核心素養下的小學英語閱讀策略研究

陸旦妮

【摘要】小學英語閱讀教學是培養學生思維品質的主渠道，教師在教學設計與課堂實施中要重點培養和發展學生的思維品質，引導學生發現、分析和推斷各種信息之間的關聯和邏輯，從而增強學生的英語語言能力。文章基于核心素養，探索小學英語閱讀教學中教師如何發展學生英語核心素養，即提升學生思維品質的有效策略和途徑。

【關鍵詞】小學英語；閱讀教學；核心素養；思維品質

2022年4月，教育部頒布了新修訂的《義務教育英語課程標準（2022年版）》，與以往的課程標準相比，其更具有鮮明的時代性。基于原有的“三維目標”，凸顯學生“學科核心素養”的培養，包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。由此可見，基于學科核心素養提升學生思維品質至關重要，而閱讀是發展思維品質的常見活動形式之一。

一、讀前—挖掘資源信息，激活思維因子

1.閱讀故事封面，獲得基本信息

以《英語（牛津上海版）》4AM2U3 I have a fri-end閱讀課The lion and the mouse為例，筆者呈現故事封面，通過問題“Whats the title of the story？”“Who are the characters in the story？”以及“Where does the story happen？”引導學生觀察、獲取封面信息，了解故事中Title、Characters和Settings三要素。學生通過思考和預測，搭建文本概念，激起其閱讀興趣，開啟其思維之門。

2.組織頭腦風暴，引發信息差效應

以《英語（牛津上海版）》3AM2U3 About me中閱讀課Little animals為例，這一單元主要介紹自己的動物朋友，在正式開始閱讀課之前，筆者向學生展示了這幾個小動物的圖片，并組織學生開展頭腦風暴。該環節的教學步驟簡述如下：首先，筆者出示小動物的圖片，引出討論的話題：My favorite animals，學生根據問題What animals do you like？在組長的帶領下以小組為單位進行集體頭腦風暴。然后，筆者會隨機挑選小組代表進行展示，并以思維導圖的形式歸納出與本主題相關的核心詞匯。緊接著，教師鼓勵學生圍繞與animals相關的核心詞匯，引入本課故事閱讀。在輕松、愉悅的學習環境中，調動學生的思維，為后續閱讀的開展做好鋪墊。

3.開展KWL模式，搭建學習框架

以《英語（牛津上海版）》5AM2U1 Grandparents閱讀課The Double Ninth Festival為例設計了KWL Chart，其中分為三個板塊：Know， Want to know以及Learned。在Know板塊里，筆者根據學生提供的信息整理歸納出了以下內容：in October， climb mountains， eat Double Ninth cakes等。在Want to know板塊中整理出了What else do people do at Double Ninth Festival？和Whats the meaning of this festival？兩條信息。因之前學生未系統學習過The Double Ninth Festival， 所以在Learned板塊中無任何信息。在整個過程中，教師調動了學生的積極性，從最開始的通過回憶相關知識，激活思維，到自主提問，活化思維，再到自主總結歸納，深化思維，為學生學習新知識搭建了框架。

二、讀中—豐富閱讀方式，提高思辨能力

1.完善文本內容，豐富閱讀資源

以《英語（牛津上海版）》4AM1U3 How do you feel？中故事教學A thirsty crow為例，此故事的教材文本內容較少，只有烏鴉的獨白，并且是以片段方式呈現，雖然從烏鴉的言語中也能得知故事的大致發展，但缺少陳述性的旁白內容，故事的完整性不夠，不利于學生對后續故事發展的探索。為了幫助學生能在大腦里建構一個完整的故事框架，教師基于課程目標，對原文本進行了擴充和再構。

It is hot and dry. A crow cant find the water. Hes thirsty and tired.

The crow is very thirsty， but he cant drink the water.

The bottle is too long and thin. Hes very sad.

The crow sees some pebbles. He has a good idea.

