基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的高中地理主題式教學(xué)

熊四華

摘? ?要：地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是高中學(xué)生需要具備的地理基本素養(yǎng)，是學(xué)生從空間尺度認(rèn)識(shí)地理事物與現(xiàn)象的基本能力。主題式教學(xué)是一種以某一主題為中心，進(jìn)行整合教學(xué)的方式。在高中地理中開展主題式教學(xué)，能幫助學(xué)生有效整合地理知識(shí)，提升學(xué)生的地理思維能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生從“空間—區(qū)域”視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的能力。本文以區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，探究了高中地理主題式教學(xué)需要遵循的原則以及具體的實(shí)施路徑，以培育學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)? ?高中地理? ?主題式教學(xué)

一、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的內(nèi)涵

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂版）》將“區(qū)域認(rèn)知”定義為：人們運(yùn)用“空間—區(qū)域”的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)具有系統(tǒng)性，包括多個(gè)不同水平和不同層次的認(rèn)知目標(biāo)，具體可以分解為四部分：區(qū)域認(rèn)知知識(shí)、區(qū)域認(rèn)知方法、區(qū)域認(rèn)知能力和區(qū)域認(rèn)知觀念。區(qū)域認(rèn)知知識(shí)是區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，要形成區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，首先要明確區(qū)域的地理位置、特征、差異與聯(lián)系等相關(guān)知識(shí)，其次要掌握區(qū)域認(rèn)知的方法和能力，最后才能內(nèi)化成一種思想觀念。

在具體的區(qū)域地理教學(xué)過程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同空間尺度的地理事物和現(xiàn)象的空間位置、分布和聯(lián)系等，并采取主題式和問題式的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的角度，簡要分析不同區(qū)域的特點(diǎn)、差異以及區(qū)域之間的聯(lián)系。最終教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生要通過區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，形成從“空間—區(qū)域”視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的意識(shí)，能夠從區(qū)域特征、差異和聯(lián)系等方面，分析不同空間尺度的區(qū)域，并運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較和區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法，簡要評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀。

要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同尺度的區(qū)域，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，教師可以從三個(gè)角度入手：第一，要幫助學(xué)生梳理不同尺度地理事物的空間格局，初步了解它們之間的“嵌套”關(guān)系，讓學(xué)生明白“劃區(qū)”是認(rèn)識(shí)復(fù)雜地理環(huán)境的重要方法。這種尺度劃分思想的初步形成，能培養(yǎng)學(xué)生的空間定位能力、空間思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同區(qū)域尺度的敏感性。第二，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)區(qū)域位置進(jìn)行分析，并滲透區(qū)域空間定位能力，培養(yǎng)學(xué)生從不同空間尺度對(duì)區(qū)域特征和差異進(jìn)行分析的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分析、綜合等區(qū)域認(rèn)知方法來分析區(qū)域特征。第三，要借助主題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從整體性和差異性的視角認(rèn)識(shí)區(qū)域內(nèi)部聯(lián)系的能力，促使學(xué)生將不同的地理要素進(jìn)行綜合分析，分析區(qū)域地理現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)發(fā)展與變化，理解區(qū)域發(fā)展的方向。

二、基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的高中地理主題式教學(xué)原則

地理學(xué)具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，地理綜合思維包括時(shí)空綜合、要素綜合和地方綜合等，所有的自然要素和人文要素都以一定的空間區(qū)域?yàn)檩d體。因此，地理教學(xué)要注重學(xué)生空間思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成一定的空間思維能力。以主題式教學(xué)為切入點(diǎn)，進(jìn)行問題的分析、探討和解決，可以有效激發(fā)學(xué)生探究地理問題的熱情，幫助學(xué)生理解區(qū)域空間事物的發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力。

（一）主題情境化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生對(duì)抽象的地理知識(shí)往往缺乏持久的學(xué)習(xí)熱情，如果教師采用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式，既難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的形成。在高中地理課堂中開展主題式教學(xué)，教師要以學(xué)生為中心，精心選擇學(xué)生感興趣或較為熟悉的地理素材，確定合理的地理學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地就該主題涉及的區(qū)域自然環(huán)境和人文環(huán)境進(jìn)行探討，從而提升學(xué)生的地理思維品質(zhì)與地理學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，在主題情境中，教師要抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，合理引出問題，與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究地理知識(shí)的積極性。

（二）學(xué)習(xí)項(xiàng)目化，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

在高中地理課堂中開展主題式教學(xué)，是幫助學(xué)生進(jìn)行資源整合的良好路徑。在主題式教學(xué)中，教師要適時(shí)設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將學(xué)生的地理學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成綜合性、跨學(xué)科、專業(yè)性的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在具體的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師可以將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，借助集體的智慧，解決復(fù)雜的地理問題。同時(shí)，在小組合作探究的過程中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，以地理知識(shí)和方法為基礎(chǔ)，確定可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)，幫助學(xué)生確定具體的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生一起列出學(xué)習(xí)清單，以驅(qū)動(dòng)性問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生自主探究、解決實(shí)際問題，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能從傳統(tǒng)的“知識(shí)線索”轉(zhuǎn)為“問題線索”，在具體的任務(wù)中深度參與地理知識(shí)的建構(gòu)，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)和探索世界的興趣。

