觀條件等因素的影響，勞動教育的真正落實仍面臨諸多阻礙。本研究基于協(xié)同育人的視角探索發(fā)揮家庭和學校的育人合力，促進勞動教育有效實施的可行策略。

一、家校協(xié)同開展小學勞動教育的現(xiàn)實困境

盡管全面發(fā)展、思想自由的教育目標已經(jīng)深入人心，但由于受到根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念、不同學校的具體客觀條件、信息化時代發(fā)展的新要求等諸多因素的影響，使得勞動教育的發(fā)展和有效落實仍然面臨著巨大挑戰(zhàn)。

（一）教育觀念固化

無論是教育工作者還是家長，在當前仍然深受升學教育的影響。因其自身經(jīng)歷的是面向升學、要求標準化的學校教育，由此留下的根深蒂固的教育觀念很難改變。因而，盡管當前學校教育不斷進行著教育改革，全面發(fā)展的教育理念已經(jīng)以各種形式推廣至教學一線，小班教學的現(xiàn)實條件也足以支撐個性化教學，但是在當前的一線教學過程中仍然沿用著傳統(tǒng)的班級授課制的教學模式。同樣，在家庭教育中大部分家長仍然不想讓孩子“輸在起跑線上”，期待孩子能夠在學校中取得好成績，除此之外其他方面的發(fā)展遠沒有分數(shù)重要的心態(tài)依然非常普遍。可見，促進學生的全面發(fā)展的教育目標實現(xiàn)依然任重道遠，勞動教育的受重視度也有待提高。

（二）勞動教育意識缺失

對于勞動教育的正確認識和科學的勞動教育觀念是有效開展勞動教育的原初動力。然而，在當前小學教育實踐過程中，由于對勞動教育的誤解造成勞動教育缺失或?qū)嵤┬Ч芳训默F(xiàn)象屢見不鮮，更是對家校協(xié)同開展勞動教育帶來巨大阻力。

勞動教育意識的缺失成為當前有效落實小學階段勞動教育的根本性阻力。尤其在小學教育階段，家庭作為小學階段開展勞動教育的主陣地，很多家長觀念和認識的不到位，不僅使得在家庭教育的過程中無法有效開展勞動教育，還會影響學校中勞動教育的有效實施。有些家長認為只要學習好就可以，不需要進行勞動教育。所以我們比較常看到的是家長為輔導(dǎo)孩子的作業(yè)、提升孩子的成績絞盡腦汁，卻忽視孩子其他方面的發(fā)展。再如有的家長認為勞動是大人的事情，小孩子不需要參與勞動，很多小學生連簡單的勞動活動都沒有機會參與，使得勞動教育有所偏失。以致出現(xiàn)部分學生的勞動機會減少、勞動意識淡薄，輕視勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果，缺乏對別人勞動付出的肯定和認可等現(xiàn)象。

勞動教育觀念的更新是勞動教育有效開展的前提條件。在人們的傳統(tǒng)觀念中，勞動常常被當成懲罰的手段，影響孩子對于勞動的正確認識，讓孩子覺得勞動沒有積極的意義，是一種懲罰。所以孩子從趨利避害的心理出發(fā)，就會逃避勞動，很難讓孩子建立正確積極的勞動觀念，甚至會產(chǎn)生厭惡勞動、排斥勞動的情緒，對后期勞動教育的開展造成阻力。或者，把勞動教育簡單地等同于勞動，并且在人們的傳統(tǒng)觀念中勞動就是“吃苦”。因而，往往只是簡單地把孩子當作一個勞動力去看待，關(guān)注孩子的勞動成果，而不是當作一個勞動學習者看待，關(guān)注孩子的成長。所以，才會出現(xiàn)很多家長因為孩子小、做不好等原因，而不讓孩子從事勞動活動。

