繪本故事讓道德與法治課堂充滿活力

李曉程

［摘 要］繪本以豐富的故事情節(jié)、深入淺出的道理闡述、形象有趣的圖畫等特點(diǎn)，深受學(xué)生的喜愛，有助于學(xué)生在閱讀、編創(chuàng)繪本故事及思考其寓意的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)知。結(jié)合小學(xué)道德與法治教學(xué)內(nèi)容，教師可通過(guò)閱讀插圖故事、分析故事現(xiàn)象、創(chuàng)編繪本故事、繪本故事延展等方法，引導(dǎo)學(xué)生了解繪本故事中蘊(yùn)含的道理，形成正確的道德認(rèn)知，并踐行所學(xué)的道理，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生道德素養(yǎng)的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］道德與法治；繪本故事；教學(xué)方法

［中圖分類號(hào)］ G623.15 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）21-0024-03

新課程改革背景下，小學(xué)道德與法治課程需要提升教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和主觀能動(dòng)性，在愉悅的閱讀氛圍中學(xué)習(xí)課本知識(shí)、了解社會(huì)規(guī)則，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。在這一過(guò)程中，教師要根據(jù)道德與法治課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生從多角度閱讀繪本，啟發(fā)學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)編繪本故事，踐行所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)。

一、閱讀插圖故事，了解其中道理

小學(xué)道德與法治教材中的插圖和簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，都是繪本故事的重要資源。教師可以根據(jù)課程主題，深入發(fā)掘教材中插圖的故事線索，將同一課的插圖融合成一個(gè)符合課程主題的繪本故事，也可以讓學(xué)生通過(guò)插圖集錦，閱讀插圖中的簡(jiǎn)短語(yǔ)言。

例如，統(tǒng)編道德與法治教材二年級(jí)上冊(cè)《我們不亂扔》，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊不講公共衛(wèi)生的不良行為以及由此引起的不良影響，讓學(xué)生初步樹立保持環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)，并且能夠自覺地維護(hù)社會(huì)公共環(huán)境，用自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)美好的家園，從而切身感受到干凈清潔的美好環(huán)境帶來(lái)的舒適。鑒于此，教師根據(jù)“公共場(chǎng)所不亂扔垃圾”的主題，提煉與調(diào)整教材中的多幅插圖，形成符合教學(xué)主題的繪本故事插圖（見圖1），并進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，如“這里是干凈明亮的公園”“公園地面上有垃圾”等，將所有的插圖聯(lián)系起來(lái)。

課始，教師通過(guò)多媒體呈現(xiàn)繪本故事插圖，讓學(xué)生閱讀繪本故事，引起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生“為什么要閱讀故事，而不是學(xué)習(xí)課本知識(shí)”的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生閱讀繪本故事的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生自覺地在閱讀中尋找、分析故事信息。同時(shí)，教師提出問(wèn)題：“這是一個(gè)關(guān)于什么的故事？你們從中發(fā)現(xiàn)了什么？”閱讀繪本故事后，學(xué)生得出結(jié)論：這是一個(gè)關(guān)于公共環(huán)境被污染的繪本故事，故事分為兩部分，第一部分是小明三人去公園之前，那時(shí)的公園干凈明亮，令人心曠神怡；第二部分是小明三人亂扔垃圾，導(dǎo)致公園的小河邊、地面上都是果皮、紙團(tuán)、包裝袋等垃圾，之前的美好環(huán)境如今一片狼藉，讓人看了心情瞬間低落。

上述教學(xué)，教師將插圖融合成為繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生深入分析故事內(nèi)容，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生帶著好奇心進(jìn)行閱讀，從而了解“不能在公共場(chǎng)所亂扔垃圾”的社會(huì)規(guī)則。在閱讀繪本故事的過(guò)程中，學(xué)生講述自己對(duì)畫面內(nèi)容的理解，并通過(guò)充滿想象力的分析和猜測(cè)，自然而然地感受到其中蘊(yùn)藏的“不亂扔垃圾”的道理，提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、分析故事現(xiàn)象，形成道德認(rèn)知

道德與法治課堂中，教師要根據(jù)繪本故事的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析故事現(xiàn)象和思考問(wèn)題，以發(fā)散學(xué)生的思維，深化學(xué)生對(duì)繪本故事的理解，使學(xué)生能在實(shí)際生活中踐行所學(xué)的道理，形成正確的道德認(rèn)知。

仍以《我們不亂扔》的教學(xué)為例，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生思考的角度與深度，教師出示新的繪本故事《小明出游（下集）》（見圖2）。這一繪本故事，主要講述小明與媽媽進(jìn)入公園后沒(méi)有收拾自己制造的垃圾的故事。學(xué)生對(duì)此繪本故事的理解統(tǒng)一化，即都是從公園管理員的角度進(jìn)行思考的。因此，教師從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生分析故事現(xiàn)象，讓學(xué)生從不同角度看待和理解事件，加深學(xué)生對(duì)不能亂扔垃圾的認(rèn)知。

