注重科學實踐活動，提升學科核心素養

摘 要：新的科學課程標準的公布，將科學實踐活動提到了新的高度，其不僅強調讓學生在活動中主動參與、動手動腦、積極體驗，更要求教師基于兒童特點，力求讓活動內容富有情趣、活動過程踏踏實實、活動成果豐富多彩、活動評價真實公正。孩子們是可塑的，教師要讓他們在科學實踐活動中謀劃、架構、實施、總結，體會到科學實驗的樂趣。在科學實踐活動中，學生的特長和潛能能夠得到進一步挖掘，同時能夠鍛煉自身的能力，提升科學核心素養。

關鍵詞：科學；實踐活動；核心素養

作者簡介：時維銳（1970—），男，江蘇省徐州市沛縣鹿樓鎮中心小學。

《義務教育科學課程標準（2022年版）》在“課程理念”中提出，“倡導以探究和實踐為主的多樣化學習方式，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學探究以及技術與工程實踐的過程”；在附錄4“學生必做探究實踐活動”中指出：“探究實踐活動包括學生在學習過程中進行的觀察、實驗、記錄、測量、制作、調查等。”［1］我們在平時的教學過程中也一以貫之地落實著這些要求，真正讓科學實踐活動在校園內、在學生心中落地生根。以下是在校園內經常發生的日常故事。

記得一天課間，筆者在校園內巡視，突然被一陣笑聲所吸引，便循聲而去，發現幾個孩子圍在學校種植園旁邊，正在嘰嘰喳喳地討論著什么。他們趴在地上，褲子上沾滿了泥土卻毫無知覺。此時筆者腦海里閃過一個念頭：我要去制止他們這種不講衛生的行為，讓他們馬上站起來，別把衣服弄臟了。但筆者轉念一想，他們玩得那么開心，一定有好玩的事情，何必去打擾他們呢！于是筆者慢慢靠近，悄悄站在他們身后，仔細傾聽他們之間的對話。一個小女孩說：“我昨天中午就發現它發芽了！”“是的，今天它長出了兩片葉子，現在的葉片比早上的大了一點點。”另一個扎著兩條羊角辮的小女孩說。筆者只是靜靜聽著、看著，什么都沒有說。一個小男孩接著說：“我終于知道青菜寶寶剛出生時的模樣了，真的很神奇耶！”這時，筆者走上前去，笑著對這幾個學生說：“小朋友們，祝賀你們，你們種的青菜寶寶終于發芽了！大家看，它們從一粒很小的種子變成了現在的模樣，是不是發生了很大的變化？你們是不是感覺到很神奇？大家以后每天要仔細觀察，看看它們還會有哪些新的變化。我建議你們最好把青菜寶寶每天的樣子畫下來，對它們的樣子進行比較，記錄下它們的成長過程。”孩子們聽了筆者說的話，紛紛點頭說：“好！”

這看上去只是課間的一個小插曲，其實蘊含著一個深刻的內涵。這幾個學生之所以這樣關注植物的生長過程，并且那么善于觀察，全身心投入，其實是科學教師布置的一道課外作業，讓學生按照要求種下幾粒種子，并每天觀察種子的發芽及生長過程。孩子們是可塑的，科學教師要思考，實踐活動應如何開展才能吸引他們，讓他們體會到科學實驗的樂趣。學校的管理者或是教師要有一雙善于觀察的眼睛，孩子們活潑好動，雖然會犯錯誤，但更多的時候他們的活動有著深層的動機，我們要了解他們的真實動機，培養他們的創新思維，切莫扼殺了他們的好奇心。下面筆者結合自己的教學實踐談幾點思考。

一、基于兒童特點，使活動富有趣味

學生在每個階段都有著自己的發展特點及成長規律，科學實踐活動的開展要依據兒童的成長特點，教師不能把兒童看作成年人，只有依據兒童的成長特點開展活動，活動才能接地氣，才具有生命力。新學期伊始，為了落實科學實踐活動，學校決定讓學生在大自然中進行科學實驗。三年級學生開展了“種子發芽及植物生長”實踐活動，這次活動的開展對于安國鎮中心小學的學生來說很新穎、很新奇，因為他們從來沒有接觸過，以前只是在教室里聽科學教師講授植物的發芽及生長過程。現在能夠親身經歷，加上他們對大自然的好奇，他們興趣很濃。筆者認為，孩子們干自己感興趣的事，會取得良好的效果［2］。

科學課堂需要做各種實驗活動，比如在“觀察蠶的一生”“種植鳳仙花”“綠豆苗的生長”等課程中，這些實驗不是在課堂上能夠完成的，需要一個過程。這就需要教師敢于放手，讓學生自己制訂實驗計劃，依據實驗計劃逐步完成。學生經歷了活動過程，他們的內心深處才會留下烙印。我們不是為了實驗而實驗，開展實驗活動前，筆者都會考慮學生能夠得到什么樣的體驗。

