層遞式教學在初中語文作文教學中的應用分析

楊楊

摘要： 隨著我國基礎教育改革的深入推進，初中語文教學更加注重創新教學教育方法，推動語文教師緊隨教育發展潮流，提高語文教學品質。在素質教育模式中，層遞式教學方法可以從多方面提升學生學習能力，使學生寫作能力得到提高。本文將以目前初中語文寫作教學現狀為切入點，客觀分析層遞式教學法的應用價值與措施，以期解決實際教學過程中存在的問題，精準促進初中生作文水平的提升。

關鍵詞： 層遞式教學 ?初中語文 ?作文教學 ?應用分析

引 言

隨著新課程改革的持續深入，我國中小學教育思想與理念有了明顯轉變，培養核心素養、引進多媒體技術、轉變教學模式等已然成為現代教育中討論度極高的話題。在中學階段，作文教學屬于語文教學中的重難點內容，作文題目難度、閱歷多少都會給學生寫作帶來一定影響。開展層遞式教學主要是從學生思想層面入手，重點培養學生寫作意識與寫作情感，使學生對作文寫作有清晰認知，從而促進學生寫作能力大幅提升。

一、層遞式教學模式的概念

受傳統教學模式以及外界因素影響，在進行初中語文教學時，學生與學生之間會存在一定差異，這是由于每個人的知識吸收能力各不相同。若是語文教師在教學過程中沒有對這類情況產生重視，只會使學生學習成效大打折扣，造成事倍功半的學習效果。層遞式教學可以有效避免這類問題，教師能在教學中深入了解學生個人習慣與學習進度，根據學生學習能力采用適合學生的教學方式，讓學生在學習中獲得相應成就感。對于不自信的學生，教師可以給學生分配難度低的試卷，提高學生自信心與學習熱情；對于能力突出的學生，教師可以略微提高試卷難度，以防學生因為成績高而產生自我滿足感，忽視努力學習的重要性。總體來說，層遞式教學需要教師根據不同的作文類型，從語言形式、思想主旨、寫作手法等方面進行分析，讓學生明白寫作的方法，進而在語文寫作中加以運用。

二、目前初中語文作文教學中存在的問題

（一）教學形式單一，學生缺乏學習興趣

在傳統語文作文教學中，語文教師總是采用填鴨式教學方式對學生展開教學。在課堂上，教師會將模范作文進行拆解，從作文結構、好詞好句、開頭結尾等方面講解，之后會讓學生參照優秀作文進行模仿，并要求學生記住各類修辭手法。這種簡單直接的語文作文教學模式一定程度上抑制了學生的寫作積極性與主動性，消磨了學生的寫作熱情，甚至會使學生產生厭惡情緒。此外，寫作過程從客觀上屬于學生個人感情的宣泄，能充分激發學生的創造能力，若是經常采用這種模仿式寫作教學，會導致學生喪失自主創新與觀察的能力，阻礙學生綜合素質的發展。

（二）學生的寫作基礎較差且寫作素材缺乏

作文教學是初中語文教學的重要組成部分，想要寫出優秀、內容豐富的作文，應具備一定文學素養以及大量文學素材積累，還要熟練掌握各類寫作手法。但是初中生的眼界還未達到較高層面，接觸事物普遍較少，缺少客觀看待問題的思維，人際交往范圍還僅停留在家庭與學校，再加上課業繁忙，學習負擔重，在多種外界因素影響下，學生嚴重缺乏作文寫作素材。同時，學生在進行寫作時，由于寫作基礎較為薄弱，常常抓不住作文重心，無法理解作文題目所表達的真正含義，所以寫的內容空泛、語言混亂，整體質量普遍不高。

（三）學生的整體表達能力較差，導致文章缺少感染力

初中階段的學生自身積累相對較少，表達能力有所欠缺，學生無法有效表達出內心情感，從而寫作的內容過于空洞并且缺少感染力，所寫的作文得不到教師的認可與鼓勵。這導致學生寫作興趣下降，甚至產生消極抵觸心理，長此以往不利于提升學生寫作能力與語文綜合素質，阻礙了初中語文教學模式的進一步優化。

