文化認同視角下中學校園文化培育和塑造的路徑探討

【摘 要】校園文化建設作為學校特色化發展的助推器，是學校內涵式發展的著力點，也是學校培養師生文化認同的落腳點。從文化認同的視角，梳理校園文化培育與塑造的相關文獻，厘清相關概念的內涵，總結其研究的關鍵問題，以中學校園文化的培育和塑造作為出發點，剖析校園文化建設在學校發展過程中的關鍵作用。學校可通過加強物質文化內涵建設、完善制度文化育人功能、塑造行為文化示范標桿、豐富精神文化核心載體等手段來營造校園文化氛圍、加強及深化校園文化建設。

【關鍵詞】文化認同 中學校園文化 培育和塑造

【中圖分類號】G47? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）11-16-04

李冬冬 / 南寧師范大學教育科學學院，從事學校管理研究（南寧 530022）

【基金項目】2021年廣西研究生教育創新計劃項目“中學生校園文化認同對其在校行為的影響研究”（YCSW2021286）

一、問題的提出及文獻解析

教育的根本任務是立德樹人，而構建良好的校園文化有利于實現這一目標。把優秀的中國傳統文化融入校園文化建設中，其目標指向如何培養一個人格健全的人。習近平總書記強調：“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信。”文化自信基于文化認同，文化認同是文化自信的基礎和源泉。文化認同對一個國家民族凝聚力的形成和社會共同理想的追求有著不可替代的作用，是不可或缺的基本意識活動。“綜合來看，文化認同是人們在長期共同生活、共同實踐中形成的對本民族文化的認可和肯定，通常以民族特性、習俗或生活方式等‘集體無意識的形式存在，其核心是對一個民族或國家基本價值的認同。”［1］校園文化認同是一所學校經過長期積累而形成的，師生對于共同追求的價值體系、思維模式、行為方式、制度規約等的認同，其作為學校建設和發展的群體文化，影響和制約著學校全體師生的精神、思想和行為，也是學校可持續發展的強大內驅力，更是學校核心競爭力的重要組成部分。因此，營造學生認同度較高的校園文化一方面是師生發展所需，另一方面也是學校可持續發展的應有之策。

目前，部分校園文化建設忽視內涵而注重形式，過于追求統一的標準規范或模式，忽視了學生個性以及創新能力的培養；照搬傳統的觀念，忽視時代發展要求，出現與社會主流不完全相適應的現象。胡耀平談到校園文化建設時強調一所完整的學校校園文化建設是健全的，而“在中學管理當中，校園文化需從物質層次和制定層次來體現，并且，校園文化建設有著潛移默化的素質教育作用和以人為本的管理作用，對于提高中學管理質量有著積極影響”［2］。此外，關于校園文化建設的相關研究表明，無論是哪一個階段、哪一個層次的教育都是至關重要的，打造優秀的校園文化，把文化滲透到課堂中、教學中、生活中，是直接提高學校辦學水平、辦學影響力，提升學校師生凝聚力并發揮中學生創造力，實現學校內涵式發展的有效途徑。

關于校園文化建設的研究，不同的時期有著不同的維度劃分。最早在20世紀80年代，校園文化逐漸被人關注并應用在高等學校建設中，而后慢慢延伸至中小學的學校建設。校園文化建設分為物質文化、制度文化、行為文化和精神文化四個層次，在實際的校園文化建設過程中，這四個層次相互影響、相互促進。校園文化認同是在校師生在自覺接受學校所倡導的物質文化、制度文化、行為文化和精神文化的前提下，將它們內化從而產生對學校的歸屬感和心理承諾，這是學校教育生效的首要條件。其形成的理念體系以及行為準則，具體表現為學校的綜合個性，體現在校風上。除此之外，校園文化認同也體現在師生凝聚力的提升、學校綜合競爭力的提高上。同時，校園文化認同度與校園文化價值觀念體系以及師生的行為標準息息相關。

目前已有研究多從校園文化建設的思路、校園文化建設的載體、校園文化建設的媒介、校園文化建設的創新以及校園文化建設的融合等方面展開論述，這也為后人的研究奠定了扎實的理論基礎。但是縱觀這些研究文獻的結構和內容，大多停留在表層次的研究。當前，部分學校只是一味的打造和建設校園文化，很大程度上忽略了學生的文化認同和文化認知教育，導致校園文化建設并未真正落地。因此如何塑造高品質的中學校園文化，加強文化認同教育，提高中學生對校園文化的認同感，正面影響中學生在校的行為習慣，是中學校園文化建設的最終落腳點。

