小學(xué)“度量”教學(xué)的生活化策略

劉宗英

摘? ?要：“度量”是用于計(jì)量事物物理屬性的一個(gè)數(shù)學(xué)概念，空間距離、物體質(zhì)量、物體大小等均是“度量”概念在實(shí)際生活中的客觀存在。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，在這一時(shí)期，學(xué)生須對(duì)“度量”單位進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)在日常生活中運(yùn)用“度量”知識(shí)。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)“度量”教學(xué)生活化的意義、難點(diǎn)和策略展開了論述。

關(guān)鍵詞：“度量”單位? ? 小學(xué)數(shù)學(xué)? ? 生活化教學(xué)

生活化教學(xué)是“新課標(biāo)”背景下小學(xué)教學(xué)的主要方向，它打破了傳統(tǒng)課堂中“知識(shí)灌輸”的方式，給了學(xué)生更多自我思考、自我展示、自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)際生活的融合。“度量”單位又稱“計(jì)量”單位，是對(duì)所有數(shù)學(xué)單位的統(tǒng)稱。為了有效加深學(xué)生對(duì)“度量”單位的理解，教師應(yīng)從學(xué)生的視角挖掘生活元素，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，打造生動(dòng)有趣的生活化課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“度量”教學(xué)生活化的意義

（一）生活化教學(xué)有助于學(xué)生參與“度量”學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)涵蓋了數(shù)字運(yùn)算、概率統(tǒng)計(jì)、方程列式、圖形推理等諸多知識(shí)，教學(xué)壓力大。“度量”知識(shí)是學(xué)生二年級(jí)時(shí)便會(huì)接觸的知識(shí)，然而二年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知有限，在面對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)厭煩、抵觸情緒。“度量”知識(shí)涉及學(xué)生日常生活的方方面面，因此，生活案例是教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)重要元素。將生活案例融于課堂教學(xué)，既能生動(dòng)形象地展示教材知識(shí)點(diǎn)，又能提升教學(xué)趣味性，課堂教學(xué)效果也將得到質(zhì)的飛躍。

（二）生活化教學(xué)有助于學(xué)生理解“度量”概念

米、厘米、克、千克等是小學(xué)數(shù)學(xué)中常見的“度量”單位，在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生只是單純地記住了這些單位的表達(dá)形式，而并未真正掌握“度量”單位的具體使用。對(duì)此，教師一方面可以在課堂中運(yùn)用磅秤、標(biāo)尺等教學(xué)工具加深學(xué)生對(duì)“度量”概念的認(rèn)知；另一方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察“度量”概念的使用場合，在生活中挖掘教材中的知識(shí)內(nèi)容。

（三）生活化教學(xué)有助于學(xué)生實(shí)踐“度量”知識(shí)

應(yīng)用與創(chuàng)新能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。生活化教學(xué)在堅(jiān)持智育的前提下，融入更多美育、德育、勞育等，既能夠鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，又能夠提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。例如，在日常生活中，購物會(huì)用到“斤、公斤、克、千克”這些“度量”單位；在乘坐交通工具時(shí)，“米”是測(cè)量乘客身高的“度量”單位。生活化課堂將這些常見的生活場景整合起來，點(diǎn)燃了學(xué)生的實(shí)踐熱情，有助于學(xué)生應(yīng)用與創(chuàng)新能力的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“度量”教學(xué)生活化的難點(diǎn)

（一）“度量”單位的抽象特質(zhì)

“度量”在日常生活中隨處可見，身高、體重、年齡等便是學(xué)生耳熟能詳、能準(zhǔn)確對(duì)外表達(dá)的單位，教學(xué)難度和實(shí)踐難度并不算大。然而，抽象性和復(fù)雜性始終是“度量”的本質(zhì)。例如，有這樣一道題目：“遼寧艦是我國首艘用于服役的航空母艦，其全長為300（括號(hào)內(nèi)填寫單位）。”在不少學(xué)生眼中，遼寧艦是一艘能停放飛機(jī)的龐然大物，因此學(xué)生會(huì)給出“300千米”這樣的描述。而實(shí)際上南京到上海的直線距離才300千米左右，可見學(xué)生在面對(duì)并不熟識(shí)的“度量”單位時(shí)，難免會(huì)出錯(cuò)，這是因?yàn)閷W(xué)生只記住了“度量”單位的名稱，而并未真正掌握它們的使用場合。

