基于核心素養(yǎng)的寓言教學探析

王利英

［摘 要］學習寓言故事不僅能讓學生了解寓言的特點，而且能讓學生在學習中習得道理，獲得成長。在寓言教學中，教師要立足語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，發(fā)掘寓言教學價值，關(guān)注對學生語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信等方面的培養(yǎng)，讓寓言教學助力學生語文核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］寓言教學；核心素養(yǎng)；教學策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）22-0054-03

寓言是一種文學體裁，是用擬人的手法來說明某個道理或教訓的文學作品，常帶有諷刺和勸誡的意味。寓言結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)涵豐富。統(tǒng)編語文教材中選編了不少寓言故事，如二年級下冊的《亡羊補牢》《揠苗助長》，三年級下冊的《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》，五年級下冊的《自相矛盾》等。這充分體現(xiàn)了小學階段寓言學習的重要性。

語文課程以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對義務(wù)教育階段語文課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了詳細闡述：“是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”如何在寓言教學中落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？教師可以從四個方面著手。

一、關(guān)注學生的語言運用

語言運用是語文核心素養(yǎng)的四個維度之一，“是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗；……感受語言文字的豐富內(nèi)涵”。寓言故事類型豐富多樣，基于核心素養(yǎng)進行教學時，教師可以從寓言故事的語言特點出發(fā)，運用講故事、對比閱讀等方式，幫助學生實現(xiàn)對文本語言的積累、運用與內(nèi)化，提升學生的語言運用能力。

（一）在故事講述中培養(yǎng)語感

寓言的篇幅一般較為短小，但其情節(jié)完整，生動有趣，適合用來作為復述訓練的素材。在寓言教學中，教師可以依據(jù)不同寓言故事的特點，為學生搭建相應(yīng)的講故事支架，讓學生在講述故事的過程中培養(yǎng)語感。

例如，教學《亡羊補牢》《揠苗助長》這兩則寓言故事時，教師可以讓學生抓住時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果這幾個要素，理清故事內(nèi)容，再用自己的話講述故事。教學《坐井觀天》《寒號鳥》《狐假虎威》等寓言故事時，教師可以讓學生運用分角色的方式講一講故事內(nèi)容。教學《陶罐和鐵罐》時，教師可以讓學生抓住人物對話中的提示語，把故事講得生動形象。教學《鹿角和鹿腿》時，教師可以讓學生借助課后練習中的詞語支架，完整講述故事內(nèi)容……

教師依據(jù)不同寓言故事的特點，為學生搭建不同的故事講述支架，鼓勵學生把故事生動形象地講述出來。在這個過程中，學生需要用自己的語言對故事內(nèi)容進行組織、調(diào)整、內(nèi)化、表達。這其實也是對寓言故事進行“二次創(chuàng)作”的過程，能夠促進學生主動積累、梳理和整合知識，從而提高學生的語言運用能力。

（二）在比較閱讀中感受內(nèi)涵

統(tǒng)編語文教材中選編的寓言故事有不少是以文言文的形式呈現(xiàn)的。教學這類寓言時，教師可以把同一篇寓言故事的文言文和白話文內(nèi)容同時呈現(xiàn)給學生，引領(lǐng)學生進行比較閱讀，以豐富學生的閱讀體驗，加深學生對寓言故事的理解，提升學生的語言運用能力。

例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊《守株待兔》一課時，教師可以引導學生共同將這篇文言文寓言故事轉(zhuǎn)換成白話文，并利用多媒體將二者同時呈現(xiàn)出來，讓一部分學生讀文言文，另一部分學生讀白話文，讀完之后再讓學生說說自己對不同語言形式的看法。這樣教學，一方面促進了學生對寓言故事的理解，另一方面幫助學生積累了語言材料，為學生語言運用能力的提升奠定了基礎(chǔ)。又如，教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊《自相矛盾》時，教師可以采取文言文與白話文逐句對比閱讀的形式，幫助學生感受文言文的特點。教師先讓學生借助課文注釋進行自主閱讀，理解每句話的意思；再讓學生與同桌互讀，一人讀文言文，另一人接著讀與之對應(yīng)的白話文；最后讓學生交換互讀。這樣一來，當學生把文言文轉(zhuǎn)換成白話文的時候，可以初步積累一些文言文的詞句章法，加深學生對寓言的理解。

教師基于寓言的語言形式，把同一個寓言故事的文言文與白話文形式呈現(xiàn)給學生，引導學生采取交互比較閱讀的形式進行學習，讓學生邊閱讀邊運用，加深了學生對寓言故事的理解，提升了學生的語言運用能力。