（三）勞動教育內(nèi)容陳舊

在當前信息化時代背景下，勞動教育的發(fā)展面臨著形態(tài)的變化、內(nèi)容的革新、勞動價值觀的改變等諸多挑戰(zhàn)。在當前的社會生產(chǎn)背景下，科技仍然是第一生產(chǎn)力，腦力勞動成為推動當前社會發(fā)展和進步的核心勞動形態(tài)。因而，在當前的勞動教育過程中應(yīng)該契合時代背景進行相應(yīng)的內(nèi)容和形式等方面的變革，為培養(yǎng)全面發(fā)展且符合時代發(fā)展需求的人才做準備。另外，在當前時代背景下勞動教育存在被弱化的問題，無論是在學校、家庭中還是在社會中勞動機會的缺失、勞動教育的不足，使得現(xiàn)在很多學生不愿勞動、不懂勞動、不珍惜勞動成果。基于此，在新的時代背景下，加強勞動教育，塑造正確的勞動價值觀，凸顯具有時代特征的勞動教育內(nèi)容和勞動形態(tài)變得尤為重要。

在信息時代勞動形態(tài)的變革主要體現(xiàn)在，由一般的體力勞動向重視技術(shù)勞動和腦力勞動轉(zhuǎn)變。在工業(yè)化時代向信息化時代過渡的進程中，生產(chǎn)勞動中的技術(shù)含量在不斷增加，勞動教育作為馬克思主義教勞結(jié)合思想的產(chǎn)物，充分體現(xiàn)具有時代特征的社會生產(chǎn)力發(fā)展水平。因而，在當前的勞動教育中也應(yīng)充分體現(xiàn)信息時代勞動發(fā)展的新態(tài)勢。在勞動教育實施的過程中，不僅要重視一般體力勞動，也要注重技術(shù)性勞動和腦力勞動的開展，以及由此所衍生出的多樣性的勞動形態(tài)。勞動教育的內(nèi)容體現(xiàn)出與時代發(fā)展的適應(yīng)性，反映社會生產(chǎn)力發(fā)展水平。在工業(yè)化時代技術(shù)性、生產(chǎn)性的勞動教育內(nèi)容為主流，在當今信息時代背景下，勞動的實際形態(tài)已然發(fā)生變革，勞動教育的內(nèi)容必然需要更新以適應(yīng)時代發(fā)展需求，生態(tài)教育、消費教育、閑暇教育、數(shù)字勞動教育等成為當前勞動教育具有時代特征的拓展內(nèi)容。

二、家校協(xié)同促進勞動教育有效實施的策略

早在1993年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“全社會都要關(guān)心和保護青少年的健康成長，形成社會教育、家庭教育、學校教育密切結(jié)合的局面。家長應(yīng)當對社會負責，對后代負責，講究教育方法，培養(yǎng)子女具有良好的品德和行為習慣。”［2］隨著家校合作意識的不斷增強以及家校合作的渠道日益暢通，家校協(xié)同育人逐漸成為小學教育階段不可或缺的重要形式。在促進勞動教育有效實施的過程中，家校協(xié)同共育尤為重要。如何能夠促進小學階段勞動教育的有效開展，探索合理的家校協(xié)同育人模式仍然任重道遠。

（一）重視勞動教育，堅持和弘揚正確的勞動價值觀

小學階段的勞動教育在學生發(fā)展的過程中起到非常重要的作用，在2020年3月頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強中小學勞動教育的意見》中，也明確指出：“要切實加強勞動教育，使中小學生勞動素養(yǎng)得到提高，并促進中小學生形成良好勞動習慣和積極勞動態(tài)度”。各級各類學校也在積極響應(yīng)和加強勞動教育，然而在教學實踐過程中，勞動教育的落實依然面臨著諸多阻力。其中首要解決的是勞動教育不受重視的問題，規(guī)避“應(yīng)試教育”的負面影響，摒棄唯分數(shù)論的觀念，從學生的全面發(fā)展的角度出發(fā)重視勞動教育。首先，要重視在學校里勞動教育的有效開展，加強勞動教育課的建設(shè)，推動勞動教育實踐活動的有效實施，加強與各學科之間的融合、滲透等。其次，充分發(fā)揮家庭教育的勞動育人作用。作為家庭教育的主要實施者——家長應(yīng)該在日常家庭教育的過程中，注重隨時隨地、利用各種機會開展勞動教育，真正發(fā)揮家庭作為勞動育人主陣地的作用。再者，通過家校協(xié)同育人提高家長勞動教育認識的同時，形成育人共同體，合力搭建勞育平臺。引導(dǎo)學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動是最光榮、最偉大的道理。正如杜威所言：“勞動受人推崇，為社會服務(wù)是很受人贊賞的道德理想”［3］。