一名優秀的教師，時刻不要忘記自己也曾經是個孩子。在教學過程中，我們要學會換位思考，站在兒童的立場上考慮問題。任何活動、舉措，只有以孩子為中心，才能傾聽到孩子內心的聲音，叩擊孩子的心扉，讓他們體會到學習的快樂。在活動中，教師只是組織者、引導者。

二、尋求理想活動契機，讓科學思維扎根于心

科學課程的實踐活動，要有實際的活動過程，既然做了，就要用心去做。有的教師有時候只關注活動的形式、活動的展示性、活動產生的社會效應，忽視了活動取得的效能。這樣的活動表面上看組織嚴密、熱鬧非凡、場面很大，細察活動背后，孩子們沒有從中受益，沒有接收到教師想要傳授的東西，只是個別學生在“表演”，其余學生充其量算是個“觀眾”，經歷了活動過程而已。

為了讓學生實踐“種植鳳仙花”的任務，還不能讓學生將其當作一種負擔，筆者決定在種植園給各班劃出相應的責任區域，思考如下：讓師生都參與種植活動，包括確立目標、確定責任區、制訂計劃、人員分工，讓每名學生都各司其職，整理地壟、翻地、平整土地、播種、選苗、澆水、施肥、除草等。學生自己設計觀察記錄表，用自己特有的方式觀察記錄鳳仙花的生長過程，親歷觀察、發現、質疑、探究、合作的活動過程，對于一些生成性問題，及時找到解決辦法，讓這次實踐活動變成一種教育。筆者希望在活動過程中培養學生熱愛生命、尊重生命的道德情感，讓學生體會勞動的快樂，使學生不僅收獲了知識，培養了能力，鍛煉了身體，還獲得了成長。

這種實踐活動誰不喜歡？學生積極報名參加，可見學生的積極性是多么高。教師只有選擇了正確的活動方式，才容易被學生所接受，才能讓學生經歷、參與活動過程，讓知識內化于心。

三、關注實踐活動過程，力求觀念能力雙豐收

實踐活動是指向目標的，但是有時候教師只關注結果，而忽視了過程，這種活動都是“花架子”，功利色彩濃重，很膚淺。要發揮活動的有效性，關注活動的整個過程，讓學生在活動中獲取知識、掌握技能，這才是我們的出發點與歸宿。

植物的生長離不開光照、空氣、水分、適宜的溫度、適量的肥料、合適的土壤酸堿度等許許多多的條件，對成年人來說這都是常識，但是對學生來說他們了解較少。這就要求教師在“種植鳳仙花”實踐活動的過程中，對學生進行針對性的培訓，幫助他們掌握種植的相關知識，拓寬視野。因此，在活動開展前，科學教師就要通過微視頻對學生進行培訓，讓每個學生都能了解鳳仙花生長發育所需要的條件。為了能更好地完成種植鳳仙花的任務，學生除了參與學校的培訓，回家后還咨詢家長種植鳳仙花的要點，更有甚者去找花匠了解種植鳳仙花的時間以及鳳仙花生長發育所需要的環境。掌握了基本的種植常識之后，我們又對植物的生長情況進行了科學探究，分析植株長勢不好的原因。三年級（1）班的同學希望自己的鳳仙花長得更茁壯，每天都澆水，過了幾天卻發現鳳仙花變黃了，于是趕緊查詢資料，才知道澆水太多也會影響植物的生長，他們馬上采取科學的種植方式，懂得了千萬不要憑借自己的想法做事，吸取了教訓，并把教訓告訴其他組的同學。同學們在一起交流經驗，最后找到了讓植株茁壯生長的辦法。通過反復研判和實踐，學生視野開闊了，動腦、動手能力增強了，同時鍛煉了彼此之間合作的能力。

該實踐活動從確立目標、制訂計劃、實施計劃，到評估、反饋，再到整改、評價，每一個環節都很緊湊，活動有了一個閉環的過程。有些班級把種植鳳仙花當成項目化活動工程，在活動中不斷修訂種植計劃，進行總結，彌補不足，力求突破，讓學生經歷活動過程，收獲多多。

四、活動結果優質評價，感受溫馨場景

評價是對各種活動成果的檢驗，更是活動目標實現后的評估與反思。有的教師開展的實踐活動，虎頭蛇尾，轟轟烈烈地開始，草草地收尾，至于活動效果如何，學生得到了哪些收獲，活動目的是否達成，一概不管。有的教師只是讓學生用心去觀察，用心去感悟，但是有些活動僅僅靠觀察與感悟是不行的，也是不科學的、沒有技術含量的。

