新時代家庭教育的核心意蘊、現實困境與路徑突圍

摘 要：把握新時代家庭教育的核心意蘊，可以從家庭教育“人生第一課”的重要地位、“立德樹人”的根本任務、“家國情懷”的價值取向和“三個注重”的基本要求等方面來理解。當前，我國家庭教育迎來發展新機遇，也面臨著現實困境，主要表現為：過度功利化的家庭教育背離了教育本質，學科理論支撐不足使家庭教育發展乏力，家校社協同育人機制不完善導致家庭教育成效難彰。打破發展困境，實現路徑突圍，應從以下方面著力：家庭教育去功利化，使其回歸育人本位；構建富有中國特色的家庭教育學科理論體系與專業人才培養體系；完善家庭教育協同育人機制，打造協同育人共同體。

關鍵詞：新時代；家庭教育；立德樹人；協同育人

中圖分類號：G78? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1217（2023）05-0082-07收稿日期：2023-07-16科匯融的家庭教育基本原理原則技術體系構建。

作者簡介：孫建華（1968-），男，山東鄆城人，聊城大學學報編輯部副教授。

黨的十八大以來，黨和國家高度重視家庭教育。習近平總書記從治國理政的戰略高度，圍繞家庭教育發表了一系列重要論述，立意高遠、思想深邃、內涵豐富，為我們把握和推進新時代家庭教育提供了根本遵循。去年施行的《中華人民共和國家庭教育促進法》，通過制度設計將家庭教育由傳統的“家事”上升為重要的“國事”，為推進家庭教育提供了法治保障。黨和國家對家庭教育的高度重視與依法推進，使其迎來發展新機遇。

一、新時代家庭教育的核心意蘊

家庭教育有廣義和狹義之分。廣義的家庭教育是指家庭成員之間的相互教育；狹義的家庭教育是指父母或者其他監護人基于未成年人健康成長而實施的道德品質、身體素質、生活技能、文化修養、行為習慣等方面的培育、引導和影響。新時代家庭教育是狹義的家庭教育，根據習近平總書記對家庭教育的有關論述，可以從以下四個方面理解和把握其核心意蘊和根本要義。

（一）“人生第一課”：新時代家庭教育的重要地位

家庭是孩子的天然學校，家庭教育是人生第一課堂。每個人所接受的教育都是首先從家庭開始的，其最初的智慧啟蒙和文化開蒙也肇始于家庭。家庭教育的起始性、奠基性對人一生的成長至關重要。習近平從“四個第一”的高度，對此作了全面深刻的論述，指出“家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課，幫助扣好人生第一粒扣子。”①這集中概括了家庭教育處于“人生第一課”的重要地位，發揮著“扣好人生第一粒扣子”的重要作用。這里的“人生第一課”，不是定量詞，而是定性詞；不是“第一節課”，而是“第一重要的課”。②

不但如此，家庭教育也是人終身的課堂。家庭教育縱貫人的一生，是人生永遠的“在場”，從第一粒扣子到人生的每個臺階，家庭教育都在潛移默化、耳濡目染地對人的一生發揮著潛在性作用。無論過去、現在還是將來，絕大多數人都生活在家庭之中，通過家庭教育影響，人生夢想得以啟航，精神得以慰藉，世界觀、人生觀、價值觀逐步形成并確立。習近平指出：“孩子們從牙牙學語起就開始接受家教，有什么樣的家教，就有什么樣的人。”①家庭教育以親情和血緣為紐帶，具有獨特的教育優勢。無論人們身處何方、境況如何，其內心始終為親情所牽、為家庭所絆，家庭在人們心目中的根本性地位無可動搖。毫不夸張地講，家庭教育最終決定了人一生的精神面貌和價值取向。

此外，家庭教育還是其它一切教育的起點和基礎。教育首先發端于家庭，在人類歷史大部分時間里，家庭作為基本的社會單位，承擔了最初的教育任務。隨著生產力的發展，教育又演變出其它形態。因此，在整個國民教育體系中，家庭教育是起點。從現代教育分工來看，教育分為家庭教育、學校教育和社會教育三種基本形態。三者相互關聯、相互影響、相互制約，并縱貫每個人一生，構成促進人全面發展的基礎鏈環。但三者之中，家庭教育是其它一切教育的基礎。家庭教育在培養兒童青少年健全人格方面具有奠基性，為后續接受學校教育和社會教育提供了前提。在孩子一生發展中，家庭教育是根系，學校教育是主干，社會教育是枝葉，家庭教育鋪展了孩子成長的背景和底色，決定了孩子一生發展的基礎。

