層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用分析

楊楊

摘要： 隨著我國基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，初中語文教學(xué)更加注重創(chuàng)新教學(xué)教育方法，推動語文教師緊隨教育發(fā)展潮流，提高語文教學(xué)品質(zhì)。在素質(zhì)教育模式中，層遞式教學(xué)方法可以從多方面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生寫作能力得到提高。本文將以目前初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，客觀分析層遞式教學(xué)法的應(yīng)用價值與措施，以期解決實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題，精準(zhǔn)促進(jìn)初中生作文水平的提升。

關(guān)鍵詞： 層遞式教學(xué) ?初中語文 ?作文教學(xué) ?應(yīng)用分析

引 言

隨著新課程改革的持續(xù)深入，我國中小學(xué)教育思想與理念有了明顯轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)核心素養(yǎng)、引進(jìn)多媒體技術(shù)、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式等已然成為現(xiàn)代教育中討論度極高的話題。在中學(xué)階段，作文教學(xué)屬于語文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，作文題目難度、閱歷多少都會給學(xué)生寫作帶來一定影響。開展層遞式教學(xué)主要是從學(xué)生思想層面入手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生寫作意識與寫作情感，使學(xué)生對作文寫作有清晰認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力大幅提升。

一、層遞式教學(xué)模式的概念

受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及外界因素影響，在進(jìn)行初中語文教學(xué)時，學(xué)生與學(xué)生之間會存在一定差異，這是由于每個人的知識吸收能力各不相同。若是語文教師在教學(xué)過程中沒有對這類情況產(chǎn)生重視，只會使學(xué)生學(xué)習(xí)成效大打折扣，造成事倍功半的學(xué)習(xí)效果。層遞式教學(xué)可以有效避免這類問題，教師能在教學(xué)中深入了解學(xué)生個人習(xí)慣與學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力采用適合學(xué)生的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)成就感。對于不自信的學(xué)生，教師可以給學(xué)生分配難度低的試卷，提高學(xué)生自信心與學(xué)習(xí)熱情；對于能力突出的學(xué)生，教師可以略微提高試卷難度，以防學(xué)生因?yàn)槌煽兏叨a(chǎn)生自我滿足感，忽視努力學(xué)習(xí)的重要性。總體來說，層遞式教學(xué)需要教師根據(jù)不同的作文類型，從語言形式、思想主旨、寫作手法等方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白寫作的方法，進(jìn)而在語文寫作中加以運(yùn)用。

二、目前初中語文作文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)語文作文教學(xué)中，語文教師總是采用填鴨式教學(xué)方式對學(xué)生展開教學(xué)。在課堂上，教師會將模范作文進(jìn)行拆解，從作文結(jié)構(gòu)、好詞好句、開頭結(jié)尾等方面講解，之后會讓學(xué)生參照優(yōu)秀作文進(jìn)行模仿，并要求學(xué)生記住各類修辭手法。這種簡單直接的語文作文教學(xué)模式一定程度上抑制了學(xué)生的寫作積極性與主動性，消磨了學(xué)生的寫作熱情，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒。此外，寫作過程從客觀上屬于學(xué)生個人感情的宣泄，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，若是經(jīng)常采用這種模仿式寫作教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生喪失自主創(chuàng)新與觀察的能力，阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）學(xué)生的寫作基礎(chǔ)較差且寫作素材缺乏

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，想要寫出優(yōu)秀、內(nèi)容豐富的作文，應(yīng)具備一定文學(xué)素養(yǎng)以及大量文學(xué)素材積累，還要熟練掌握各類寫作手法。但是初中生的眼界還未達(dá)到較高層面，接觸事物普遍較少，缺少客觀看待問題的思維，人際交往范圍還僅停留在家庭與學(xué)校，再加上課業(yè)繁忙，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，在多種外界因素影響下，學(xué)生嚴(yán)重缺乏作文寫作素材。同時，學(xué)生在進(jìn)行寫作時，由于寫作基礎(chǔ)較為薄弱，常常抓不住作文重心，無法理解作文題目所表達(dá)的真正含義，所以寫的內(nèi)容空泛、語言混亂，整體質(zhì)量普遍不高。