（二）“度量”單位的實(shí)踐不到位

小學(xué)數(shù)學(xué)教材融入了很多生活圖片，并在每一單元末尾處設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在課外實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解，提升知識(shí)應(yīng)用能力。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和應(yīng)試制度仍對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著較大的影響。有的教師為了追趕進(jìn)度，會(huì)刻意減少實(shí)踐活動(dòng)的占比；有的教師雖然設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)，但活動(dòng)監(jiān)管力度不足，“完全放手”，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)描述中出現(xiàn)“小明身高132米”這樣的低級(jí)錯(cuò)誤。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“度量”教學(xué)的生活化策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入

二年級(jí)的學(xué)生初次學(xué)習(xí)“度量”知識(shí)時(shí)，由于認(rèn)知能力、理解能力均不足，若教學(xué)難度過高，或教學(xué)趣味性不足，便難以吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生的課堂配合度、參與度低下，這也將對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師通常會(huì)在這一環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生回顧過往知識(shí)，并對(duì)新知識(shí)予以簡單介紹。生活化教學(xué)手段要求教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入更多生活化元素，以此降低教學(xué)難度，豐富教學(xué)內(nèi)容。

以“長度單位”的教學(xué)為例，教師可以在課堂中模擬游樂園的游玩場景，要求學(xué)生排隊(duì)測(cè)量身高，以便決定學(xué)生能參與哪些項(xiàng)目。總之，生動(dòng)有趣的教學(xué)情境能促使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)之中，“長度單位”的知識(shí)便也在游戲中潛移默化地被學(xué)生吸收了。

（二）活用教學(xué)設(shè)備，吸引學(xué)生興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師為保障學(xué)生的知識(shí)理解和吸收，常會(huì)采用“知識(shí)灌輸”“師生問答”“當(dāng)堂練習(xí)”等教學(xué)手段。枯燥的課堂氛圍會(huì)在無形中導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼、抵觸情緒。隨著科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備成為教學(xué)的輔助力量，在吸引學(xué)生興趣、增強(qiáng)教學(xué)趣味性方面，起到了重要的作用。以“長度單位”的教學(xué)為例，教師可以在大屏幕中展示教室的環(huán)境，并要求學(xué)生共同參與裝扮教室的活動(dòng)，并完成室內(nèi)數(shù)據(jù)測(cè)量、收集工作，以此決定裝飾物的大小。隨后，教師可以將學(xué)生現(xiàn)場觀測(cè)的數(shù)據(jù)錄入電子設(shè)備中，并做出相應(yīng)的調(diào)整，如此一來，學(xué)生在課堂中便擁有了更多實(shí)踐、思考的機(jī)會(huì)。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不只是為了提升學(xué)生的個(gè)人考試成績，更為重要的是幫助學(xué)生解決生活問題。“理論聯(lián)系實(shí)際”是生活化教學(xué)的核心所在，教師可以將生活中的常見場景轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)題目，并通過提問、對(duì)話、分組交流的手段，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課本知識(shí)。以“克和千克”的教學(xué)為例，“克”“千克”是國際通用的重量單位，與我國的“斤”“公斤”存在相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。在該部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分飾店員及顧客的角色，在購物場景中活用重量單位。此外，教師也可以在大屏幕中展示學(xué)生相對(duì)熟悉的食物圖片，并刻意隱去重量描述，讓學(xué)生在整合生活經(jīng)驗(yàn)后，給出物品的大概質(zhì)量，從而加深學(xué)生對(duì)“度量”單位的記憶。

（四）豐富課外實(shí)踐，強(qiáng)化知識(shí)記憶

課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束，課外實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生深入理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的途徑。在“雙減”政策背景下，學(xué)生的書面作業(yè)有所減少，這便給了學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與外出購物、家庭清潔等活動(dòng)，并結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，回顧教材的“度量”知識(shí)，以此完善知識(shí)框架。教師還可以在校內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生參與花壇種植規(guī)劃、運(yùn)動(dòng)會(huì)賽道劃分等實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生充足的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。

綜上所述，“度量”單位既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)，又在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用。對(duì)于教師來說，如何幫助學(xué)生有效理解、吸收、運(yùn)用“度量”知識(shí)，成為教學(xué)改革務(wù)必攻克的一大難關(guān)。生活化教學(xué)帶給數(shù)學(xué)課堂更多有趣、生動(dòng)的元素，在生活化數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)放低姿態(tài)，站在學(xué)生的視角思考問題，給予學(xué)生更多實(shí)踐、表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]成忠平.走向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)[J].教育界，2020（3）：35-36.

（作者單位：江西省贛州市贛縣區(qū)城關(guān)第四小學(xué)）