（二）“立德樹人”：新時代家庭教育的根本任務

黨的十八大指出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，黨的十九大提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”。“立德樹人”作為我國新時代教育的根本任務，集中凸顯了道德教育的首要地位。

家庭教育作為教育事業的重要組成部分，最關鍵的是道德品質教育。習近平指出：“家庭教育涉及很多方面，但最重要的是品德教育，是如何做人的教育。也就是古人說的‘愛子，教之以義方，‘愛之不以道，適所以害之也。”②他以《左傳》中“愛子，教之以義方”和《資治通鑒》中“愛之不以道，適所以害之也”，來說明家庭教育最重要的任務就是以“道義”教育下一代。他強調家庭教育要“緊密結合培育和弘揚社會主義核心價值觀，發揚光大中華民族傳統家庭美德，促進家庭和睦，促進親人相親相愛，促進下一代健康成長，促進老年人老有所養，使千千萬萬個家庭成為國家發展、民族進步、社會和諧的重要基點。”③還指出，“做人做事第一位的是崇德修身”、“作為父母和家長，應該把美好的道德觀念從小就傳遞給孩子，引導他們有做人的氣節和骨氣，幫助他們形成美好心靈，促使他們健康成長，長大后成為對國家和人民有用的人。”④這些重要論述都強調了家庭教育最根本的任務就是要“崇德修身”、“立德樹人”，讓孩子們在人生“拔節孕穗期”樹立正確的“三觀”，長大后成為對國家和人民有用的人。

（三）“家國情懷”：新時代家庭教育的價值取向

“家國情懷”是中國優秀傳統文化的基本內涵之一，它是主體對共同體的一種認同，是一個人對自己國家和人民所表現出來的深情大愛，是對國家富強、人民幸福所展現出來的理想追求，是對自己國家的一種高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。

“培養什么樣的人”、“為誰培養人”是教育的方向性價值性追問。習近平同志以濃厚的家國情懷，以對國家和人民所表現出來的深情大愛，堅持“興家”與“強國”、“為家教子”和“為國育才”的有機統一，指明了家庭教育的價值取向，明確回答了“為誰培養人”的價值追問。他強調青少年是家庭的未來和希望，更是國家的未來和希望。“只有實現中華民族偉大復興的中國夢，家庭夢才能夢想成真。中國人歷來講求精忠報國，革命戰爭年代母親教兒打東洋、妻子送郎上戰場，社會主義建設時期先大家后小家、為大家舍小家，都體現著向上的家庭追求，體現著高尚的家國情懷。”⑤“廣大家庭都要把愛家和愛國統一起來，把實現家庭夢融入民族夢之中，心往一處想，勁往一處使，用我們四億多家庭、十三億多人民的智慧和熱情匯聚起實現‘兩個一百年奮斗目標、實現中華民族偉大復興中國夢的磅礴力量。”①這些論述深刻闡述了家庭幸福和國家、民族進步的辯證統一，回答了“培養什么樣的人”和“為誰培養人”這一教育的根本問題。

家長培養的不僅僅是家庭的下一代，更是國家和民族的下一代，每個家庭都肩負著培養“堪當民族復興大任的時代新人”、肩負著培養社會主義建設者接班人的神圣職責。這為我們認識新時代家庭教育的目標任務和價值標準提供了新的視野。

（四）“三個注重”：新時代家庭教育的基本要求

習近平在2015年春節團拜會上從全局的戰略高度明確提出家庭教育“三個注重”的要求。他說：“家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。不論時代發生多大變化，不論生活格局發生多大變化，我們都要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風”②。在2016年會見第一屆全國文明家庭代表時，他深刻闡述了注重家庭、家教、家風的重要性，再次代表黨中央向全國四億多家庭提出“三個注重”的希望，并對“三個注重”的要求作了進一步闡述，指明了家庭建設的實踐路徑。