（三）學(xué)生的整體表達(dá)能力較差，導(dǎo)致文章缺少感染力

初中階段的學(xué)生自身積累相對較少，表達(dá)能力有所欠缺，學(xué)生無法有效表達(dá)出內(nèi)心情感，從而寫作的內(nèi)容過于空洞并且缺少感染力，所寫的作文得不到教師的認(rèn)可與鼓勵。這導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣下降，甚至產(chǎn)生消極抵觸心理，長此以往不利于提升學(xué)生寫作能力與語文綜合素質(zhì)，阻礙了初中語文教學(xué)模式的進(jìn)一步優(yōu)化。

（四）學(xué)生和教師寫作的態(tài)度不端正，導(dǎo)致作文的質(zhì)量低

學(xué)生以文字為依托將自身情感經(jīng)歷抒發(fā)出來是寫作的主要意義。但是從語文教師角度來說，寫作只是語文教學(xué)的一部分，大部分教師都把寫作當(dāng)成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而忽視了學(xué)生在寫作時的感情以及對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，只將教學(xué)重心放在如何讓學(xué)生寫出符合高分標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀作文，致使學(xué)生潛意識里認(rèn)為寫好作文等于拿到高分，降低了學(xué)生寫作興趣。從學(xué)生角度來說，初中生正處于自我意識覺醒的叛逆階段，這個階段大部分學(xué)生都拒絕聽取他人建議，認(rèn)為寫好作文對未來發(fā)展并無有效幫助，而且寫作過程需要花費(fèi)大量時間和精力，這些綜合因素都導(dǎo)致學(xué)生更加抵觸寫作教學(xué)。此外，初中階段的學(xué)生都還處于青春期，往往怕被嘲笑而羞于表達(dá)身邊事與內(nèi)心真實(shí)情感，在選擇寫作題材時過于偏離現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷，致使作文整體質(zhì)量得不到提升。

三、初中語文作文教學(xué)層遞式教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢

為了有效保障語文作文教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師必須要對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，發(fā)揮層遞式教學(xué)方法最大使用價值，為語文作文教學(xué)質(zhì)量提升夯實(shí)基礎(chǔ)，全方面增強(qiáng)學(xué)生語文作文學(xué)習(xí)素質(zhì)。

（一）能夠激發(fā)學(xué)生寫作積極性

在教育改革發(fā)展大環(huán)境下，語文教師可以科學(xué)使用層遞式教學(xué)方法進(jìn)行作文教學(xué)。通過這種方法可以充分調(diào)動學(xué)生寫作積極性，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，對不同層次學(xué)生提供對應(yīng)教學(xué)指導(dǎo)，確保學(xué)生語文寫作能力緩步提升，使學(xué)生在寫作過程中獲得更多收獲，這樣有助于學(xué)生積累寫作素材。

（二）有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自信

在語文作文課堂教學(xué)中，教師可以通過層遞式教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生寫作信心，創(chuàng)建活躍和諧的課堂氛圍，為提升學(xué)生寫作能力提供環(huán)境支撐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)高效化。此外，教師必須以學(xué)生為中心開展語文寫作教學(xué)，利用層遞式教學(xué)方法輔助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)熱情，盡可能調(diào)動學(xué)生寫作積極性，使學(xué)生不再羞于表達(dá)內(nèi)心情感，繼而保障學(xué)生寫作水平呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢。

（三）有利于提升學(xué)生寫作水平

為了激發(fā)學(xué)生寫作潛力，大幅提升學(xué)生寫作水平，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮層遞式教學(xué)方法的積極作用，根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力選擇不同難度的寫作要求，避免打擊學(xué)生寫作積極性與主動性。學(xué)生應(yīng)從基礎(chǔ)層面入手，通過科學(xué)手段優(yōu)化與完善每個寫作步驟，確保寫作質(zhì)量。

