基于Moodle的項目式教學(xué)策略

楊姍姍 吳曉燕

摘要： 項目式教學(xué)作為一種新型的探究型教學(xué)方式，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。隨著信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展項目式教學(xué)逐漸成為近年來關(guān)注和研究的熱點。本研究基于Moodle教學(xué)平臺，結(jié)合高中信息技術(shù)項目式教學(xué)實踐提出了情境化、項目化、活動化、支架式和多元化項目式教學(xué)策略，并以創(chuàng)作《共抗疫情，愛國力行》多媒體作品為例開展教學(xué)實踐，以期讓學(xué)科核心素養(yǎng)的培育落到實處。

關(guān)鍵詞： 項目式教學(xué) ?Moodle ?教學(xué)策略

2017年高中信息技術(shù)新課標(biāo)中指出要探索出一種適合學(xué)生的新的教學(xué)方式，讓學(xué)生在一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍中交流合作、解決問題，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。新課程提出的創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的理念與以項目為主線、學(xué)生為中心的項目式教學(xué)不謀而合。項目式教學(xué)指向?qū)W科核心素養(yǎng)，充分展現(xiàn)“素養(yǎng)為本”的意義與價值，能有效推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，加快教師教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，符合教學(xué)改革發(fā)展要求，蘊(yùn)含教育課程改革新理念。隨著信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在高中信息技術(shù)課堂中有效開展項目式教學(xué)，對培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

一、項目式教學(xué)與Moodle平臺

（一）項目式教學(xué)

項目式教學(xué)是一種以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以學(xué)生為中心，在教師指導(dǎo)下運用學(xué)科知識通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)而完成項目任務(wù)并解決真實情境中問題的新型教學(xué)方式。項目式教學(xué)最早由美國研究者Barrows提出，因其具有的實踐性、參與性和合作性等特點，很快在教育領(lǐng)域流行開來。眾多學(xué)者提倡采用項目式教學(xué)培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。楊明全闡述了項目式教學(xué)是發(fā)展學(xué)生實踐能力和綜合素養(yǎng)的有效載體。田陸萍在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中借助項目活動，以項目教學(xué)為載體，以高階思維培養(yǎng)為導(dǎo)向，提出促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)策略。張文蘭等分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，基于課程重構(gòu)理念，結(jié)合教學(xué)實踐提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中基于課程重構(gòu)理論的項目式學(xué)習(xí)模式，并將其應(yīng)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，充分利用網(wǎng)絡(luò)將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融為一體，最大限度地滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，推動學(xué)校從三尺講臺走向無邊界學(xué)習(xí)，需要打破傳統(tǒng)工廠車間式的教室格局，創(chuàng)設(shè)支持學(xué)生廣泛協(xié)作、促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)習(xí)空間的開放性和靈活性，支持教師開展創(chuàng)造性的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（二）Moodle平臺

Moodle是指以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)設(shè)計的課程管理和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，主要適用于一線教育工作者為學(xué)習(xí)者搭建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中的活動模塊和教學(xué)資源可以依據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行動態(tài)變化和自由組合，以滿足不同學(xué)習(xí)者的個性化需求。Moodle是由Martin Dougiams主持開發(fā)的開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。黎加厚在其著作中根據(jù)設(shè)計、開發(fā)、管理和評價信息化課程的基本步驟，提出了Moodle課程設(shè)計和教學(xué)的方法。劉貫?zāi)系忍接懥巳绾卧O(shè)計和實施基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，并總結(jié)出了基于Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計模型和三種典型的信息化教學(xué)模式。王云等從學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)評價設(shè)計等方面對組織與開展基于Moodle的PBL教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，并總結(jié)出基于Moodle平臺支持的PBL學(xué)習(xí)活動的過程模式。李寧利用Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺展開信息技術(shù)課堂教學(xué)，從理論教學(xué)、平臺搭建、空間擴(kuò)展和創(chuàng)新評價等方面闡述了Moodle平臺的具體應(yīng)用路徑。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使得教育的職能由傳播知識轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生知識建構(gòu)能力和問題解決能力為目標(biāo)，Moodle平臺為實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的多樣化和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的個性化提供了有力的支撐。

