以學生為主體的小學英語課外作業(yè)研究

喬珍

摘? 要：隨著時代的不斷發(fā)展，我國教育方式也發(fā)生了較大的改變。如今教師進行英語教學時，一方面需要注重學生對英語知識能力的掌握，另一方面還需要注重對學生學習意識的培養(yǎng)，這樣才可以推動學生做到全面發(fā)展。因此，文章主要對以學生為主體的小學英語課外作業(yè)進行探究，希望可以為教師在教學中提供一些幫助和思考。

關鍵詞：學生主體;小學英語;課外作業(yè)

隨著社會飛速發(fā)展，社會對學生的學習質量提出了較高的要求，新課改背景下，作業(yè)環(huán)節(jié)是小學英語教學中必須重視的，只有合理利用這一環(huán)節(jié)，才可以有效提升學生的學習質量。所以，教師在教學中需要突破傳統(tǒng)的教學模式，加強課外作業(yè)的創(chuàng)新，這樣才能有效調動學生的學習積極性，讓學生在課外作業(yè)中養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、以學生為主體的小學英語課外作業(yè)創(chuàng)新意義

（一）符合當今時代發(fā)展

新時代下，世界各國都開始加強了對小學生的教學理念創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學理念雖然也可以提升學生的學習能力，卻不能幫助學生全面發(fā)展。目前國際化趨勢不斷加快，在生活中對英語的使用范圍也越來越廣，這就要求教師對當前的英語教學方式進行分析，結合學生的發(fā)展規(guī)律，加大小學英語課外作業(yè)創(chuàng)新力度，可以幫助學生樹立良好的學習習慣，促使學生做到自我發(fā)展、自我管理。以學生為主體的小學英語課外作業(yè)也是對傳統(tǒng)作業(yè)模式的一種突破，可以讓學生對教師的依賴性減少，注重學生在小學階段的個性化發(fā)展。明確新時代下學生在課堂中的主體地位符合我國未來教育發(fā)展的方向，這也是促使學生形成判斷能力的一種重要舉措。

（二）有利于提升教學目標

教師在小學英語課堂教學中，采用以學生為主體的課外作業(yè)教學手段，可以提升教學質量，讓學生在小學英語課堂學習中能夠提升學習意識。作業(yè)是教學中不可缺少的一部分，利用作業(yè)可以幫助教師對學生的學習狀態(tài)和學習能力進行掌握，認識到學生在學習中存在的不足。新課改下，對學生的學習質量提出了更多的要求，以學生為主體的英語課外作業(yè)可以讓學生在完成作業(yè)的過程中，將學生的知識、思維、興趣以及學習意識等多個方面聯(lián)系在一起，這樣不僅可以推動教師教學實現(xiàn)應有的價值，還可以培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。

這種作業(yè)教學手段的應用，可以提升學生的語言綜合應用能力?，F(xiàn)在小學英語教材內(nèi)容比較豐富，許多教材已設置了實踐活動，從教材課程中培養(yǎng)學生的學習興趣和生活經(jīng)驗，進一步提高學生的綜合語言使用能力。而且這種教學手段還可以開闊學生的眼界和視野，讓學生在學習中感受到英語學習的樂趣，養(yǎng)成一種良好的學習習慣和學習方法。這些是以學生為主體的小學英語課外作業(yè)教學手段實施的重要意義，教師在教學中可以針對這些意義進行分析和思考，重視培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生可以在課外作業(yè)練習中產(chǎn)生一種自豪感，從而搭建新型教學課堂，改善師生之間的“教”“學”關系。

二、以學生為主體的課外作業(yè)教學現(xiàn)狀

（一）作業(yè)缺乏個性化

目前小學英語教學課堂受到一些外界因素的影響，教師布置的作業(yè)一般是對學生的記憶力進行訓練，由于缺少教學手段的創(chuàng)新，導致作業(yè)形式一般只具備標準化、同步化的特點，這些特點對學生的發(fā)展具有一些不利影響。教師在布置作業(yè)的過程中，有時會對英語作業(yè)形成一些錯誤的認知，這些認知會讓教師在布置作業(yè)時常常犯一些誤差，這樣的作業(yè)難以將學生的個性化展現(xiàn)出來。長此以往，學生得不到全面的發(fā)展，也不符合當前的發(fā)展要求。

由于教師在小學的英語課堂教學往往是將訓練學生的記憶能力作為主要的教學目標，所以教師布置的多是一些書面作業(yè)，僅對學生的基礎英語知識能力作訓練，而對實踐環(huán)節(jié)涉及很少。此外，因為一些教育資源的限制，教師很難對學生展開課外作業(yè)的布置，學生在完成作業(yè)過程中，通常會出現(xiàn)應付心理，這種心理不利于將作業(yè)的教學價值發(fā)揮到最大化。