（四）學生和教師寫作的態度不端正，導致作文的質量低

學生以文字為依托將自身情感經歷抒發出來是寫作的主要意義。但是從語文教師角度來說，寫作只是語文教學的一部分，大部分教師都把寫作當成教學任務，進而忽視了學生在寫作時的感情以及對學生寫作興趣的培養，只將教學重心放在如何讓學生寫出符合高分標準的優秀作文，致使學生潛意識里認為寫好作文等于拿到高分，降低了學生寫作興趣。從學生角度來說，初中生正處于自我意識覺醒的叛逆階段，這個階段大部分學生都拒絕聽取他人建議，認為寫好作文對未來發展并無有效幫助，而且寫作過程需要花費大量時間和精力，這些綜合因素都導致學生更加抵觸寫作教學。此外，初中階段的學生都還處于青春期，往往怕被嘲笑而羞于表達身邊事與內心真實情感，在選擇寫作題材時過于偏離現實經歷，致使作文整體質量得不到提升。

三、初中語文作文教學層遞式教學法應用優勢

為了有效保障語文作文教學質量，在實際教學過程中，語文教師必須要對教學方法進行改進與創新，發揮層遞式教學方法最大使用價值，為語文作文教學質量提升夯實基礎，全方面增強學生語文作文學習素質。

（一）能夠激發學生寫作積極性

在教育改革發展大環境下，語文教師可以科學使用層遞式教學方法進行作文教學。通過這種方法可以充分調動學生寫作積極性，培養學生寫作興趣，對不同層次學生提供對應教學指導，確保學生語文寫作能力緩步提升，使學生在寫作過程中獲得更多收獲，這樣有助于學生積累寫作素材。

（二）有利于強化學生學習自信

在語文作文課堂教學中，教師可以通過層遞式教學方法增強學生寫作信心，創建活躍和諧的課堂氛圍，為提升學生寫作能力提供環境支撐，促進學生學習高效化。此外，教師必須以學生為中心開展語文寫作教學，利用層遞式教學方法輔助學生重拾學習熱情，盡可能調動學生寫作積極性，使學生不再羞于表達內心情感，繼而保障學生寫作水平呈現良好的發展趨勢。

（三）有利于提升學生寫作水平

為了激發學生寫作潛力，大幅提升學生寫作水平，語文教師應充分發揮層遞式教學方法的積極作用，根據學生實際能力選擇不同難度的寫作要求，避免打擊學生寫作積極性與主動性。學生應從基礎層面入手，通過科學手段優化與完善每個寫作步驟，確保寫作質量。

（四）能夠加強學生的模仿訓練

教師可以采用層遞式教學方法加強學生的模仿訓練，進而保障學生寫作能力與質量的提升。所謂模仿訓練并不是單純地讓學生模仿優秀高分作文，而是對優秀作文進行深入分析，對其中優秀語句、結構框架、整體思路進行模仿訓練，將別人的優秀之處吸收轉化為自己的。所以，教師可以搜集大量不同主題、不同形式題材的模范作文，并指導學生對之加以模仿練習。例如，在對句子和詞匯進行模仿時，語文教師就可以利用例子指導學生剖析例句中所包含的修辭手法，并要求學生熟練掌握這一類修辭手法，同時指導學生注意句子結構，確保所寫語句與作文基調相符合，多運用貼切、合適的詞語。

（五）培養學生創新能力

初中語文作文教學不應該只局限于教材，可以科學運用豐富的網絡資源為學生提供大量寫作素材，創新初中語文寫作模式。教師采用層遞式教學方式最核心的作用就是鍛煉學生創新能力，加強學生自我認同感。例如，當對學生講授首尾呼應的寫作技巧時，教師可先對學生作文結尾內容進行重新構思，再補充寫作內容，然后利用網絡收集一些經典的首位呼應的優秀范文，教導學生如何進行有效閱讀與模仿學習，并與自己所寫作文相對比，及時彌補自身作文的不足。除此之外，教師還需從多角度分析學生的寫作特征與擅長領域，鼓勵學生多練習語文寫作，多給學生提供表達看法與意見的機會。例如，教師在開展《那一刻，我流淚了》的作文教學時，可以創建討論組讓學生在課堂上互相交流，鼓勵學生大膽分享自身的經歷，包括如何面對、付諸了哪些行動、得到了怎樣收獲，等等。教學要對學生起到良好的引導作用，激勵學生發揮自身最大潛力，寫出豐富多彩的作文，杜絕千篇一律現象發生。

