指向高階思維的小學語文單元作業設計的實踐

金麗萍

【摘要】新課標提出要發展小學生的語文高階思維能力，以此來拓展學生思維，挖掘學生潛力。以三年級上冊第六單元為例，簡要解讀教材及其核心目標，重點立足單元要素，依托具體的語文實踐活動，進行單元作業設計研究。引導學生在學與練中鞏固所學，掌握方法，發展高階思維能力，真正提高學生的語文素養。

【關鍵詞】單元作業題設計；高階思維；語文素養

2021學年開始，學校語文組在區教研員的指導下，進行了指向高階思維的小學語文單元作業設計的實踐。并用理論來推動實踐，在實踐中不斷修正作業設計，豐富理論儲備，提煉設計策略，以點帶面，提升團隊的整體研修實力。

研究初始階段，教師認真學習了布魯姆和安德森的認知能力分類理論，同時參考了《小學語文單元教學設計指南》中對單元教學內容的分類，設計了以事實性、概念性、程序性、元認知為知識維度，以知道、理解、應用、綜合為認知維度的教學目標分類表。為教師利用教育目標指導教學實踐提供了廣闊空間，也為落實課程標準提供了便利。

接下來，結合三年級上冊第六單元來談談語文單元作業設計的實踐與思考。

一、教材解讀及其核心目標分析

1.單元教材解讀

三年級上冊第六單元以“祖國河山”這一人文主題編排，語文要素有兩方面，其一指向閱讀教學，“借助關鍵語句理解一段話的意思”；其二指向習作教學，“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。教師要解析要素，解讀文本，前后勾連，進行整體設計。

再看單元教材編排，對這一語文要素的落實也是循序漸進的。《富饒的西沙群島》以泡泡圖的形式提示學生關注關鍵語句；《海濱小城》借助課后題引導學生從段落中找出關鍵語句；語文園地中的“交流平臺”重點討論、梳理關鍵語句在段落中的位置及其作用，“詞句段運用”安排了圍繞一個句子說一段話的練習。從這個過程可見，學生需要經歷從“習得”到“嘗試運用”再到“梳理”的過程。

2.單元核心作業目標分析

基于上述思考與分析，聚焦高階思維，建構作業目標。整理了10條單元作業目標（見表1），重點分析第6、10條單元作業核心目標。

核心目標6的單元作業目標是能借助關鍵語句理解一段話的意思，故教學目標分類如下。

這條作業目標意味著學生在閱讀一段話的過程中，調用已獲得的方法，說出一段話的意思。這一過程，需要學生進一步理解這一程序性知識，并運用至新的閱讀情境之中，對段落內容進行分析。

核心目標10的單元作業目標是選擇一處美景，梳理所寫的景物及特點，圍繞一個意思用一段話寫下來，把觀察到的美景分享給同學；并能自己改正錯別字。故教學目標分類如下。

這是一條復合型目標，由多個行為構成。首先學生從選擇的美景中梳理出景物及其特點（應用）；之后，他們回憶如何圍繞一個意思，從幾個方面把這個意思寫下來，形成片段（綜合）。寫的過程中不斷監控自己的行為（應用），并用一定的形式展示出來，從他人的展示中獲得新的方法（元認知理解）。

二、指向高階思維的小學語文單元作業題設計例談

如何讓語文要素更落地？如何讓作業“去”碎片化？教師一邊實踐，一邊反思，并梳理出一些指向高階思維的單元作業題設計的策略。

1．作業內容：力求“學”“練”一體

教師設計的每一課時作業與課堂教學高度關聯，并體現在要求上的逐步提高，指導上的循序漸進，使學生通過一系列的訓練，逐步獲得相應的學科能力。只有整體架構，才能更好地融合“學與練”。

以《海濱小城》為例，教師是這樣來整體架構的：①課前預習，掃清閱讀障礙。②第一課時學習時，學生在理清文章脈絡的基礎上運用學法，重點學習第三自然段，分層概括；繼而品讀詞句，加深對關鍵句的認識；最后借助關鍵句理解整段話的意思。課后作業借助思維導圖，再理文脈；重點閱讀語段，鞏固學法，把握意思。③第二課時學習時，采用小組合作完成學習任務單的形式展開，小組成員在分工交流，品讀詞句中再歷過程，借助關鍵句理解一段話的意思。

2.作業題組：關注能力漸進發展

那么，如何設計出基于目標，關聯整體，形式內容多樣，又指向學生高階思維能力培養的作業呢？教師做了如下嘗試。

（1）從單一題例到題組整體架構。教師關注各“學習任務”之間的邏輯性，使之符合學生的認知發展。當習題間有邏輯聯系，可以統整教學并進行題組練習。將相同或相通能力層級的作業設計進行合并融通，使練習進程更高質有效。

（2）從單一維度向立體多維發展。習題不在同一維度，但題目之間有能力層級的發展聯系，就可以依循能力線索，進行練習。這樣，以綜合能力線索統整題組，就可以實現從一維到二元，二元再到立體的學習體系構建。

3.綜合性作業：強化“讀”與“寫”整合

針對作業短平快的特點，教師嘗試實踐性長周期作業的研制。此類作業緊扣單元內容特點，引導學生以同伴協助的形式，展開主題式活動。學生通過閱讀、實踐和探究，鞏固并深化單元所學知識，強化讀寫結合。那么，本單元的綜合性練習活動的特點是什么？教師梳理總結了以下三點。

（1）設計契合單元特點的閱讀活動。部編教材通過“快樂讀書吧”欄目將課外閱讀納入課內體系，其目的在于鼓勵學生大量閱讀。教師在教學中，積極探索將課外閱讀納入作業體系，尋求契合學生年齡特點的趣味化方式，促進學生自發進行深層閱讀。

（2）設計圍繞單元主題的實踐活動。梳理三至五年級各單元主題后，發現與自然和生活有關的單元很多。教師可以引導學生走進自然、走進生活，將作業融于生活、融于實踐活動，真正讓做作業的過程成為獲得知識、鍛煉能力的過程。

（3）設計體現單元文化的項目探究。中國許多優秀傳統文化在部編教材的選文中都有很好體現，如大美山河、愛國深情。教師可以引導學生結合單元內容中涉及的文化進行探究。

綜上，綜合性作業設計一定是以學生發展為中心，緊扣單元目標，注重知識的鞏固，兼顧知識的延伸，有效提高學生的語文能力。其內容和形式要緊密聯系學生實際，真正體現“學語文、用語文”的理念。

三、實踐再思考

“雙減”背景下，對單元作業設計提出了更高的要求。在進行實踐的過程中，教師努力實踐創新，規避作業設計中輕素養培養，輕綜合貫通，輕實踐操作，輕個性差異，輕合作互助等問題，從學生需求、興趣及教學目的出發，豐富作業內涵，活化作業內容，創新作業形式，分層設計作業等，力求做到作業設計科學有效。

【參考文獻】

[1]上海市教育委員會.小學語文單元教學設計指南[M].北京：人民教育出版社，2018.

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