二、關(guān)注學生的思維能力

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。”核心素養(yǎng)下的寓言教學要關(guān)注學生思維能力的發(fā)展。這就要求教師引領(lǐng)學生涵詠品味寓言，以分析、推理、思辨等閱讀形式學習寓言故事。

（一）倡導思辨閱讀，培養(yǎng)辯證思維

學生是獨立的個體，不同學生閱讀同樣的內(nèi)容，其生成的感悟可能會不同。教師要尊重學生在課堂中的主體地位，依據(jù)寓言故事的特點引導學生進行思辨閱讀，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，以培養(yǎng)學生的辯證思維。

例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊《鹿角和鹿腿》一課時，教師在學生讀懂故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出問題，引導學生進行思考：“有人說美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是最重要的；也有人說鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處，你怎么看？”這個問題能夠促使學生進行思考辨析。教師鼓勵學生勇敢表達自己的看法。有的學生認為美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才重要，是因為鹿在森林中遇到危險時，頭上的鹿角容易被樹枝卡住，妨礙逃跑；有的學生認為鹿角和鹿腿都很重要，鹿角能帶給人美的感受，并非一無是處……學生的說法不一，意見各異，都能流暢表達自己的看法，思維能力得到了很大提升。

教師依據(jù)寓言內(nèi)容的特點，挖掘文本中可供學生進行思辨性閱讀的思維訓練點，鼓勵學生進行思考辨析，使得學生的辯證思維得到有效發(fā)展。

（二）引導聯(lián)想想象，發(fā)展創(chuàng)造思維

寓言故事以短小精悍為主要特點，文中某些情節(jié)存在著作者刻意為之的“留白”，或是意猶未盡的結(jié)尾。教學時，教師可以利用這些特點，讓學生對故事情節(jié)進行補白或者續(xù)編，引導學生聯(lián)想想象，以發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，提升學生的想象與表達能力。

例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊《守株待兔》一課時，教師可以讓學生想象一下農(nóng)夫的家人看到他的行為，會對他說些什么；農(nóng)夫自己有沒有悔過；他會如何對自己的孩子說這件事情呢……讓學生在想象的基礎(chǔ)上進行故事續(xù)編，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的想象能力。又如，教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》時，文章中有這樣一段描寫：“時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子遺落在荒涼的廢墟上，上面覆蓋了厚厚的塵土。”教師可以讓學生想象一下在這期間陶罐和鐵罐各自遇到了什么事情，看到了什么景象，它們之間還會說些什么。這樣的情節(jié)補白可以讓故事更加完整，讓學生的創(chuàng)造思維與想象能力得到提升。

在寓言教學中，教師依據(jù)不同寓言的特點，引領(lǐng)學生進行有針對性的思維訓練，可以加深學生對寓言故事的理解，發(fā)展學生的語言表達能力和創(chuàng)造思維，促進學生思維能力的提升。

三、關(guān)注學生的審美創(chuàng)造

寓言故事塑造了不少鮮活的人物形象。引領(lǐng)學生感受寓言中的人物形象，從人物的語言、心理、動作、神態(tài)等方面來把握人物的主要特征，關(guān)注寓言的表達方式，賞析其中的優(yōu)美語句和生動修辭，能夠培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力。

（一）分析文本，感受人物形象美

在寓言教學中，教師從朗讀入手，引領(lǐng)學生反復品讀、揣摩關(guān)鍵詞句，讓學生從中感受人物的形象美，能夠豐富學生的審美體驗，促進學生審美能力的提升。

例如，教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊《紀昌學射》一課時，教師先讓學生自由讀課文，邊讀邊畫出紀昌學射箭的方法，如“他躺在織布機下面，睜大眼睛，死死盯住織布機的踏板”“每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它”……這些句子中的“睜大眼睛”“死死盯住”“聚精會神”等詞，能夠讓學生感受到紀昌學射箭的認真和專心，從而在感受人物形象之美的過程中體悟到“要想練就高超的技藝，必須下一番苦功夫”的道理。

在寓言教學中，教師引導學生聚焦凸顯人物形象特點的詞句，反復咂摸、品味，加深了學生對寓言中人物形象的感受，激發(fā)了學生對人物的情感共鳴，培養(yǎng)了學生的審美素養(yǎng)。

（二）品評詞句，感受文本語言美

一些寓言故事語言優(yōu)美，寫作手法獨特。教師要善于引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)寓言故事中的精彩語句，指導學生品味賞析、學習寫法，以培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力。