更新勞動教育理念，適應(yīng)時代發(fā)展新要求。在以信息化、數(shù)字化為典型特征的當前時代，對勞動教育的認識已不能再停留于傳統(tǒng)意義上的理解。尤其是在當前時代背景下，對腦力勞動的重視和新要求，是勞動教育觀念更新的重要方向。根據(jù)新時代物質(zhì)生產(chǎn)和生活的主要矛盾，尤其是作為第一生產(chǎn)力的科學技術(shù)帶來的社會主要矛盾的時代變化，客觀地、深入現(xiàn)實地認識和把握勞動教育的變化和發(fā)展，探究勞動教育如何創(chuàng)造并實現(xiàn)生態(tài)文明、物質(zhì)文明、精神文明和社會文明的現(xiàn)實、歷史和具體的統(tǒng)一。［4］無論是育人觀念還是勞動教育的價值觀和內(nèi)涵，都是不斷發(fā)展的，尤其是緊跟時代發(fā)展特征，與社會生產(chǎn)力發(fā)展水平相統(tǒng)一的。因而，作為施教者無論是一線教師還是家長都應(yīng)該充分認識到這一點，更新勞動教育理念，與時俱進開展勞動教育。

（二）篩選勞動教育內(nèi)容，豐富勞動教育形式

在提高認識的基礎(chǔ)上，篩選適合的勞動教育內(nèi)容，制訂合理的勞動教育計劃，是有效開展勞動教育的前提條件。新時代的勞動教育內(nèi)涵、形式和內(nèi)容都已經(jīng)發(fā)生了變化，信息化和數(shù)字化增加了勞動的技術(shù)含量，勞動也不僅限于一般的體力勞動。新時代的勞動教育在內(nèi)容上必須主動擴容，以涵蓋變化、發(fā)展了的勞動現(xiàn)實。［5］因而，在勞動教育內(nèi)容的設(shè)置上，除了注重勞動實踐過程中具體的勞動技能訓(xùn)練外，也要適應(yīng)時代發(fā)展加入腦力勞動、消費引導(dǎo)等方面的教育內(nèi)容。

在學校教育中，結(jié)合當?shù)厣a(chǎn)、生活實際，以及地方文化特色，建設(shè)校本課程，因地制宜實施勞動教育。結(jié)合小學生身心發(fā)展特點，因材施教，針對低、中、高不同階段的小學生發(fā)展特點設(shè)置相應(yīng)的勞育內(nèi)容。另外，勞動教育的內(nèi)容需要反映現(xiàn)代科學技術(shù)的水平和成果，彰顯時代特征、符合時代發(fā)展特點。因此，在內(nèi)容設(shè)置上要緊密結(jié)合信息化、數(shù)字化的時代背景，將信息化勞動、計算機應(yīng)用等新時代的勞動要素融入勞育內(nèi)容中。各級各類學校需要根據(jù)當?shù)匚幕厣⑸a(chǎn)生活方式特點，自身辦學理念、資源條件等具體因素，開發(fā)教育資源、設(shè)計活動方案，建設(shè)形成適應(yīng)當?shù)厣鐣a(chǎn)、生活，具有學校辦學特點、時代特征的本土化的勞動教育內(nèi)容體系。通過勞動課、勞動實踐活動、各學科滲透等多種形式，共同促進勞動教育的有效落實。

在家庭教育中，結(jié)合小學生日常生活和發(fā)展的階段性特點設(shè)置勞動教育內(nèi)容。例如，在小學低年級階段從簡單的獨立穿衣、洗漱、收拾房間、掃地等簡單的內(nèi)容做起，到中高年級段逐漸增加勞動任務(wù)的數(shù)量和難度，以保證勞動教育對于有效促進小學生身心健康發(fā)揮積極作用的實現(xiàn)。在形式和方法上，家庭中往往可以更加靈活地開展勞動教育，不必拘泥于形式，遇物則誨、相機而教，充分發(fā)揮家庭教育的育人優(yōu)勢。