二、中學校園文化建設存在的問題

（一）物質文化建設內涵不深入

校園物質文化是校園文化的一部分，具體體現在校園環境的建設上，如校園環境的硬件配備、校園內的裝飾以及教室內的環境布置。中學校園物質文化對學生具有教育示范作用、凝聚創造作用以及文化熏陶作用等。加強校園物質文化建設對于現代中學培養更多優質的人才是非常有效的途徑，有利于中學生樹立高尚的個人品德以及正確的價值觀念。因此，中學校園內的物質文化，如雕塑、壁畫、海報等，這些物品只要內容與形式表現得合理，師生就可以從中吸取極大的精神能量。例如校園內放置的毛澤東等偉人的雕塑，配上適當的文字介紹，表現出老一輩無產階級革命者一心為人民的偉大情懷，可以使學生受到感染，樹立正確的愛國愛民思想。校園物質文化作為校園文化的重要組成部分，師生對其的認同程度也在很大程度上影響對校園文化認同的程度。然而，當下大多數中學的物質文化建設只是照搬、照抄其他地方學校經驗。海報、壁畫等多以“素質教育”“快樂學習”等為主題，但是多是口號式的倡導，形式豐富，背后的內涵卻沒有被廣大師生很好地理解以及實施。

（二）制度文化建設執行力較弱

校園制度文化包含各種類別的規章制度、部門職能、辦事流程等。校園制度文化在校園文化建設中起著約束行為、激勵和凝聚人心的作用。在校園文化建設中，制度文化建設是基本保障，如果缺乏制度方面的規范和約束，那么校園文化就無法健康有序的發展，更無法發揮出校園文化在育人方面的積極作用。當前一些學校校園制度文化建設與新時代育人理念尚未完全契合，無法滿足校園文化建設的實際需求。例如一些學校校園制度文化建設缺乏專門的設計和監督部門，人員隊伍不夠完善，各類文化制度執行力弱，未能根據社會發展情況及時對校園制度文化進行修改完善，這些都嚴重影響了校園文化的建設效果和改革步伐。

（三）行為文化建設價值認同感不夠

校園行為文化是通過師生的活動形態表現出來的，是學校日常生活中廣大師生最頻繁進行、最直接感受及表達的校園文化形態，例如校園特色文化活動、校園中廣大師生文明行為素養、學校在校外開展的各類社會活動等。可以說，校園行為文化是校園文化最生動、最形象的體現，是一所學校辦學特色鮮明的象征。當前一些中學把學校建設的重點放在了學生的升學考試上，具體表現為將學生的升學率、學生成績等作為評判學校辦學水平高低的標準，過度重視教育教學工作，學生在校園的生活只有學習，無法與學校產生精神共鳴，對校園文化認同度不高，學生的凝聚力不強。這也造成了對校園行為文化建設的重視不夠，例如校園文化活動較少開展，未形成鮮明的辦校特色，缺少趣味性和特色化的教育活動，師生文明行為素養還有待加強等，以上這些原因導致學生對校園行為文化不夠認同。此外，部分學生對校園行為文化活動缺乏主動參與的積極性，甚至有意逃避參加一些校園活動。

（四）精神文化建設價值挖掘不足

校園精神文化是校園文化的核心內容，也是學校師生對本校育人目標的解讀和傳承，是判斷學校校園文化建設是否完成的關鍵。部分學校在校園建筑、學校標識、校容校貌等物質方面有較好的建設，在精神文化方面卻少有建樹。精神文化建設是校園文化建設的重要組成部分，缺乏精神文化建設，則無法充分發揮校園文化建設的優勢。當前，一些中學由于辦學時間短，辦學經驗缺乏，導致學校在辦學理念、辦學思想、辦學宗旨等方面還未形成明晰的方向，這直接影響學校校園精神文化建設，甚至導致校園精神文化建設內涵缺失。具體表現在校風、教風、學風缺失，校園文化育人氛圍不夠濃厚等。部分中學的校園文化建設千篇一律，缺乏對校園精神文化深層次的研究，沒能在大眾化的校園文化建設中找到契合本校特色發展的校園文化建設之路，在校園文化建設上選擇大眾化模式。缺乏特色鮮明的校園精神文化建設，導致校園文化無法得到學生的高度認同，校園文化的傳承與沉淀得不到保證。