“注重家庭”就是要積極營造夫妻和睦、子有所教、老有所養的家庭環境，以家庭和睦促進社會的和諧；“注重家教”就是要建設好家庭這個人生的第一所學校，通過家長的言傳身教、身體力行，教育引導下一代養成良好的道德品格和行為習慣，幫助孩子扣好人生“第一粒扣子”；“注重家風”就是要用好家風、好家訓滋養家庭成員的精神，約束家庭成員的行為，把社會主義核心價值觀落細落實到每個家庭中。

二、當前家庭教育發展面臨的現實困境

當前，我國家庭教育相較于學校教育而言，是整個教育鏈環的短板，面臨著目標價值過度功利化、學科理論支撐乏力、協同育人機制不完善等現實發展困境。

（一）過度功利化的家庭教育背離了教育本質

家庭教育過度功利化是指家長片面強調教育的實用性、工具性、短期效能及目標，而忽視個體作為完整的人的個性發展、心靈和德性培養、長期效能及目標而呈現出來的急功近利的思想和行為取向。它無視乃至抹煞教育促進人的德性發展的終極目標，把教育服務服從于個人、家庭的物質利益或者功利追求視為唯一的或主導的價值與行為標準，掩蓋或遮蔽教育的本體功能，使家庭教育完全成為實現個人或家庭功利目標追求的工具。

由于傳統教育價值觀影響根深蒂固，加之市場經濟大潮的沖擊，我國當前家庭教育過度功利化的現象十分突出。表現為教育目標狹隘、教育內容單一，重知輕德、片面發展，過度開發、負擔過重，過早定向、忽視基礎，盲目從眾、嚴重內卷，等等。這種過度功利化的家庭教育把教育的工具功能擴大化、極端化，把工具理性置于價值理性之上，是一種短視化、片面化、簡單化的教育行為，致使人們的觀念和行為違背了教育的客觀規律和青少年身心發展的規律。它扭曲了孩子的個性，異化了教育過程，加劇了超負荷教育，引發了教育焦慮，從而背離了教育的本質。③

教育本質上是通過文化傳承使個體社會化，并促進社會的發展和個體的全面發展。毋庸諱言，教育客觀上具有一定的功利性，但是，過度追求教育的功利性勢必造成教育走向功利化。教育功利化把教育作為追逐利益的手段，并依據功利的原則對教育自身結構進行重新建構，使效益和效率最大化，這就會使得教育的其他社會功能被忽視，使教育目標、內容、評價等走向異化，禁錮在效率的藩籬中，背離了育人的根本性質。這會給家庭教育發展帶來深刻的負面影響，使得教育目的、方法、內容、評價等在一定程度上偏離初衷，加速了“為發展可以不擇手段”這種教育思維方式的泛濫，架空了“全面發展”，使得育人目標實際指向“單向度的人”，從而，導致教育立德樹人的根本任務難以達成。

（二）學科理論支撐不足使家庭教育發展乏力

我國社會發展到今天，從物質化建設走向了對生命質量的提升，家庭作為生活單位的功能日益重要，從而助推了家庭教育學科的生發。要使家庭教育作為一門學科得到長足發展，首先需要給予其明確的學科定位。因為學科建設是一個知識生產、形成體系并被確立為一種制度安排的過程，是大學專業設置與人才培養的依托，也是這個領域研究者的一種學術行為方式。而我國家庭教育學科長期以來一直處在一個十分尷尬的學科建設困局中，國務院學位委員會、教育部先后發布的幾版學科專業目錄中，作為一級學科的教育學，下面設置的10個二級學科包括教育學原理、課程與教學論、教育史、比較教育學、學前教育學、高等教育學、成人教育學、職業技術教育學、特殊教育學、教育技術學，而沒有家庭教育學。這一設置劃分不是教育學應有的內涵和邏輯體系。正是由于這一制度設置，導致家庭教育學科研究平臺、項目和經費缺乏，人才培養、隊伍建設等也面臨很多困難，致使家庭教育學科理論建設發展緩慢。①