（三）借助Moodle平臺開展項目式教學(xué)的必 要性

目前高中信息技術(shù)課程以必修為主，基于信息技術(shù)學(xué)科會考考核要求，調(diào)查結(jié)果顯示項目式教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)模式僵化、評價方式單一、教學(xué)資源匱乏等問題。究其深層原因在于教師未能將項目式教學(xué)與課程內(nèi)容進(jìn)行深度融合。項目式教學(xué)的首要條件就是要將項目置于課程中心，學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)課程的核心概念，進(jìn)而構(gòu)建自己的知識框架。但在教學(xué)實踐中，許多教師僅針對教材內(nèi)容以項目的形式開展，未能實現(xiàn)項目式教學(xué)與核心知識的融合，殊不知這樣的教學(xué)方式本質(zhì)上與綜合實踐活動無異。在這樣的教育環(huán)境下，將項目式教學(xué)與學(xué)科核心知識進(jìn)行有效整合，以項目來整合課堂教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)的組織形式，借助 Moodle 平臺整合教學(xué)資源，推進(jìn)項目式教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂有效實施顯得尤為重要。

二、基于Moodle的項目式教學(xué)策略

教學(xué)策略是一種能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、落實教學(xué)思想、適應(yīng)各類教學(xué)情境、綜合各種教學(xué)因素、實現(xiàn)課堂教學(xué)高效化的教學(xué)方式。為了有效培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，Moodle環(huán)境下的項目式教學(xué)需要采取合適的策略?；谏鲜稣J(rèn)識，筆者針對項目式教學(xué)中存在的教學(xué)模式僵化、項目活動缺乏有效的資源支撐、項目評價方式單一等問題，結(jié)合項目式教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)生的真實需求，依據(jù)高中信息技術(shù)教學(xué)實踐經(jīng)驗提出了基于Moodle的項目式教學(xué)策略（如圖1），包括情境化策略、項目化策略、活動化策略、支架式策略和多元化策略。

（一）情境化策略

課標(biāo)中明確指出情 境教學(xué)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育具有關(guān)鍵作用。項目式教學(xué)應(yīng)依托學(xué)生真實的生活情境，選取有效的教學(xué)情境進(jìn)而設(shè)計能夠觸發(fā)學(xué)生高階思維發(fā)展的問題情境，幫助學(xué)生將問題解決與自身已有的知識結(jié)構(gòu)建立起準(zhǔn)確有效的聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到靈活應(yīng)用相關(guān)知識經(jīng)驗解決問題的目的。

（二）項目化策略

將項目式教學(xué)主題與教學(xué)內(nèi)容有效整合，構(gòu)建核心知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)而應(yīng)用相關(guān)知識解決問題是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。結(jié)合當(dāng)下的項目式教學(xué)實施面臨的課時少、內(nèi)容多等問題，教師應(yīng)根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建核心知識網(wǎng)絡(luò)，明晰項目式教學(xué)中需要習(xí)得的關(guān)鍵概念，從用若干課時對一個概念的完整理解的視角合理組織教學(xué)內(nèi)容，通過將主項目劃分為一個個相對獨立的子項目的方式解決受課時限制的問題。

（三）活動化策略

項目式教學(xué)的實施不僅需要明確的目標(biāo)引領(lǐng)，還需要通過高度關(guān)聯(lián)的系列活動或任務(wù)，將情境與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合起來，通過項目活動的有效開展進(jìn)而落實學(xué)業(yè)目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)。以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的項目式活動應(yīng)立足于相對高階的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在解決問題的過程 中能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合與建構(gòu)，進(jìn)而能夠進(jìn)行有效遷移和拓展，并能夠創(chuàng)造性地做出決策進(jìn)而解決問題，提升高階思維能力。

（四）支架式策略

學(xué)習(xí)者的內(nèi)在知識建構(gòu)離不開教師的幫助與指導(dǎo)。當(dāng)前Moodle環(huán)境下的項目式教學(xué)活動開展過程中學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)任務(wù)、協(xié)作過程等帶來的認(rèn)知負(fù)荷，學(xué)習(xí)支架能夠有效降低認(rèn)知負(fù)荷，實現(xiàn)高效教學(xué)。在項目活動開展中，根據(jù)學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)性任務(wù)與問題，教師應(yīng)在學(xué)生“恰好需要的時機(jī)”為學(xué)生提供概念支架、元認(rèn)知支架、資源支架等。Moodle平臺中的活動和資源模塊為項目活動的高效開展提供了支持。

（五）多元化策略

科學(xué)有效的評價體系是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是有效實施項目式教學(xué)的重要保障。“多元化”的評價機(jī)制便于學(xué)生在參照—學(xué)習(xí)、評價—反思的過程中自我反思、自我矯正、自我提升，形成批判性思維?；贛oodle平臺的項目式教學(xué)使得評價貫穿教學(xué)始終，能實現(xiàn)評價方式的多維化。