四、初中語文作文教學層遞式教學法應用措施

（一）從句式入手提高學生的細節化處理水平

句子是作文的基礎組成部分，一篇優秀作文應該包括景物描寫、人物描寫、情感抒發以及總結闡述等，可承擔連接、總結、總分、抒情、點題、深化、細化等各層次、各類型的作用與效果。作文語句可以充分反映出一篇作文是否合格。因此，語文教師在進行作文教學時可以選擇從鍛煉句式出發，培養學生作文細節處理能力，優化句式描述，從而擴大句子在文中的表達效果。在進行句式鍛煉時，不能過于盲目著急，應遵循循序漸進原則，從分類、主題、結構等多方面出發，避免學生喪失寫作積極性，對學生綜合能力提升造成阻礙。基于此，教師可以選擇語文教材單元作為作文主題，對學生開展教學，例如，統編本七年級上冊第一單元內，多篇文章都直接或間接描寫了作者對四季的喜愛之情。教師在對這部分內容進行教學時，可以先讓學生通過自我思考或者小組討論的方式對這些文章的句式進行分析，在討論基礎上順勢開展主題寫作活動，要求學生以季節為主題寫出一段優美句子，并讓其余學生對此進行評價。句子模擬活動結束以后，教師可以對學生所造句式進行鼓勵與表揚，培養學生活動參與的積極性。

（二）從段落入手發展學生的內涵化寫作能力

段落是由大量句子組成的，同時也是構成作文主體的核心部分，具有結構性、目的性以及情感點題性等特征。教學時可以要求學生深入分析作文主要側重點與情感方向，對段落進行定位與描述，通過遵循段落規律、表達途徑以及句子特征，對作文進行結構設計。作文段落教學意義在于著重培養學生對作文結構的把握能力，在對句子關系或者段落結構進行設計時，優先觀察情感表述，深化段落主題，為作文整體基調奠定基礎。所以，教師也可創設以故事為主體的寫作活動，給學生一周時間對身邊事件進行細致觀察，在觀察基礎上每天進行一次故事描寫。教師加強學生段落寫作的主要目的是使學生能自主控制作文節奏，包括段落情感表述、段落結構、段落主旨等，促進學生快速學會段落結構設計，將自身情感注入寫作內，即使在欣賞他人作品時也能獲得啟發與借鑒。

（三）從全篇入手促進學生的結構化作文思維

對于初中階段的學生來說，語文作文教學的重點應在如何明確寫作目的和寫作結構方面。首先，初中階段的學生思想還不成熟，往往有著強烈的自我認知，情感較為豐富但是情緒管理能力還有所欠缺，在語文寫作過程中，容易控制不住發散的情感思維，造成自我感動局面，阻礙了學生綜合寫作能力提高。大部分初中生在進行閱讀時都還沒有形成固定模式與習慣，創建作文結構過程中易出現抓不住重點的現象，無論是作文練習還是應試都處于劣勢。所以，為了增強學生對作文的整體把控能力，教師可以從作文整體角度出發，結合以上兩種訓練，即句式訓練與段落訓練，開展文章結構分析活動。首先，以每個學生為單位，選擇教材中或教材外文章為參考對象，總結寫作模式，包含寫作目的、文章框架以及文章情感走向等內容。其次，通過討論組形式提高學生活動參與度，互相分享總結成果，使學生對各類主題作文寫作模式有一定了解。另外，在課堂寫作過程中，學生可以為自己設計寫作提綱，參考自己所設計的提綱進行寫作，保障文章結構順暢、合理。在經過長時間的語文寫作培訓之后，教師應及時總結各階段每位學生的學習成果，增強學生作文學習的自信心，提高學生作文結構把控水平。

總結

由此可見，初中語文作文教學是語文學習過程中不可或缺的一環，具有非常重要的地位，語文教師應提高對作文教學的重視程度。值得注意的是，教師要避免傳統教育模式影響，應通過科學運用層遞式教學方法積極引導學生，引導學生學會觀察身邊事物，從真情實感出發進行語文作文寫作，充分體會語文寫作的樂趣，調動學生語文寫作積極性，保障學生全面發展。

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責任編輯：趙瀟晗