課堂上，教師提出問(wèn)題：“你們都認(rèn)為不應(yīng)該讓公園變臟、變亂，但是你們知道為什么小明會(huì)亂扔垃圾嗎？為什么他走的時(shí)候沒(méi)有收拾垃圾？”問(wèn)題能讓學(xué)生從不同的角度、不同的主體提出疑問(wèn)，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，為發(fā)散思維、活躍課堂氛圍做好準(zhǔn)備。

對(duì)于教師的提問(wèn)，學(xué)生紛紛表示不知道。教師再次引導(dǎo)學(xué)生從小明與媽媽、管理員、“第三人”等角度進(jìn)行思考：“請(qǐng)大家以繪本故事中的不同角色，設(shè)身處地地思考，如果你是主人公之一，故事會(huì)怎樣發(fā)展？”學(xué)生從不同的角度來(lái)設(shè)計(jì)繪本故事，理解繪本故事中不同人物的行為特點(diǎn)，能對(duì)社會(huì)道德問(wèn)題形成更深層次的思考。

（1）站在小明與媽媽的角度思考

小明和媽媽并不是有意的，或許他們只是暫時(shí)沒(méi)有找到垃圾桶，想在離開的時(shí)候再收拾干凈，但是后來(lái)忘記了。另外，小明可能還會(huì)有“如果當(dāng)時(shí)有個(gè)垃圾桶就好了”的想法。

（2）站在公園管理員的角度思考

公園管理員為了少收拾一些垃圾，所以將垃圾桶放到遠(yuǎn)一點(diǎn)的位置上，但是仍然需要面對(duì)不文明的人扔掉的垃圾；他一邊收拾垃圾，一邊后悔當(dāng)初不應(yīng)該把垃圾桶挪走。

（3）站在“第三人”的角度思考

無(wú)論是小明、小明媽媽還是管理員，都有做得不對(duì)的地方。大家可以隨身攜帶垃圾袋，將自己的垃圾放入垃圾袋中帶走，這樣既能夠維護(hù)公園的衛(wèi)生環(huán)境，又能減輕公園管理員的負(fù)擔(dān)。

通過(guò)分析繪本故事現(xiàn)象，二年級(jí)學(xué)生初步了解了公共環(huán)境衛(wèi)生需要大家共同維護(hù)，也明白了愛護(hù)公共環(huán)境衛(wèi)生是社會(huì)文明的具體表現(xiàn)。小學(xué)生的自控力不足，雖然在教室或校園等受到監(jiān)督的公共場(chǎng)所會(huì)自覺愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，但到了其他不受監(jiān)督的公共場(chǎng)所還是會(huì)比較隨意。因此，教師要從不同的角度深入開展閱讀繪本的活動(dòng)，凸顯繪本故事在道德與法治教學(xué)中的作用，深化學(xué)生對(duì)繪本故事的理解，使學(xué)生明白維護(hù)公共環(huán)境衛(wèi)生的重要性，養(yǎng)成良好的公共衛(wèi)生習(xí)慣。

三、創(chuàng)編繪本故事，踐行所學(xué)道理

道德與法治課堂中，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合自身的理解進(jìn)行創(chuàng)造性輸出，如創(chuàng)編繪本故事等。這樣能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望。

例如，統(tǒng)編道德與法治教材二年級(jí)下冊(cè)《我是一張紙》，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步了解紙?jiān)谏钪械闹匾饔茫瑤椭鷮W(xué)生樹立珍惜紙張的意識(shí)。課始，教師先讓學(xué)生了解紙的來(lái)源、制作工藝及過(guò)程，理解紙張的來(lái)之不易，再讓學(xué)生感受這小小的一張紙代表的豐富文化內(nèi)涵，培養(yǎng)他們節(jié)約用紙的良好習(xí)慣。課堂中，通過(guò)繪本故事《紙張的制造》（見圖3），學(xué)生理解了“紙張用處大，而且來(lái)之不易”的道理，初步產(chǎn)生了節(jié)約用紙的意識(shí)。

為了加深學(xué)生的認(rèn)知，教師開展“想象你是一張紙，請(qǐng)編創(chuàng)你的經(jīng)歷吧”的活動(dòng)，意在以繪本故事的形式講述一張紙的前世今生，讓學(xué)生明白一張紙的珍貴。編創(chuàng)繪本故事，讓學(xué)生將自己對(duì)紙張的理解通過(guò)生動(dòng)形象的形式表達(dá)出來(lái)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能深化學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，踐行所學(xué)知識(shí)，做到知行合一。于是，學(xué)生紛紛開展自主研究，并以小組為單位進(jìn)行交流與創(chuàng)作。

