特殊教育中生活化的數學教學策略探究

陳然

關鍵詞：特殊教育；生活化；數學教學

《培智學校義務教育課程標準》中明確指出：“數學課程應當著眼于學生生活訴求，按照學生生活經驗及生存訴求來開展教學活動，注重數學與生活之間的聯系。”由此可見，生活化教學在特殊教育學校數學教學實踐中的重要性，所以教師在教學期間自然要加大對生活化教學策略的應用，借此來為特殊教育學生打造出一個生活化、情境化的學習課堂。

特殊教育中生活化教學策略要想有效應用，教師在這一過程中可以先圍繞著特殊教育學校教學目標來為學生合理設計生活化教學活動，畢竟有效的教學設計才是高效開展教學活動的前提與基礎。在這一過程中，數學教師要準確認識學生特殊性，畢竟圍繞著數學教學目標來為學生創設出生活化的教學情境，將數學知識融入到生活化情境中，這樣才能優化數學教學活動，讓學生在生活化情境體驗中更好地掌握數學知識，達成教學目標。以“上下”知識點為例，其主要目的就是為了讓學生學會區分物體上下位置空間關系，所以教師可以基于這一目標銜接學生生活，讓學生說一說教室內“上和下”相關的物品，這樣學生就能在生活化情境中把握這一知識要點。

特殊教育學校學生身心發展明顯慢于正常兒童，可是其感性認知特點還是與普通人相同的，同樣討厭枯燥乏味的教學氛圍，喜歡刺激、新奇的教學體驗。為此，教師在對學生進行數學教學的時候，可以引入生活化游戲來激發學生學習及探究熱情，借助學生感興趣的游戲來激發學生學習興趣，同時讓其能夠主動參與到數學學習中，這樣自然也能更好地推進教學活動有序開展，并且確保生活化教學策略在特殊教育學校中的有效應用。以“100以內數的認識”為例，教師在教學課堂即可為學生引入“拍七令”這一生活化游戲，游戲規則就是讓學生從1開始陸柳報數，在報到7或者是其倍數的時候跳過這—數字，這樣就能幫助學生很好的感知數學課程的樂趣，促進學生主動學習。

特殊教育中生活化教學策略要想得以有效應用，教師還可以在課堂上引導、組織學生自制生活化教具，讓學生在實踐操作中更好地認識數學知識，同時還能鍛煉學生動手能力，有效提高特殊教育學校學生生活能力及社會適應能力。以“圓”這一知識點為例，教師在教學課堂即可為學生提供一些實踐體驗機會，即讓學生親自參與到徒手畫圓，在此期間教師可以鼓勵學生利用生活中常見的道具來進行輔助，如利用杯口來倒立在紙上畫圓；亦或者是讓學生親自參與到圓球制作中，這樣學生就能在數學道具制作中感受到數學，同時還能讓學生意識到生活與數學之間的緊密關聯，提升特殊教育數學教學效果，確保生活化教學策略的有效應用。

綜上所述，生活化教學策略是特殊學校教育發展必然趨勢，也是契合課程標準、滿足特殊學校學生訴求，促使其更好地適應社會發展的重要策略。為此，特殊學校在開展數學教學活動的時候，一定要意識到生活化教學的重要性，銜接學生生活來合理開展數學教學活動，借助生活化教具引導學生實踐思考，促進特殊學校學生高效學習數學。