沒有理論指導的教育實踐是盲目的。沒有家庭教育學科理論的指導和支撐，家庭教育不僅不能向縱深健康發展，難以充分發揮家庭教育的作用，家庭教育實踐推進乏力，而且容易出現方向偏差。家庭教育是一個實踐性較強的教育領域，對專業化觀念、專業化人才的需求越來越強烈，特別需要理論的指導與專業人才支撐。而目前我國家庭教育學科建設步履艱難，學科地位缺失，理論研究起步較晚，還沒有真正形成嚴格意義上獨立、成熟的學科理論，家庭教育研究面臨目標不明、邊界模糊、原創不多、成果分散、質量不高、協同不夠、隊伍單薄、平臺有限、開放不足、經驗總結多、理論研究少等一系列問題，理論的先導性和引領性不強。傳統家庭文化價值尚未充分挖掘，適合本土特色的家庭教育理論體系更未形成。

正是因為家庭教育學科地位模糊，學科理論發展不夠充分完善，制約了我國目前高校家庭教育專業的設置和相關專業人才的培養。總之，我國當前家庭教育學科建設與理論研究嚴重滯后于四億多家庭的教育實踐，家庭教育專業人才培養更是一片待開發的處女地。這些問題的掣肘導致我國家庭教育事業難以繁榮蓬勃發展。

（三）家校社協同育人機制不完善導致家庭教育成效難彰

家校社協同育人是指為了實現立德樹人、全面發展的育人目標，通過組織體系建設、實施平臺建設、評價體系建設等，促進家庭、學校和社會實現功能互補、相互促進，從而融成家校社教育的合力。從實踐層面看，我國當前學校、家庭、社會協同育人機制尚不完善，還存在諸多問題。

首先，協同育人動力不足。要實現三者協同育人，首先必須在育人理念、目標上達成一致，兼顧雙方需求和利益，充分調動各育人主體的內在積極性、主動性，密切進行配合，才能有源源不斷的內生動力，從而形成育人合力。但現實實踐中，作為協同育人主體的學校教師、家長和社會組織因其立場、視角、觀點、考量不同，對于具體的育人理念、著力點等都會有所不同。當這種不同乃至分歧超過一定限度，會導致各方協同育人動力式微，直接影響到各方能否有效協同、持續協同和育人效果。

其次，協同育人組織架構不健全。家校社協同育人的主體，首先是家庭和學校，更具體講是家長和教師。但這項復雜工作絕不單單依靠家長和教師就可以完成和實現。擁有一個完善的組織架構，才能調動各部門、各主體的能動性和資源，才能保障協同育人的實施和效能的發揮。組織架構是從頂層制度層面對涉及的相關部門和人員及其職責的設計和確立。目前，這種組織架構在實踐中尚不健全和完善，沒有形成一個有明確分工、有協作、有計劃、有目的的組織架構。在實踐中，協同育人更多的是家長和老師個人自發的、隨意的、松散的家校共同育人關系，很難在協同育人上達到理想效果。

再次，協同育人運行保障不完善。家校社協同育人順暢運行需要多種類型的資源和保障條件的投入才能充分發揮其效能。從人員上講，除了家長和教師，還必須有學校管理者從制度管理上對協同育人的支持，要有家庭教育專業人員對家長教育的支持，要有社區工作者對家長和教師在社會資源上的支持，也包括教育行政部門等政府機關部門管理者在運行經費、人員上的支持。從組織上講，除了家庭和學校，社區、教育局、婦聯、財政局、與教育相關聯的企事業單位等都應在協同育人上發揮本部門本單位的職責職能，密切協作，配合支持。從協同育人實施上，除需要人力、物力、財力支持外，還需要場地空間、專業知識、平臺載體、制度保障等多方面的支持。而實踐中，家校社協同育人參與的主體缺位，各項保障措施和資源支持難以到位，社區教育更是難以有效介入到這種協同中。社會上公益性家庭教育類的社會組織非常缺乏，而且缺乏專業性的認證，亂象叢生。一些企事業單位擁有的社會教育資源，因為在管理上有各種規定和限制而難以與教育系統對接，造成教育資源的閑置浪費。