（三）意義建構(gòu)化，深化教學(xué)主題

新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)教師充分利用多種教學(xué)手段來開展學(xué)科教學(xué)，促使學(xué)生探索知識(shí)背后的思維方法和情感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜世界的深層次認(rèn)識(shí)。主題式教學(xué)在鼓勵(lì)學(xué)生整合和重構(gòu)地理知識(shí)的同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行追問和深入思考，允許學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行質(zhì)疑和反思。這個(gè)過程能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，深化教學(xué)主題，提高地理教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《中國的氣候》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以從不同角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待不同氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)厣a(chǎn)與生活的利弊，深入理解教學(xué)內(nèi)容。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)南方地區(qū)“雨熱同期”的特點(diǎn)雖然適合水稻生長，但是旱澇災(zāi)害較多；東北地區(qū)氣候較為濕冷，作物生長周期長，有利于提高作物品質(zhì)。也可以讓學(xué)生欣賞不同地區(qū)四季氣候差異造就的自然之美，如春夏季節(jié)的廬山云霧和瀑布、秋冬季節(jié)的廬山楓葉和霧凇，讓教學(xué)主題得到升華。

（四）評(píng)價(jià)多元化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)業(yè)質(zhì)量模塊中建議教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要采用過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)等相結(jié)合的方式，避免過度強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)的情況。因此，在主題式教學(xué)中，教師要重視評(píng)價(jià)的多元化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。比如，在過程性評(píng)價(jià)中，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程觀察表、學(xué)習(xí)任務(wù)清單和學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表等，開展教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等活動(dòng)，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成長與變化進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的思考討論、動(dòng)手操作和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況時(shí)，要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在全面提升的基礎(chǔ)上展示自身的特長，從而樹立學(xué)習(xí)和生活的自信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的高中地理主題式教學(xué)路徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)的過程中，要選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的地理素材，關(guān)注社會(huì)發(fā)展的需求，將豐富的地理素材與鮮活的地理活動(dòng)相結(jié)合。任何地理課堂都離不開地理情境的創(chuàng)設(shè)，只有讓學(xué)生有“境”可看、有“境”可想、有“境”可談，學(xué)生才能主動(dòng)參與地理知識(shí)的建構(gòu)。基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的地理主題式教學(xué)實(shí)施路徑主要包括“重構(gòu)教學(xué)主題—?jiǎng)?chuàng)設(shè)主題情境—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)—貫徹多元評(píng)價(jià)”。

（一）重構(gòu)教學(xué)主題，整合教學(xué)資源

對(duì)高中地理知識(shí)進(jìn)行主題重構(gòu)，將教材中的知識(shí)融入具體的地理區(qū)域與典型案例中，重新整合教學(xué)資源，是主題式教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生理解地理知識(shí)與原理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)人教版高中地理新教材必修一第三章第一節(jié)《水循環(huán)》時(shí)，蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲、徑流等是構(gòu)成水循環(huán)的基本環(huán)節(jié)。在教學(xué)時(shí)，教師可以將本課的主題與生活資源進(jìn)行整合，重構(gòu)生活化的教學(xué)主題。比如，可以以“城市雨水花園”“城市內(nèi)澇”等為主題，分析水循環(huán)的具體環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在生活化的情境中進(jìn)行主題學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)主題情境，確定項(xiàng)目任務(wù)

主題式教學(xué)的情境應(yīng)該是地理知識(shí)的具體化和形象化展現(xiàn)，能夠觸發(fā)學(xué)生的多維思考。因此，在創(chuàng)設(shè)主題情境時(shí)，教師要選擇貼近學(xué)生真實(shí)生活、能夠觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心真情實(shí)感的學(xué)習(xí)資源，確定具有實(shí)效性的項(xiàng)目任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的熱情。比如，在教學(xué)新教材選擇性必修一《自然環(huán)境的整體性》時(shí)，這一課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生從地理環(huán)境的整體性視角理解地理要素之間的關(guān)聯(lián)和相互影響。在開展主題式教學(xué)時(shí)，筆者聯(lián)系所在區(qū)域的地理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解江西省的地形、河流與氣候，并確定了以下兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）結(jié)合江西省的地形和水文資料圖，探究江西被稱為“風(fēng)水寶地”的原因。（2）結(jié)合江西省降水和水文資料圖，探究江西省降水量的分布對(duì)河流分布的影響。這些項(xiàng)目任務(wù)以具體的教學(xué)目標(biāo)和情境為依托，具有可操作性和實(shí)踐性，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展探究教學(xué)

主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生共同參與課堂教學(xué)，因此，教師要營造輕松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與課堂問題的討論，使師生之間、生生之間進(jìn)行深入的交流。基于此，在課前，教師要給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并列出可操作的任務(wù)清單，讓學(xué)生儲(chǔ)備好必備的知識(shí)，為深入探究主題內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要整合運(yùn)用豐富的地理教學(xué)資源，將抽象的自然地理知識(shí)融入生活化、形象化的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）聚焦核心素養(yǎng)，貫徹多元評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)是主題式教學(xué)的重要步驟。多元評(píng)價(jià)不僅要求教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、對(duì)地理知識(shí)的掌握與多維思考，還要關(guān)注學(xué)生在課堂上的情感投入與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)此，在對(duì)學(xué)生的思維表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計(jì)直觀化、客觀性的評(píng)價(jià)量表，以學(xué)生在解決項(xiàng)目任務(wù)中的具體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在情感投入與學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面，教師要關(guān)注不同學(xué)生的課堂參與情況，對(duì)學(xué)生面對(duì)困難時(shí)所表現(xiàn)出來的意志和品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此為基礎(chǔ)，及時(shí)調(diào)整今后的教學(xué)策略。

總之，主題式教學(xué)既是一種全新、高效的教學(xué)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的重要目標(biāo)。在高中地理課堂中開展主題式教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，建立情境和區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)在關(guān)系，提升學(xué)生的課堂參與度，讓抽象的地理知識(shí)變得生動(dòng)形象，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)、觀察，從而感悟地理環(huán)境與人類活動(dòng)之間的關(guān)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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（作者單位：江西省九江市第三中學(xué)）

本文系江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于真實(shí)情境的高中地理新教材項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：22PTYB077）的階段性研究成果。