（二）作業(yè)質量和評價有待提升

教師對小學生布置作業(yè)的質量有待提升，教師一般是讓學生對當堂學習的知識點進行鞏固和掌握，利用練習題和背誦的方式進行，未能對學生的學習能力進行調查，學習能力較差的學生會認為這些題目比較困難，而學習能力較好的學生對這些英語題目感覺十分簡單，無法對學習能力進行有效的提升。利用教輔資料設計作業(yè)時，一般是通過直接采用的方式布置作業(yè)，對學生布置的作業(yè)較多，容易磨滅學生的學習樂趣，學習質量也往往不佳。

在傳統(tǒng)的作業(yè)評價過程中，教師一般只對作業(yè)知識點、完成時間進行評估，對作業(yè)完成過程未能做到綜合性評價，對學生的學習意識、學習習慣等主觀因素比較忽視，使學生感受不到英語學習的意義，也無法開展課外作業(yè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作業(yè)設計中，教師雖然也注意到學生在課堂中的主體地位，然而由于教學任務比較繁重，對作業(yè)未能形成正確的認識，從而無法對作業(yè)進行科學設計，無法讓學生認識到自己在作業(yè)環(huán)節(jié)中的主體地位。據(jù)現(xiàn)在的一些數(shù)據(jù)分析和現(xiàn)象調查可知，學生對作業(yè)是有抵觸心理的，并且是被動地完成作業(yè)。這些是當前小學英語課堂作業(yè)布置中存在的不足，教師需要正確地看待這些問題，合理地制訂課外作業(yè)布置方案，促進學生的綜合發(fā)展。

三、提高以學生為主體的課外作業(yè)教學途徑

（一）明確教學理念，科學設計課外任務

教師對小學生進行課外作業(yè)布置時，需要充分理解以學生為主體的課外作業(yè)理念，只有這樣，教師才能將這種理念貫徹到英語作業(yè)設計中的每個環(huán)節(jié)。首先，教師需要不斷提升自身的教學素養(yǎng)，對小學生的學習特點進行分析，結合以學生為主體的課外作業(yè)教學特色，對作業(yè)進行科學地設計，這樣才能讓學生認識到課外英語作業(yè)的完成樂趣。教師設計課外作業(yè)時，可以從學生的身心特點進行分析，從思維特點、興趣特點、意識特點以及想象特點這幾個方面開展作業(yè)的設計。通過這幾個方面，可以讓課外作業(yè)發(fā)揮出獨特的教學價值，學生在完成作業(yè)的過程也可以加強這四種能力的提升。其次，教師在作業(yè)設計過程中需要對教材中提供的語言材料進行分析，利用教材中提供的語言材料，及時拓展課外作業(yè)的設計內(nèi)容。最后教師在設計課外作業(yè)時，未能對作業(yè)的完成時間進行控制，導致學生對作業(yè)常常處于一種對抗心理，這對作業(yè)質量的提升非常不利。因此，教師需要控制好作業(yè)的完成時間和題目數(shù)量，讓學生樂于主動完成。如果學生出現(xiàn)困難，教師需要及時地進行作業(yè)指導，這樣才可以保證課外作業(yè)的完成質量。

例如教師對學生講解到“I like dogs”這一章節(jié)時，可以結合這章節(jié)的教學重點，進行課外作業(yè)布置。這章主要講述了和動物有關的知識點，教師可以利用學生的天性來進行作業(yè)設計，將學生的愛好和作業(yè)內(nèi)容結合在一起，使作業(yè)內(nèi)容變得有趣有靈魂，同時可以讓學生感受到寓學于樂。教師可以這樣布置作業(yè)：請每個學生將課文中學習過的單詞cat，dog，elephant，horse，lion，monkey，panda，tiger進行整理，并將每個動物在紙上畫出來，在每個動物旁邊寫上對應的單詞。教師可以借助這種方式，將作業(yè)和學生的實踐結合在一起，改變傳統(tǒng)的作業(yè)設計模式，學生在學習中可以感受到英語趣味性，也能提升學習質量。

（二）設計多層次的作業(yè)，提升作業(yè)質量

小學英語教師在設計作業(yè)過程中，需要注意到學生的學習能力，對他們的學習狀態(tài)做到全面掌握，并因材施教，改變之前統(tǒng)一化的作業(yè)布置方式，從學生的實際情況出發(fā)，將作業(yè)分為三個層次。教師在講解完英語教材內(nèi)容后，可以觀察學生的學習狀態(tài)，再將學生分成不同的類型，根據(jù)學生類型設計作業(yè)模式，這樣才可以實現(xiàn)循序漸進，幫助每一位學生在英語學習中提升學習能力。教師在作業(yè)設計期間還需要注意避免出現(xiàn)機械式、重復性的練習，結合每個學生的認知規(guī)律，設計出創(chuàng)新性的作業(yè)，讓學生可以對教材中的知識內(nèi)容進行整合，拓展學習思路，促使其完整地掌握教材中的知識點。