（四）能夠加強(qiáng)學(xué)生的模仿訓(xùn)練

教師可以采用層遞式教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生的模仿訓(xùn)練，進(jìn)而保障學(xué)生寫作能力與質(zhì)量的提升。所謂模仿訓(xùn)練并不是單純地讓學(xué)生模仿優(yōu)秀高分作文，而是對優(yōu)秀作文進(jìn)行深入分析，對其中優(yōu)秀語句、結(jié)構(gòu)框架、整體思路進(jìn)行模仿訓(xùn)練，將別人的優(yōu)秀之處吸收轉(zhuǎn)化為自己的。所以，教師可以搜集大量不同主題、不同形式題材的模范作文，并指導(dǎo)學(xué)生對之加以模仿練習(xí)。例如，在對句子和詞匯進(jìn)行模仿時，語文教師就可以利用例子指導(dǎo)學(xué)生剖析例句中所包含的修辭手法，并要求學(xué)生熟練掌握這一類修辭手法，同時指導(dǎo)學(xué)生注意句子結(jié)構(gòu)，確保所寫語句與作文基調(diào)相符合，多運(yùn)用貼切、合適的詞語。

（五）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

初中語文作文教學(xué)不應(yīng)該只局限于教材，可以科學(xué)運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供大量寫作素材，創(chuàng)新初中語文寫作模式。教師采用層遞式教學(xué)方式最核心的作用就是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)同感。例如，當(dāng)對學(xué)生講授首尾呼應(yīng)的寫作技巧時，教師可先對學(xué)生作文結(jié)尾內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)思，再補(bǔ)充寫作內(nèi)容，然后利用網(wǎng)絡(luò)收集一些經(jīng)典的首位呼應(yīng)的優(yōu)秀范文，教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效閱讀與模仿學(xué)習(xí)，并與自己所寫作文相對比，及時彌補(bǔ)自身作文的不足。除此之外，教師還需從多角度分析學(xué)生的寫作特征與擅長領(lǐng)域，鼓勵學(xué)生多練習(xí)語文寫作，多給學(xué)生提供表達(dá)看法與意見的機(jī)會。例如，教師在開展《那一刻，我流淚了》的作文教學(xué)時，可以創(chuàng)建討論組讓學(xué)生在課堂上互相交流，鼓勵學(xué)生大膽分享自身的經(jīng)歷，包括如何面對、付諸了哪些行動、得到了怎樣收獲，等等。教學(xué)要對學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用，激勵學(xué)生發(fā)揮自身最大潛力，寫出豐富多彩的作文，杜絕千篇一律現(xiàn)象發(fā)生。

四、初中語文作文教學(xué)層遞式教學(xué)法應(yīng)用措施

（一）從句式入手提高學(xué)生的細(xì)節(jié)化處理水平

句子是作文的基礎(chǔ)組成部分，一篇優(yōu)秀作文應(yīng)該包括景物描寫、人物描寫、情感抒發(fā)以及總結(jié)闡述等，可承擔(dān)連接、總結(jié)、總分、抒情、點(diǎn)題、深化、細(xì)化等各層次、各類型的作用與效果。作文語句可以充分反映出一篇作文是否合格。因此，語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時可以選擇從鍛煉句式出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生作文細(xì)節(jié)處理能力，優(yōu)化句式描述，從而擴(kuò)大句子在文中的表達(dá)效果。在進(jìn)行句式鍛煉時，不能過于盲目著急，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則，從分類、主題、結(jié)構(gòu)等多方面出發(fā)，避免學(xué)生喪失寫作積極性，對學(xué)生綜合能力提升造成阻礙。基于此，教師可以選擇語文教材單元作為作文主題，對學(xué)生開展教學(xué)，例如，統(tǒng)編本七年級上冊第一單元內(nèi)，多篇文章都直接或間接描寫了作者對四季的喜愛之情。教師在對這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，可以先讓學(xué)生通過自我思考或者小組討論的方式對這些文章的句式進(jìn)行分析，在討論基礎(chǔ)上順勢開展主題寫作活動，要求學(xué)生以季節(jié)為主題寫出一段優(yōu)美句子，并讓其余學(xué)生對此進(jìn)行評價。句子模擬活動結(jié)束以后，教師可以對學(xué)生所造句式進(jìn)行鼓勵與表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生活動參與的積極性。