由于以上問題的掣肘，導致家校社協同育人運行機制不暢，從而使家庭教育難以全面有效鋪展開來。

三、新時代家庭教育發展的路徑突圍

我國當前家庭教育發展所面臨的上述現實困境，嚴重制約了家庭教育健康發展，導致家庭教育放任、內卷嚴重、效果不彰，進而給學校教育和社會教育帶來病根，增添了教育難度，對于發展新時代高質量教育體系、落實立德樹人根本任務造成困礙，亟需盡快打破家庭教育既有慣習和現實困境，實現新時代家庭教育的路徑突圍。

（一）家庭教育去功利化，使其回歸育人本位

觀念是行為的先導。家庭教育觀念正確，教育行為才不會出現偏差。家庭教育要去功利化，使其回歸育人本位，重要的是必須將立德樹人的根本教育理念深深植根于每一個家庭、每一所學校，進而拓展到全社會，使立德樹人的教育理念和正確的家庭教育觀深入人心并身體力行、孜孜以踐。

首先，樹立并踐行正確的兒童觀。兒童觀會影響家長對兒童的態度和教育行為。家長在家庭教育中要將兒童當做獨立個體，尊重兒童、理解兒童、關心兒童，建立和諧、民主、平等的親子關系和家庭教育方式，為兒童發展創造良好的家庭環境，避免跌入溺愛型、粗暴型、控制型的家庭教育誤區；家長要堅決擯棄過度功利化的兒童教育觀，在家庭教育中，特別是兒童早期的家庭教育，要更加重視兒童的情感教育、注重兒童意志品質的磨練和個性品質的培養，而非僅僅片面強調早期智力開發，迫使兒童識字、算數、背詩、記單詞，全然不顧其它；家長還要了解和遵循兒童身心發展規律，在家庭教育中做到“不陵節而施”。

其次，樹立并踐行全面發展觀。要始終把握立德樹人這一教育根本任務，破除“唯分數論”的教育誤區，注重孩子全面發展，對孩子實施德、智、體、美、勞等全方位的培養，促進兒童全面和諧地發展。其中，首要的是促進兒童道德發展，注重培養兒童的道德認知、情感、意志、行為，扣好人生“第一粒扣子”。

再次，樹立并踐行科學的教育價值觀和評價觀。教育的根本價值在于促進人的社會化和全面發展，使其成人成才。要堅決破除“分數至上”的價值導向和評價標準，引導家庭、學校、社會不用學習成績單一標準評價兒童、評價學生、評價教師，把品德、行為習慣、身體健康、審美素養和社會實踐能力等各方面的表現情況都納入到評價指標體系中，全面呈現學生成長的整體面貌。

（二）建立富有中國特色的家庭教育學科理論體系與專業人才培養體系

家庭教育長足發展需要學科理論的指導和專業人才的支撐。當前，當務之急是把家庭教育納入高校學科體系，給予其學科地位，完善家庭教育學科建設，補齊家庭教育學科短板，著力解決家庭教育專業化水平不高、理論指導供給不足、專業人才培養缺位的問題，充分發揮高等教育和相關科研院所等在家庭教育學科理論研究和理論指導、學科專業建設和專業人才培養等方面的作用，以破解當前家庭教育面臨的理論困境和人才困境。這既是國家戰略發展的迫切需求，也是服務社會民生的現實需要，更是大學的使命要求和責任擔當。

時代在發展，當前，我國學科體系建設也應與時俱進，家庭教育學的學科地位呼應新時代教育發展理應得到確認。當前，首先急于解決的是把家庭教育學科列為二級學科，明確其學科地位，大力加強家庭教育學科建設。這樣，擁有學科地位的家庭教育學才能獲得更快更大更好的發展。同時，當前家庭教育專業人才匱乏制約了家庭教育指導服務工作的推動，因而亟需通過增設家庭教育專業，加快專業人才培養。這就需要大學敢于擔當、加強合作、齊聲呼吁、并力推動、合作發力，向教育部及相關學術組織建言獻策，推動家庭教育學科地位早日確立，獲得制度性安排，共同打造具有中國特色的家庭教育學科體系與專業人才培養體系。由于黨和國家高度重視，各方共同努力，目前已經取得一定進展。2023年4月，教育部公布了2022年度普通高等學校本科專業備案和審批結果，新增列了家庭教育專業，并正式納入《普通高等學校本科專業目錄》。家庭教育專業的設置既符合教育部對民生急需相關學科專業加大招生培養的政策要求，又能填補本科高素質家庭教育人才短缺的短板，還有助于家庭教育學科地位的確立，建立家庭教育學科體系，豐富繁榮相關理論研究，進一步促進家庭教育發展。這是滿足人民群眾對教育新需求及對美好生活需要的重要舉措。

