高效課堂模式下的初中化學課堂評價探討

商霞

摘要：在如今課堂學習當中，教學評價的好壞已經成為影響學生學習興趣的重要原因之一，這直接關系到學生實驗探究能力和創新精神的發展，而通過高質量的教學評價，教師不僅可以有效調整課堂內容，改變教學方法，而且還可以及時與學生進行有效的溝通，掌握學生對知識內容的掌握程度，兩者相結合，如此一來，教師可以實現高效的教學，而學生也可以根據教師的指導進行學習方法的轉變和學習態度的調整。本位將對初中化學課堂評價進行初步分析。

關鍵詞：化學；教學評價；高效課堂；模式

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0077-01

近年來，隨著我國教育改革的推進，如何積極推進改革的進程，這是每個教師都在關心的問題，筆者在十年的教學生涯當中也在努力探索相關方法措施，同時對課堂教學評價當中存在的問題和主要的評價方法進行了研究。

一、化學教學評價存在的問題

（一）課堂評價模式死板。

眾所周知，進行課堂評價的主要手段便是語言，在我國傳統教學課堂當中，教師與學生溝通的主要媒介便是語言，這種方法高效而簡單，但是卻也存在著重要的問題，那便是單調。語言評價的方法，使用幾次之后便會發現，隨著重復的次數不斷增加，很多相同或者類似的方式也被重復使用，更多的情況就是換湯不換藥，時間長了，便會導致學生的聽覺疲勞，效果也可想而知。因此，化學的教學課堂評價不能僅僅限于語言評價或者鼓掌表揚這些傳統方式，隨著課程教改的實施，課堂教學將會越來越開放，這種手段和方法將會越來越不適應新型課堂教學的要求。

（二）評價渠道單一、影像學生學習積極性。

傳統的初中化學課堂評價渠道十分單一，往往只是通過語言的媒介來進行與學生的溝通，然而，在新課改不斷深入的今天，這種單一的渠道模式已經逐漸不再適應所有的學生，而且不能有效地調動學生的積極性?；瘜W課堂本來就充滿著各種化學公式和枯燥的符號，如果學生只能被動地接受這種教師的評價，那么將會導致課堂學習氣氛長時間處于沉悶的狀態，更嚴重的可能會導致學生在課堂上睡覺，失去對化學的學習興趣。而另一方面，單一的語言評價模式，也會導致學生對教師產生不好的音響，諸如刻板、沒有親和力等。長此以往，將會對學生的學習態度產生嚴重的影響。

（三）課堂評價范圍狹窄、內容單一。

在課堂教學當中，往往會出現這種情況，即教師經常會重點關注學生的個體，比如回答問題、書寫板書等等，這樣造成的后果就是導致教師容易忽略學生的整體，這樣導致的后果就是“只見水滴不見海洋”，從而忽略了整個學生群體的學習表現。例如，在化學實驗課上，每個試驗小組都有自己的想法和主張，但是經常出現的狀況便是對教師只對試驗小組當中的某個人單獨進行問答，而忽略了大多數學生的想法。另一方面，這樣只關注個別優秀學生的做法，也會導致對學生德育方面教育的缺失。

二、相關改革措施

（一）采用多樣課堂評價方式、提高學生學習積極性。

在化學課堂當中，避免使用單一的語言來進行溝通，應該多采用其他多種類型的方式進行溝通和評價，從而引起學生對化學的學習興趣，跟著教師的教學思路走，在想對比較輕松的愉快氛圍當中學習。比如，在化學練習題目當中，教師可以對表現優秀的學生進行小小的“獎品”，或者一段親切的學習寄語等，而對于答錯的同學，一方面不應該進行嚴厲的批評，用簡單粗暴的方式去責備，而是應該進行鼓勵，另一方面，這種避免批評的方式可以使得學生減輕壓力，從而激發對于化學課堂的熱愛，增加學習化學的動力。

（二） 師生平等相處、提高課堂評價的有效性。

在以往的課堂教學過程中，教師就是教師，學生就是學生，界限劃分得很清楚，教師就是講授知識的，學生就是聽教師講解的，學生聽課，不敢質疑，更不敢大膽說出自己不同的見解。課堂上很少能聽到不同的聲音，學生和老師之間的距離好像很遠，總是不能交心，那么，教會評價也就起不到相應的作用，或者因為師生關系的不和諧，教師也對學生沒有評價的積極性，久而久之，課堂評價流于形式。在新課程改革的模式下，我們應該改革弊端，真正讓學生成為課堂的主體。教師作為指導，在學生遇到疑難問題要加以引導，要鍛煉學生自主學習、自主探究的能力，還要拓寬評價渠道，從而提高學生學習的積極性、自主性。

（三）督促小組間合作學習、提高評價的有效性。

高效課堂提倡學生小組合作學習，課前教師設計導學案時也會將重點部分放在合作交流部分，這部分內容主要由學生完成，完成后教師對各組的完成情況進行評價，組長對本組的各成員進行評價，課代表及時將本節課同學們的意見和想法匯總給教師。我們要多提倡學生自我評價、生生互評、生師互評、小組評價等多種渠道的評價。

（四）積極開展課外試驗，拓展化學的趣味性。

化學是一門充滿了趣味性和多樣性的學科，傳統的語言教學并不足以將化學本身的這種優勢充分發揮出來，所以，一定要展開化學相關的實驗教學，通過多樣而豐富的課外試驗學習，聚集學習小組的凝聚力和團隊合作能力。

與之相關的是，教師的課堂評價也應該由對個人的評價轉而變成對學習小組的整體課堂評價，唯有如此，才能夠充分發揮課堂評價的意義，調動學生學習的參與感，改變對于化學的學習態度，讓課本上的公式和符號變的更加有趣味性，從而也從另一方面讓教師有更加廣闊的教學能力發揮余地，充分發揮課堂教學評價的作用，深入推動新課改的進程和力度，進一步完善我國的化學教育結構。

隨著新課改的進行和不斷深入，如何進行有效地課程改革和提高教學質量對所有教育從業者來說都是一個難題。具體到化學課堂的評價，關系到學生對于化學的學習興趣和其學習態度。課堂評價在教學中的作用舉足輕重，教師在教學過程中一定要傾聽學生的意見，不要輕易否定任何一個學生，要重視對課堂評價的合理利用，有效發揮它應有的作用，以評促教，合理把握評價尺度，提高學生學習的積極性，培養學生濃厚的求知、探究興趣。

參考文獻：

[1]陸春梅. 高效課堂模式下的初中化學課堂評價探討[J]. 學周刊，2016，05。

[2]姚雙萍. 強化實驗環節，推進初中化學高效課堂的構建[J]. 中國校外教育，2012，02.

[3]胡振坤. 如何打造初中化學高效課堂教學模式[J]. 教育教學論壇，2014，35.

[4]曹杰明. 如何打造農村初中化學高效課堂[J]. 讀與寫（教育教學刊），2010，12.

[5]陳良政. 例談初中化學課堂教學設計——基于“四段六步式”教學模式[J]. 赤子（上中旬），2014，10.