（二）從段落入手發(fā)展學(xué)生的內(nèi)涵化寫作能力

段落是由大量句子組成的，同時也是構(gòu)成作文主體的核心部分，具有結(jié)構(gòu)性、目的性以及情感點(diǎn)題性等特征。教學(xué)時可以要求學(xué)生深入分析作文主要側(cè)重點(diǎn)與情感方向，對段落進(jìn)行定位與描述，通過遵循段落規(guī)律、表達(dá)途徑以及句子特征，對作文進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計。作文段落教學(xué)意義在于著重培養(yǎng)學(xué)生對作文結(jié)構(gòu)的把握能力，在對句子關(guān)系或者段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計時，優(yōu)先觀察情感表述，深化段落主題，為作文整體基調(diào)奠定基礎(chǔ)。所以，教師也可創(chuàng)設(shè)以故事為主體的寫作活動，給學(xué)生一周時間對身邊事件進(jìn)行細(xì)致觀察，在觀察基礎(chǔ)上每天進(jìn)行一次故事描寫。教師加強(qiáng)學(xué)生段落寫作的主要目的是使學(xué)生能自主控制作文節(jié)奏，包括段落情感表述、段落結(jié)構(gòu)、段落主旨等，促進(jìn)學(xué)生快速學(xué)會段落結(jié)構(gòu)設(shè)計，將自身情感注入寫作內(nèi)，即使在欣賞他人作品時也能獲得啟發(fā)與借鑒。

（三）從全篇入手促進(jìn)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化作文思維

對于初中階段的學(xué)生來說，語文作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在如何明確寫作目的和寫作結(jié)構(gòu)方面。首先，初中階段的學(xué)生思想還不成熟，往往有著強(qiáng)烈的自我認(rèn)知，情感較為豐富但是情緒管理能力還有所欠缺，在語文寫作過程中，容易控制不住發(fā)散的情感思維，造成自我感動局面，阻礙了學(xué)生綜合寫作能力提高。大部分初中生在進(jìn)行閱讀時都還沒有形成固定模式與習(xí)慣，創(chuàng)建作文結(jié)構(gòu)過程中易出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)的現(xiàn)象，無論是作文練習(xí)還是應(yīng)試都處于劣勢。所以，為了增強(qiáng)學(xué)生對作文的整體把控能力，教師可以從作文整體角度出發(fā)，結(jié)合以上兩種訓(xùn)練，即句式訓(xùn)練與段落訓(xùn)練，開展文章結(jié)構(gòu)分析活動。首先，以每個學(xué)生為單位，選擇教材中或教材外文章為參考對象，總結(jié)寫作模式，包含寫作目的、文章框架以及文章情感走向等內(nèi)容。其次，通過討論組形式提高學(xué)生活動參與度，互相分享總結(jié)成果，使學(xué)生對各類主題作文寫作模式有一定了解。另外，在課堂寫作過程中，學(xué)生可以為自己設(shè)計寫作提綱，參考自己所設(shè)計的提綱進(jìn)行寫作，保障文章結(jié)構(gòu)順暢、合理。在經(jīng)過長時間的語文寫作培訓(xùn)之后，教師應(yīng)及時總結(jié)各階段每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生作文結(jié)構(gòu)把控水平。

總結(jié)

由此可見，初中語文作文教學(xué)是語文學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一環(huán)，具有非常重要的地位，語文教師應(yīng)提高對作文教學(xué)的重視程度。值得注意的是，教師要避免傳統(tǒng)教育模式影響，應(yīng)通過科學(xué)運(yùn)用層遞式教學(xué)方法積極引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察身邊事物，從真情實(shí)感出發(fā)進(jìn)行語文作文寫作，充分體會語文寫作的樂趣，調(diào)動學(xué)生語文寫作積極性，保障學(xué)生全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