例如教師對學生講解到“How many？”這章節(jié)時，可以將教材中的單詞、短語句型、重點詞組進行整合，然后按照學生的學習能力，分別給學生設計不同的課外作業(yè)。這章節(jié)教師可以設計出三種作業(yè)：第一種作業(yè)是學生根據(jù)教學中學到的數(shù)字，在每個數(shù)字后面寫下英文單詞;第二種作業(yè)是學生可以利用“how many”對其他學生進行提問，并掌握這種問題的回答方式;第三種以“商店售貨”為主題，學生可以設計對話場景內(nèi)容，短話不少于三句。教師可以要求學生每天至少完成一種作業(yè)，第二、三種作業(yè)隔天交，如果有不懂之處可以隨時進行師生交流。通過這種作業(yè)設計，可以讓作業(yè)在數(shù)量、質量上形成層次感，給予學生充足的時間完成作業(yè)，利用梯度促使學生做到循序漸進，讓每個學生都能在作業(yè)中發(fā)揮出自己的主觀能動性。教師需要注意到不同層次學生的學習能力不一樣，要在作業(yè)設計中激發(fā)學生的競爭意識并及時對學生進行科學指導，這樣學生在完成作業(yè)時可以提升自己的英語學習質量。

（三）布置創(chuàng)造型作業(yè)，合理評價作業(yè)

小學生喜歡活動，并且思維意識有一定的散發(fā)性，教師對學生進行作業(yè)設計時，可以設計一些創(chuàng)造性的作業(yè)，這樣不僅可以提升作業(yè)的設計質量，還可以引導學生主動參與到作業(yè)設計環(huán)節(jié)中來，學生在完成作業(yè)時可以融入自己的想象意識，讓其得到核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。小學生正處于智力開發(fā)時期，教師需要認識到此階段學生的發(fā)展規(guī)律，鼓勵學生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)新思維，幫助學生在完成作業(yè)過程中樹立自信感。在學生完成作業(yè)后，教師應對學生的作業(yè)進行科學評價，讓學生可以感受到教師對學生作業(yè)的重視和肯定，這樣可以激發(fā)學生的學習自信心。小學生通常希望得到教師的鼓勵，所以教師要避免利用等級標準對學生的作業(yè)進行劃分定義，只有這樣才可以提高學生的學習積極性。

例如教師在講解完“I can play basketball”這章節(jié)時，可以將學生分成不同的小組，利用小組合作的方式給學生布置作業(yè)，讓學生在學習過程中將章節(jié)中的學習資源進行整合。教師在作業(yè)設計中可以這樣設計：每個小組以“籃球”為主題來設計英語小報，在設計小報內(nèi)容時可以采用歌曲、劇本、對話等等不同的方式展示對籃球的認知，給到學生三天的設計時間，最后以小組形式上交作品進行展示。通過這種作業(yè)設計方式，可以給到學生一定的自由發(fā)揮空間，讓學生在設計過程中自主收集資料，不僅可以開闊學生的視野，還可以讓學生的創(chuàng)新意識得到提升。教師對他們的作業(yè)進行評價時，可以采用一些鼓勵的言語：Excellent！Very good！Well done！Youve made lots of progress！Keep on！等詞語對學生的作業(yè)進行評價，這樣可以極大地鼓舞學生，讓學生充分感受到教師對其完成作業(yè)的認可。教師也可以利用一些印章或者簡筆畫的方式對學生進行作業(yè)評價，讓學生對英語學習培養(yǎng)起一種興趣時，還可以讓學生體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)起學生對英語的學習欲望，提升學生的自主學習意識，讓學生在完成作業(yè)的過程中認識到自己的不足之處，從而幫助教師搭建新型課堂。

四、結語

總而言之，教師對小學生進行英語知識內(nèi)容的教學時，需要重視英語課外作業(yè)的設計，在設計過程中不斷優(yōu)化作業(yè)的設計模式，將作業(yè)形式形成多元化，這樣才可以讓學生主動地進入課堂學習中。此外，教師在設計作業(yè)的過程中，還需要提升自身的教學素養(yǎng)，注重學生在課外作業(yè)中的主體定位，從多個方面提升學生的學習能力，讓學生在學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助學生在新時代下做到全面綜合的發(fā)展。

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（責任編輯：鄭? 暢）