如何評價這次活動開展的情況，是一個值得思考的問題。我們如果單純地用一張量化表來判斷優劣，肯定是不科學的，起不到教育的效果。筆者和同事一起設計了既關注過程又關注結果的評價方式，從“鳳仙花種植故事”“鳳仙花成長過程”“鳳仙花綜合價值評價表”“鳳仙花種植效能”四個維度對各班種植情況進行量化評估，得到了其他教師的認同，學生也十分高興。“鳳仙花節”順利舉行，全體師生、部分學生家長參加了這次活動。在活動中，筆者看到令人欣慰的場景：鳳仙花開花了，家長、教師帶著孩子們去欣賞，孩子們拍照留念，在花海中陶醉。看到孩子們幸福的神態，筆者都被感染了。各班學生代表紛紛講述鳳仙花種植故事，講到鳳仙花成長的一波三折，有失敗的哀怨，有成功的喜悅，有意外的驚喜。詳細的鳳仙花成長過程記載更能顯現孩子們的細心之處，沒有親身經歷過的人是不可能寫出來的。家長們看到了孩子們的勞動成果，激動萬分，覺得自己的孩子很出色，感覺孩子們長大了。師生在完成種植鳳仙花的同時，還種下了各種蔬菜，當他們把收獲的番茄、香菜、西芹等蔬菜分發給家長、教師和同學們，讓他們帶回家做一頓美味佳肴時，筆者都能想象到餐桌上的溫馨與幸福，也能感受到每個家庭的溫馨與和諧。只有家庭和諧，孩子們才會幸福，家長才會幸福，社會才會溫馨。

五、創新活動過程，共建和諧團隊

科學實踐活動為師生營造了共同學習、實踐探究和解決問題的良好氛圍。活動過程不僅是知識的建構、生命的展現過程，還是學生之間互動生成的過程。每個小組的同學在一起圍繞一個共同目標，各司其職、各盡所能地進行合作性探究學習，增進了學生之間的理解和交往。難能可貴的是通過這些實踐活動，學生的個性得到了張揚，學生體驗到了團隊之間相互交流的樂趣。

在“種植鳳仙花”實踐活動開始前，三年級（2）班的學生存在學習態度不端正，學生之間不團結的問題。通過科學實踐活動的開展，各小組分工協作，集思廣益，遇到困難互相鼓勵，而不是相互推諉。小組之間相互借鑒，互相指出種植過程中存在的問題，并把自己較為先進的做法提供給對方，使得整個班級實踐活動成果顯著，最終榮獲年級第一名，并獲得“優勝獎”。在發表獲獎感言時，孩子們更多地介紹某位老師、某位家長、某個小組給予了他們什么幫助，使他們取得如此優異的成績，對自己的付出言之很少。通過本次活動，學生成長了，知道了團隊的重要性。三年級（2）班班長說的一句話筆者印象深刻：“我們的成功，是我們班每一名成員共同努力的結果，我們明白了‘眾人拾柴火焰高的真正內涵。”孩子們不僅收獲了成功的喜悅，他們的思想境界也得到了升華。班主任及任課教師以本次科學實踐活動為契機，對活動成果進行宣揚，對學生的行為正確引導，該班的精神面貌有了質的改變。目前，三年級（2）班不僅班風、學風得到改觀，每周都有正面新聞從三年級（2）班傳出，三年級（2）班成了我校的明星班級。

六、輻射帶動示范引領，讓整個校園和諧共生

三年級學生取得的成功，引得其他班級躍躍欲試，沒有參加活動的班級紛紛要求開展類似活動。學校研究決定，開辟一處空地當作學生的種植基地，讓有意愿的班級參與該活動。下一步的活動不再是簡單種植，而是要求必須有創意。先讓每個班級制訂自己的項目設計、實施步驟、目的任務、達成效果等。經過一段時間的準備，各班拿出了自己的項目計劃書，經過篩選，有一部分班級脫穎而出，領到了屬于自己班級的責任田。沒有當選的班級也不氣餒，提出申報夏季種植項目，還有的班級提出在冬季種植，考慮用塑料大棚培育種植項目，孩子們的想法真是新穎且有創意。

其中最優秀的方案是六年級（2）班的。該班的設計方案令評委嘆為觀止，在他們的責任田里，有花、果、菜，并且有套種模式。經詢問，該班有一名學生的家長是一位農技師，在他的參與下，班級制訂了詳細的種植實施計劃書。該計劃書圖文并茂，動用了高科技，讓該項活動成為教研實驗基地，不僅節省材料，更能取得更大收益。一個偶然的發現，竟然產生蝴蝶效應，這也是筆者所期待的。我們的校園應該是豐富多彩的，不僅要讓孩子們養成良好的學習習慣，掌握學習方法，也要讓孩子們有創意地開展各種活動，讓孩子們樂在其中，幸福快樂，增長知識，學會合作，學會求知，學會創新。

根據新課程標準的相關要求，科學學科各種實踐活動的開展是必不可少的環節。作為管理者及學科教師，我們要始終站在學生的立場上，讓學生經歷實踐過程，給學生搭建走向成功的舞臺，幫助學生巧妙地將生活經驗與課堂學習相結合。這不僅能培養學生的實踐能力，也能體現教學的素養導向。組織恰當的教育實踐活動，能夠進一步挖掘學生的特長和潛能，為學生的興趣愛好提供良好的發展平臺，在激發學生學習興趣的同時鍛煉他們的能力，提升他們的科學核心素養。

［參考文獻］

中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

姜偉杰.班級種植：聆聽“花開的聲音”［J］.閱讀，2022（15）：61-62.