我國高等教育規模龐大，高校眾多。其中，更有數百所大學有教師教育辦學底色與優勢。藉此，在家庭教育學科建設與理論研究方面尋求突破，大有可為。可以考慮從以下兩方面著手推進：一是在綜合性大學，整合相關學科學術力量和資源，鼓勵開展跨學科聯合進行家庭教育理論研究，共同致力于家庭教育學科建設、家庭教育研究人才培養和團隊建設、家庭教育課程深度開發，為我國家庭教育事業發展提供理論指導和專業化的家庭教育指導咨詢服務，為地方各級政府制定家庭教育政策建言獻策。家庭教育學科具有鮮明的多學科和跨學科性質，家庭教育研究與學科建設需要多元學科視野，涉及教育學、心理學、社會學、倫理學、醫學、法學、體育學等多門學科，其中，任何一門學科都只能解決家庭教育的部分問題或問題的某一個側面，要系統、科學地進行家庭教育深度研究，就要打破學科壁壘，以問題導向和科學化導向進行多學科對話，實現學科間的交流和融通，從多學科中汲取營養，不斷創新研究增長點，深化細化研究成果。綜合性大學學科門類比較齊全，具有多學科跨學科聯合研究的天然優勢。二是在師范類院校盡快開設一批家庭教育專業，有計劃有步驟地培養一大批滿足家庭教育指導的專業人才。可以考慮整體布局，分層推進，在所有師范類院校本科生中開設家庭教育選修課，在所有教師教育專業本科生中開設家庭教育必修課；在教師教育類研究生中開設家庭教育學位課，在學術學位類型的教育類研究生專業中設立家庭教育培養方向；在教師教育學院舉辦家庭教育本科專業，條件成熟時設立家庭教育二級學科碩士點或家庭教育專業碩士、博士學位點，不斷提升家庭教育研究的科學性、針對性和前瞻性，進一步推動家庭教育學科發展，為各級各類學校和社區提供從事家庭教育的高素質專業指導人才。以此，不斷推進我國家庭教育學科建設向縱深發展，專業人才培養逐步推進，為家庭教育實踐提供理論供給和專業人才供給。

（三）完善家庭教育協同育人機制，打造協同育人共同體

推動家庭教育有效開展，需要不斷深化家庭、學校、社區合作水平，構建家庭、學校與社會密切配合、相互支持、協同育人、創新發展新格局，鍛鑄協同育人共同體，共同擔負起立德樹人的根本任務。

首先，要發揮政府在家庭教育中的統籌協調作用。一是明確相關部門權責劃分，形成有效的組織架構。通過組織、制度設計，劃定相關部門職能邊界、責任人具體職責，并盡可能細化。二是出臺各項配套性制度措施。根據《中華人民共和國家庭教育促進法》相關規定，完善相關管理制度、運行制度、評價制度等，搭建平臺，構建載體，從人力、財力、物力等多方面進行保障。三是設立家庭教育指導專門機構。作為指導機構，指導轄區內各類家長學校開展家庭教育指導服務、促進專業人員隊伍建設及公共服務產品研發、解決各類服務站點遇到的實際問題等，推進社會支持體系有效運轉。①四是構建科學高效的家庭教育服務體系。可以建立線上、線下混合指導服務模式，為家長提供及時、便捷、高效和有針對性的家庭教育指導服務。五是加強對各種家庭教育指導服務機構的管理。通過制定科學的評價標準和評估體系，以評促管、以評促改、以評促建，保證家庭教育指導服務的及時性、科學性和有效性。