筆者在文本中加入的旁白，讓故事情節更豐滿，學生的語言學習因此更飽滿，故事教學更富有故事味。

2.巧設閱讀問題，提高閱讀效率

（1）開放性問題。在教學過程中精心預設問題，創造良好的問題情境，引導學生主動思考和參與對話，不僅能加強課堂的互動性，激發學生的情緒狀態，更能促進他們在思考中建構獨立的知識體系。教師應基于核心素養下的要求以及英語語言學習的特點，按照學生的實際水平，有意識、有計劃、有重點地通過不同層次的活動訓練學生的思維能力。

以《英語（牛津上海版）》4AM1U3 How do you feel？中故事教學A thirsty crow為例，在本課時故事的第二個片段中，筆者拋出一系列問題：Can the crow drink the water？Why？學生通過圖片觀察、主動思考給出合理的觀點，并基于依據進行分析和判斷，在揭示了烏鴉無法喝到水的事實后，筆者設計了創編對話活動，引導學生依據圖片信息合理且最大限度地發揮想象，在創編對話的過程中體驗人物心情，從而激發學生的創造力和想象力。如：The crow cant drink the water. If you are the crow， what do you do？在此片段中，學生能比較迅速地厘清關系，在理解時抓住關鍵，在表達時條理清晰。同時，學生也能在整堂課中觀察、比較、分析、判斷、反思、創造，不斷思考，有效提升其思維品質。

（2）梯度性問題。小學中高年級中的故事教學閱讀篇幅較長，教師要考慮到學生的個體差異性，依據每位學生表現出來的思維方式、知識接受程度的不同，在提問設計上實施分層設問，有效地激發學生主動發言和回答問題的積極性。

以《英語（牛津上海版）》4BM1U1 What can you smell and taste？中Read a story板塊The fox and the grapes為例，筆者先設計了表層問題，“How do the grapes taste？”這個問題較為簡單，學生只需找到關鍵詞句就能正確回答；隨后，筆者又提出了深層問題：“What do you think of the fox？”這個問題可以促使學生參與深度的學習活動，促進高階思維的發展，激發學生思維碰撞。因此，教師在進行故事教學時，對語篇進行了分段推進，并以“問題鏈”的方式鍛煉學生處理問題的能力，逐步提升學生的思維能力。這樣既能保證學生的課堂參與質量，又能使不同層次的學生都能獲得成就感。

3.評價伴隨，激發表達欲望

教學評價是在教學過程中，師生進行的評價活動。教師應根據教學目標，在課堂教學中及時了解學生的學習過程和學習情況，并給予即時反饋，指導學生優化學習，使學生不斷體驗英語學習的進步和成功，提高英語學習的興趣和自信心。

三、讀后—豐富輸出方式，提升思維品質

1.以圖促思，提升學生邏輯思維

故事地圖（Story Map）是英語閱讀教學的一種方法，讓學生在閱讀中把主要信息串成概念圖，從而引導學生掌握主要人物（characters）、情境（setting）、問題（problem）、解決措施（solution）、結局（ending）等內容，達到理解文本的目的。

以《英語（牛津上海版）》4BM4U1 A music class中Read a story板塊The Piper of Hamelin為例設計的故事地圖，其中包含了故事標題、故事情景、主要角色、遇到的問題、解決措施以及結果。筆者將學生分成四人一組，在故事地圖的支撐以及同伴的幫助下，嘗試運用自己的語言復述故事情節，也可激勵學生在復述的同時發揮自己的想象，表達自己對文章的理解，使故事情節更加豐富飽滿。

2.以讀促說，激發學生語言思維

課內閱讀是基礎，課外閱讀是課內學習的延伸與補充。教材中的閱讀材料稍許單一，而英語繪本在近年來大受學生歡迎，因為其內容更具有趣味性和知識性。

以《英語（牛津上海版）》4AM2U3 I have a friend閱讀課The lion and the mouse為例，教材中的故事截取了繪本故事The lion and the mouse中的幾個片段，并非全貌，因此有些學生在故事閱讀中會產生疑惑：“為什么小老鼠會心甘情愿救大獅子？”為此，在課后，筆者鼓勵學生通過各渠道去了解這篇繪本故事的全貌，在了解了前因后果的基礎上以小組為單位把這篇故事演繹出來，學生不僅從中發揮自身的創造力，還在情境中對故事有了更深層次地解讀，培養了學生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，提高其認知能力。

在小學英語閱讀教學中，教師應以核心素養為導向，重視對學生思維品質的培養，關注讀前、讀中、讀后三個環節，通過多種閱讀策略和途徑激活學生的思維因子，提高學生的思辨能力，使其思維品質得到有效提升。

【參考文獻】

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