生1：我是紙漿，由若干顆大樹制作而成。這些大樹被加工之后只能提煉出一小桶紙漿，這真是不劃算的買賣啊！

生2：我是一棵大樹，生長(zhǎng)了15年。但是，我馬上就要被砍伐了。我和我的同伴們即將面臨死亡。希望我們的死亡能夠更有價(jià)值，能為人們提供更多的服務(wù)。

生3：我是樹的靈魂。為什么我犧牲自己做成的紙張，只使用一次就被丟棄了？這樣下去，我還有多少同伴可供砍伐呢？

……

學(xué)生非常喜愛創(chuàng)編繪本故事，通過(guò)此次創(chuàng)作活動(dòng)，他們對(duì)紙的珍貴有了更加直觀的體驗(yàn)和理解，紛紛表示“紙張真是太珍貴了，我以后要珍惜資源”。由此可見，在課堂上開展編創(chuàng)繪本故事活動(dòng)，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生深入理解紙張的來(lái)之不易，從而形成“保護(hù)大自然，人人有責(zé)”的觀念，讓學(xué)生意識(shí)到每天節(jié)約一張紙，就可以保護(hù)一片森林。這樣教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提升自我的道德素養(yǎng)。

四、繪本故事延展，提升學(xué)生道德素養(yǎng)

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要巧妙運(yùn)用教材中的繪本故事，合理地延展課堂教學(xué)，使道德與法治課堂更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在課堂向生活的延展中重新構(gòu)建自己的道德認(rèn)知，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)道德素養(yǎng)的有效提升。

例如，統(tǒng)編道德與法治教材二年級(jí)下冊(cè)《安全地玩》，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)生活及游戲當(dāng)中存在的安全隱患，從而主動(dòng)遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，形成生活安全意識(shí)、游戲安全意識(shí)，以及對(duì)自身安全成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)他們關(guān)心他人安全的意識(shí)和對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。課堂上，教師將繪本故事《她會(huì)去玩嗎？》（見圖4）與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生分成三個(gè)小組走進(jìn)繪本故事，自行分配角色對(duì)繪本故事進(jìn)行演繹，并提醒學(xué)生演繹的時(shí)候要注意安全。

第一個(gè)小組模擬“太高了，跳下來(lái)容易摔傷！”的情境。“爬高上低”是學(xué)生在課余時(shí)間比較容易產(chǎn)生的安全問(wèn)題。這時(shí)，教師可以讓一位學(xué)生將一只雞蛋從桌子上滾到地上，看看雞蛋會(huì)發(fā)生什么變化，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考：“如果我從這里跳下去，會(huì)產(chǎn)生什么后果？”通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在頭腦中初步形成安全意識(shí)。

第二個(gè)小組模擬“小心手！危險(xiǎn)！”的情境。課余，學(xué)生之間常打鬧，容易出現(xiàn)推拉門而夾手的危險(xiǎn)狀況。這時(shí)，教師可以先讓學(xué)生將一個(gè)紙飛機(jī)放在門邊，用力推一下門，看看紙飛機(jī)會(huì)變成什么樣；再將一根和手指一樣粗的木棍放在門邊，用力一推，看看木棍會(huì)如何，由此引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想：“如果將手指放在門邊，用力一推，會(huì)產(chǎn)生什么后果？”

第三個(gè)小組模擬“夏天來(lái)了，我們可以到?jīng)]有任何安全措施的池塘、河流中游泳嗎？”的情境（如果正值春天，可替換“春天來(lái)了，湖面的冰很薄，我們不能上去玩”的情境）。夏天需要重點(diǎn)加強(qiáng)防溺水教育，教師可組織學(xué)生觀看視頻，并讓學(xué)生以小組成員講解的方式，將該繪本故事演繹出來(lái)，使學(xué)生在講解過(guò)程中形成安全生活的觀念。

學(xué)生通過(guò)小組演繹的方式將繪本故事插圖演活了，因?yàn)檫@些插圖反映的現(xiàn)象就是他們的真實(shí)生活。課堂上，教師借助繪本故事延伸課堂教學(xué)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的生活認(rèn)知，將教學(xué)與學(xué)生真實(shí)的生活有效連接，實(shí)現(xiàn)課堂回歸生活的目標(biāo)。同時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展深層次的反思，使學(xué)生體會(huì)到繪本故事的內(nèi)在魅力，帶給學(xué)生更深層次的情感體驗(yàn)。這種巧用繪本故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德情感教育的方式，不僅可以豐富學(xué)生的感悟，還可以促進(jìn)學(xué)生思考一些比較重要的道德問(wèn)題，并將自己的情感體驗(yàn)內(nèi)化為自己的認(rèn)知和理解，從而潛移默化地影響自己的行為，使自己的道德人格獲得自然成長(zhǎng)。

小學(xué)道德與法治課堂，教師要靈活運(yùn)用繪本故事，潛移默化地影響學(xué)生的思想與行為，輔助學(xué)生將課程知識(shí)內(nèi)化成為道德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)道德與法治學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 杜 華）