其次，發揮學校在家庭教育中的主導作用。學校作為教育的專門和權威機構，在協調家校社關系、推進協同育人方面具有組織的便利性、師資的專業性、場地的現成性等天然優勢，在協同育人推進過程中起主導作用。學校可以通過家長學校、家長委員會、定期家長會、家訪、家長約談、家校聯誼會，乃至學校開放日、家長和學生的各種校內體育活動等，為家長提供專業化指導和專業化的咨詢服務等。家庭教育指導是教師重要的工作內容之一，這種指導能力的提升是家校合作走向深入的前提。教師可以幫助家長從更專業的角度理解教育、了解孩子，給家長提供正確的教育建議等。學校要有開放辦學的教育理念，為學生的成長提供更多元的環境；學校要利用和創新各種方法加強家校溝通，除了傳統的家校溝通模式，還可以結合網絡時代的特點，采取各種線上線下的方式，創新更多的溝通渠道；學校要注重教師協同育人能力的培養，提升教師的家校合作能力與家庭教育指導能力；學校要提高對社會資源和家長資源的利用與整合能力。

再次，充分發揮家庭的主體作用。家長是實施家庭教育的直接主體，其素養、能力直接決定著家庭教育成效。充分發揮家庭的主體作用，除了前面已經論及的家長要樹立并踐行正確的兒童觀、全面發展觀、教育價值觀和評價觀之外，還必須重視家庭建設，做到“三個注重”；家長必須全面提高自身的道德、文化、教育等綜合素養，在與孩子的相處陪伴中，以身立教，以身示范，給孩子樹立榜樣，做到“身教力行”，通過言傳身教的榜樣示范、身體力行的實踐躬履和耳濡目染的環境熏陶等教育方式和教育行為來實現。

最后，發揮社會的協同支持作用。家庭教育發展必須建立完整的社會支持體系，才能保障其順利開展。從宏觀理念層面講，全社會要轉變功利性教育思維，將立德樹人理念深植到全社會的教育活動中，并改變傳統的分數、學歷至上的人才評價標準和片面的評價體系，建立多元化的人才分類評價標準和全方位的人才培養體系，給予每個人個性發展的空間，讓各種偏才、奇才、怪才等都能夠自由地隨性、率性地得到發展。從具體落實層面講，作為社會構成單元的社區，應主動作為、積極協同、共建共促，因為家庭教育具有互惠性，良好的家庭教育有利于營造穩定、和諧、積極、向上的社區環境。社區可以充分利用已有教育資源，發揮社區教育功能，營造良好的社區教育環境；可以在充分了解廣大家庭對家庭教育指導內容需求的基礎上，統籌社會資源，組建專家團隊，建設專業化的家庭教育指導隊伍，建立家庭教育指導服務站點，成立家長學習小組，定期舉辦形式多樣的交流活動等，使教育指導供給與需求相銜接，為社區家長提供切實有效的家庭教育指導和服務。此外，社區還可以建立健全教育資源捐贈機制，充分發揮社會力量促進家庭教育發展。

The Core Implications， Realistic Dilemma and Path Breakthrough of Family Education in the New Era

SUN Jian-hua

（Editorial Department of Journal of Liaocheng University，Liaocheng 252059，China）

Abstract：The core implications of family education in the new era can be comprehended through its important role as“the first lesson of life”， the fundamental task of“foster virtue through education”， the value orientation of“care about their family and country”， and the basic requirements of“three focuses”. However， Chinese family education currently faces both developmental opportunities and practical challenges. These challenges include the excessive utilitarian approach to the family education， which deviates from the essence of education， the lack of theoretical support for disciplinary development， and the imperfect coordination mechanism among family， school， and society. To overcome these obstacles and foster progress， several key areas require attention. Firstly， it is crucial to deprioritize utilitarian aspects of family education and restore its focus on educations fundamental values. Secondly， it is necessary to construct a robust theoretical framework and professional training system tailored to Chinese family education. Lastly， enhancing the collaborative education mechanism within family， school， and society is essential to facilitate effective family education. By addressing these areas， we can overcome the current developmental challenges and create a collaborative education community.

Key words：new era；family education；foster virtue through education；collaborative education

[責任編輯? 治平]