同時，家庭和學校在設(shè)置勞育內(nèi)容的過程中，要保持密切聯(lián)系、互通有無，盡量保證在內(nèi)容設(shè)置上各有側(cè)重。學校方面偏重于結(jié)合地方文化、自然環(huán)境等因素，家庭教育方面?zhèn)戎赜谏罘矫妫源俗龅较嗷パa充，內(nèi)容豐富而全面。

（三）家校合作完善協(xié)同育人機制

在家校協(xié)同育人的過程中，需要健全合作機制，以保證家校合作的有效實施。專門的組織和負責機構(gòu)、家校協(xié)同育人的交流平臺、協(xié)調(diào)社會資源等各個環(huán)節(jié)的架構(gòu)和完善，為充分落實家校協(xié)同育人，尤其是家校合作實現(xiàn)勞動教育的有效實施提供條件保障。

以學校為主導(dǎo)成立專門的勞動教育負責機構(gòu)，服務(wù)于日常校內(nèi)勞動教育的同時，兼顧聯(lián)系家長，保障家庭聯(lián)合學校有效促進勞動教育的實施。保證師資培育、課程開發(fā)、資源整合等方面的工作，并且能夠搭建家校對話平臺，以保證學校和家庭暢通聯(lián)絡(luò)，互通有無。另外，需要專門機構(gòu)協(xié)調(diào)社會第三方力量，學校充分發(fā)揮協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌的作用，為建成家校社協(xié)同育人共同體提供基礎(chǔ)，以更好地促進小學教育階段勞動教育的發(fā)展和落實。專門機構(gòu)的設(shè)置不僅可以減輕教師的工作負擔，保障家校合作的有效性，也可以避免家校合作流于形式、內(nèi)容局限的問題。由專門的組織機構(gòu)穿針引線，學校層面主持、負責，建立專門的項目維護小組，家長積極參與，社區(qū)與學校密切合作，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源（如虛擬社區(qū)等）搭建相對完善的協(xié)同育人機制。

結(jié)語

信息化時代小學教育階段的勞動教育實施面臨諸多挑戰(zhàn)，時刻保持發(fā)展的眼光，提高對勞動教育的認識，更新勞動教育觀念，拓展勞動教育內(nèi)容，整合家庭、社會和學校三方教育資源，尤其是聯(lián)合家庭教育共建家校協(xié)作育人平臺，為有效落實勞動教育提供保障條件。并且，隨著《家庭教育促進法》的頒布與實施，家庭教育的重要性再度成為關(guān)注的焦點，充分整合家庭和學校的教育力量，是促進兒童全面發(fā)展的必由之路。而勞動教育本身兼具綜合育人的特征，也是能夠較好地發(fā)揮家校育人合力的教育模塊，因而聯(lián)合學校和家庭教育資源，充分發(fā)揮勞動育人的價值至關(guān)重要。

“生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造。”［6］勞動教育的重要意義不言而喻，勞動教育的未來發(fā)展和有效落實仍然任重道遠。

參考文獻：

［1］光明日報.教育發(fā)展的那些不平衡和不充分［EB/OL］.https：//baijiahao.baidu.com/s？id=159034308546586?8060&wfr=spider&for=pc，2018123/2022114.

［2］黃河清.家庭教育學［M］.華東師范大學出版社，2014：208.

［3］杜威.民主主義與教育［M］.人民教育出版社，2001：332.

［4］肖紹明，扈中平.新時代勞動教育何以必要和可能［J］.教育研究，2019，40（8）：42.

［5］班建武.“新”勞動教育的內(nèi)涵特征與實踐路徑［J］.教育研究，2019（1）：21.

［6］習近平同全國各族少年兒童代表共慶“六一”國際兒童節(jié)時的講話.2013［EB/OL］.http：//www.gov.cn/ldhd/201305/30/content_2415278.htm，2013530/2022115.

基金項目：2022年度承德市科技計劃自籌經(jīng)費項目，課題名稱：“雙減”政策下家校共建勞動育人模式研究（項目編號：202204A115）;河北民族師范學院科研項目，課題名稱：“小學綜合實踐活動師資培養(yǎng)策略研究”（項目編號：PT2019021）

作者簡介：張傳英（1992—?），女，漢族，山東蘭陵人，碩士，講師，主要從事教育學基本理論研究。