三、基于Moodle的項目式教學(xué)案例

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)科興趣

在疫情防控這場沒有硝煙的戰(zhàn)斗中，有太多的故事令人感動，每一個瞬間，都讓人動容；每一個瞬間，都成為我們奮斗的動力……為進(jìn)一步凝聚和激發(fā)學(xué)生眾志成城抗擊疫情的信心，厚植愛國主義教育，以溫暖“疫”瞬間作品征集活動作為項目大情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。依托項目大情境和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣界定本單元項目主題為“創(chuàng)作《共抗疫情，愛國力行》多媒體作品”，并以此作為切入點，通過Moodle平臺征集抗疫過程中的精彩瞬間和動人故事的圖片、視頻等數(shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)真實生活情境，通過系列問題激發(fā)學(xué)生深層次的思維活動，維持學(xué)生濃厚的學(xué)科興趣。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建核心知識

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗，在“創(chuàng)作 《共抗疫情，愛國力行》多媒體作品”項目實施過程中，圍繞核心知識“數(shù)據(jù)與信息”，基于Moodle ?創(chuàng)設(shè)的溫暖 “疫”瞬間作品征集活動項目大情境，依據(jù)學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，確立了本項目的關(guān)鍵概念為數(shù)據(jù)與信息、文字編碼、圖像編碼以及聲音編碼，并設(shè)置了與之對應(yīng)的“疫情生活”“抗疫故事”“最美逆行者”“云端課堂”四個相互獨立又相互聯(lián)系的四個子項目。根據(jù)提供的子項目，學(xué)生可以事先決定探索的方向，通過Moodle平臺中的討論組、BBS討論并制訂學(xué)習(xí)計劃，在分組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中解決問題，實現(xiàn)集體智慧成果的共享，完成對知識的意義建構(gòu)。

（三）設(shè)計項目活動，落實核心素養(yǎng)

圍繞教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合設(shè)置的四個子項目，將“創(chuàng)作《共抗疫情，愛國力行》多媒體作品”的項目核心知識與項目環(huán)節(jié)有效融合，設(shè)計了基于Moodle的項目活動（如圖2），學(xué)生可根據(jù)活動要求和學(xué)習(xí)資源分組協(xié)同，在活動開展中促進(jìn)本單元學(xué)科目標(biāo)的實現(xiàn)，信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)也得以 培育 。

（四）搭建學(xué)習(xí)支架，實現(xiàn)高效教學(xué)

結(jié)合課程特點和項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“創(chuàng)作《共抗疫情，愛國力行》多媒體作品”項目活動開展過程中，微課、問題、概念圖、學(xué)習(xí)單等學(xué)習(xí)支架貫穿始終，以期推動學(xué)生積極認(rèn)知活動，實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)中個體與群體的共同意義建構(gòu)。項目活動中部分學(xué)習(xí)支架如圖3。

（五）開展多元評價，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在“創(chuàng)作《共抗疫情，愛國力行》多媒體作品”項目活動開展前借助Moodle平臺，教師通過在線測試、線上討論等方式對學(xué)生完成項目式學(xué)習(xí)活動應(yīng)具備的知識與技能進(jìn)行診斷；項目活動開展過程中通過活動記錄、作品展示等方式及時有效了解學(xué)生知識習(xí)得、思維發(fā)展等情況；項目學(xué)習(xí)活動結(jié)束后判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果，針對學(xué)生提交的項目作品和項目報告開展互動評價。Moodle平臺支撐下的項目式教學(xué)評價與項目教學(xué)同步進(jìn)行，深入評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，不僅關(guān)注學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度與行為表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

項目式教學(xué)的有效開展應(yīng)考慮技術(shù)手段和工具平臺，使之適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其必將為深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提供新的可能性。基于Moodle教學(xué)平臺對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉整合和項目轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境和搭建多樣的學(xué)習(xí)支架，可以推動項目活動的高效開展，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程中的在線活動都可在Moodle平臺中實現(xiàn)學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)活動的記錄與統(tǒng)計，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的“可視化”。實踐證明，Moodle環(huán)境下的項目式教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的高階思維能力發(fā)展，提升學(xué)生問題解決能力，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也得以培育。但同時也應(yīng)注意到由于教育區(qū)域差異和學(xué)校特色不同，Moodle環(huán)境下的項目式教學(xué)還應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容本身和客觀條件對教學(xué)資源的管理及學(xué)生對新型教學(xué)模式的適應(yīng)性，使得Moodle平臺在項目式教學(xué)中發(fā)揮更大的 作用。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