例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊《鹿角和鹿腿》一課時，文中的“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚”是一個比喻句，形象地描繪了鹿角美麗的特點；“獅子趕緊抓住這個機會，猛撲過來”“鹿用盡全身力氣，使勁一扯……然后又拼命向前奔去”這兩句話中用了一系列表示動作的詞語，“猛撲”“使勁”“扯”“奔”等，把鹿從獅口脫險的經(jīng)過描寫得尤為生動形象。教學時，教師引領(lǐng)學生對動詞進行品味賞析，可以讓學生感受到寓言故事的語言美；此外，讓學生嘗試運用動作描寫的手法進行寫作訓練，引導學生拓展描寫鹿欣賞自己水中倒影時的姿態(tài)和動作，能夠讓學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，提高學生的審美創(chuàng)造能力。

寓言故事包含作者的情感態(tài)度和審美傾向。在教學中，教師要關(guān)注文本的語言，引領(lǐng)學生從文本表達等方面感悟人物形象之美、文本語言之美，再讓學生通過仿寫等方式內(nèi)化知識，從而提升學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

四、關(guān)注學生的文化自信

中國寓言故事是中華民族文化寶庫的璀璨明珠。統(tǒng)編語文教材中選編的部分寓言故事出自古代的成語或者典故，蘊含著待人處事等方面的文化思想，是引導學生傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，有助于培養(yǎng)學生的文化意識，幫助學生建立文化自信。

（一）追根溯源，認同中華文化

在寓言教學中，在學生理解寓言內(nèi)容和寓意的基礎(chǔ)上，教師可以適當向?qū)W生拓展與該寓言故事相關(guān)的文化背景等方面的資料，以此引導學生了解更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而認同中華文化，提升文化素養(yǎng)。

例如，教學統(tǒng)編語文教材二年級上冊《狐假虎威》一課時，教師可以補充這則寓言故事的出處等相關(guān)知識。《狐假虎威》是根據(jù)《戰(zhàn)國策·楚策一》相關(guān)內(nèi)容改寫的。教師可利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)其原文——“虎求百獸而食之，得狐。狐曰：‘子無敢食我也……’虎以為然，故遂與之行。獸見之皆走。虎不知獸畏己而走也，以為畏狐也。”二年級學生的文言知識積累不足，但借助教材中《狐假虎威》的故事，能夠粗淺地了解原文大意，感受到中華文化的源遠流長和博大精深，從而在心中埋下熱愛中華文化的種子。

在寓言教學中，教師利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段為學生拓展寓言故事的出處等相關(guān)資料，追溯寓言的源頭，引領(lǐng)學生品讀感悟，有助于學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同、繼承與發(fā)揚。

（二）領(lǐng)悟哲理，傳承中華文化

寓言故事中蘊含著深刻的哲理。教學時，教師要引導學生將寓言中蘊含的哲理運用到實際生活中，促使學生通過自己的行動去傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學生建立文化自信。

例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課后，教師讓學生想一想自己身邊有沒有像陶罐或鐵罐一樣的人，引導學生討論學習了這一課后自己有何收獲。學生基于教材內(nèi)容回顧自己的生活經(jīng)歷，分享了自己或身邊的人的故事，懂得了每個人都有自己的長處和短處，要學習別人的長處，正視自己的短處等道理。讓學生結(jié)合生活談?wù)勛约旱拈喿x感受，能夠促使學生內(nèi)化知識，將寓言中蘊含的深刻道理運用到生活中。

中華文化博大精深，源遠流長。教師要在寓言教學中結(jié)合生活實際，引領(lǐng)學生感受寓言文化特點，體會寓言故事中蘊含的哲理，以幫助學生更好地弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學生的文化素養(yǎng)，讓學生建立文化自信。

綜上所述，在寓言教學中，教師要立足語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，充分挖掘寓言的教學資源，并結(jié)合寓言故事的特點，引領(lǐng)學生進行語言訓練、思維訓練、審美創(chuàng)造訓練，讓學生在寓言學習中了解中華文化，認同中華文化，建立文化自信，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王志琪.指向語文核心素養(yǎng)的寓言教學策略[J].教育視界，2019（22）：30-32.

[2] 鐘德.以《守株待兔》為例談寓言教學的方法[J].廣西教育，2021（17）：131，136.

[3] 李玉鴿.小學寓言教學的“兩重”與“兩輕”：以《坐井觀天》為例[J].語文建設(shè)，2021（14）：77-80.

[4] 單玉嬌.小學語文寓言教學反思與建議[J].語文建設(shè)，2019（4）：4-9.

（責編 韋於坊 韋 雄）