三、文化認同視角下中學校園文化培育和塑造的路徑

（一）加強物質文化內涵建設

校園物質文化是校園文化的具體體現，也從側面影響在校師生的人生觀、價值觀等，是校園文化不可分割的一部分。要想擁有良好的校園文化，必須深入挖掘物質文化的內涵。首先，要借助當下所提倡的時代精神來推動校園文化內涵的革新，如改革創新、愛國主義、傳統文化傳承等。其次，要想讓物質文化發揮最大作用，必須讓在校師生深入了解每樣物品蘊含的深刻意義，這樣才能讓大家從根本上認識校園物質文化的內涵。最后，要借助地方文化來豐富校園物質文化，并且在該過程中參考師生的意見和看法，將地方特色物質文化烙印在校園各個角落。例如將地方文化融入學校校徽的設計、校園環境美化、校內建筑物命名等，發揮物質文化的作用，讓這些物質文化深刻影響在校師生，營造溫馨、愉悅、積極的校園環境，讓在校師生產生歸屬感。

（二）完善制度文化育人功能

制度文化建設是中學校園文化建設的基本保障。基于此，完善校園各項規章制度，建立健全校園制度文化建設和監督部門，通過校園文化建設的制度化、規范化為校園文化建設提供重要支撐。首先，學校要提倡民主監督管理，使學生和教師積極參與學校管理，同時學校也作為制度的制定者和執行者，促使廣大師生形成良好的行為習慣，規范自己的言行。中學生已經具備自我學習和認知能力，也具備了參與學校管理的條件，如果能夠讓學生更多地參與到學校的管理過程中，勢必會規范他們在校的各種行為，更有利于學校的管理和學生的成長。其次，將校園制度文化建設作為校園文化的長效機制和內在機制，促使校園文化規范化、制度化、體系化發展，充分發揮制度文化的育人功能并把制度建設融入多樣的文化活動中，使學生能夠積極參與，并有所收獲和吸收。

（三）塑造行為文化示范標桿

行為文化建設是學校校園文化建設的重要評判依據。通過塑造校園文化踐行標桿，充分發揮校長、教師及優秀學生的榜樣作用，使校園文化建設在教師和學生中得到充分的貫徹落實，以優良的校風培育良好的學風；通過學風建設、理想信念教育、感恩教育等活動，增強學風教育的鮮活性和感召力，激發學生的學習動力，引導學生學會感恩、自我約束、自立自強，形成正確的價值取向，養成良好的行為品德，規范學生在校行為表現。尤其是中學校長要樹立正確的價值觀，成為全校師生學習的典范和榜樣，從學生和教師的需求出發，思考、選擇并踐行適合的校園文化，及時吸收新時代先進的教育理念，爭做校園文化的宣傳者，做廣大師生的行為標桿，帶領教師和學生共同學習文化、領悟文化、塑造文化、傳播文化，打造極具本校特色的校園文化品牌。

（四）豐富精神文化核心載體

精神文化建設是校園文化建設的核心。基于此，首先，教師要嚴格要求自己，真正做到為人師表，認真落實和執行學校的各種規章制度，不斷進取，努力學習先進的教育理念和教學知識，有效地運用到教學活動中，認真完成工作，不推諉不吐槽，做到以教育育人和服務育人并存。其次，中學生要養成良好的學習習慣，認真學習，杜絕不文明的行為，爭做文明學生，形成人人愛學校、人人愛學習的精神風貌。最后，學校要定期組織精神宣傳活動和主題教育活動，凝練校風學風師風，積極開展形式多樣的主題教育活動，使學校的校風學風師風被廣大師生熟知、認同和遵循，成為共同的文化自覺和價值追求。開展多樣的文化活動，把校園文化的精神融入活動中，加強中學生的思想政治教育，建設馬克思主義大講堂、歷史大講堂等，拓展教學資源，通過引入校外專家和知名校友開展講座，使課堂教育更加貼近社會實際，增進中學生對學校校園文化的認同感。

總之，培育和塑造高品質的校園文化是新時代中學的可持續發展動力，其對師生具有無限的教育力量。因此，中學要堅持文化傳承育人，結合學校實際建設的沉淀和積累，充分利用物質文化、制度文化、行為文化和精神文化等各種校園文化資源，不斷凝練特色、塑造文化，打造具有本校特色的校園文化，用文化興校。只有使校園文化更契合學校的發展方向，才能使高品質的校園文化落地生根，才能提升學生文化認同，最終實現校園文化建設的終極目標。

【參考文獻】

［1］朱晨靜，王曉軍．文化認同視角下中華文化軟實力提升策略研究［J］．河北科技大學學報（社會科學版），2020，20（3）：84．

［2］胡耀平．談校園文化建設在中學管理中的地位和作用［J］．才智，2020（20）：28.