基于核心素養(yǎng)的初中語文高效課堂構(gòu)建策略

沈嬌

[摘 要] 隨著我國新課程改革的推進，初中語文教學迎來了改革的新浪潮。在此背景下，如何在初中語文課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為長期困擾語文教師的難題之一。文章對基于核心素養(yǎng)視角下的初中語文高效課堂教學進行分析，希望為廣大教師提供一些有價值的參考。

[關鍵詞] 核心素養(yǎng)；初中語文；高效課堂

核心素養(yǎng)是當代語文教育的行動指南。新時代背景下，教師要擺脫舊思想的束縛，聚焦核心素養(yǎng)四個要點，在此基礎上探索語文教學新路徑，使語文教學目標從“以知識灌輸與語言能力培養(yǎng)為主”向“以促進學生素養(yǎng)提升與能力發(fā)展為主”轉(zhuǎn)變，提升學生的綜合學習能力。

一、初中語文課堂教學現(xiàn)狀

（一）教學理念陳舊

部分教師受應試教育的影響，過于重視學生語文基礎知識的傳授，過分強調(diào)分數(shù)、成績的作用，忽視了語文學科的育人功能。盡管這樣做會讓學生的解題能力以及應試水平有所提升，但是對學生語文應用能力以及綜合能力的培養(yǎng)非常不利。除此之外，在語文課堂教學中，教師缺少與學生的深度交流和溝通，無法了解他們的真實想法和感受，導致教學內(nèi)容無法激發(fā)學生的興趣，從而使課堂學習氛圍枯燥無趣，嚴重影響教學效果。

（二）教學模式單一

部分教師依舊采用單一的教學模式，開展“灌輸式”教學，這樣做對學生興趣的激發(fā)、主動性的調(diào)動作用不大。隨著網(wǎng)絡時代的發(fā)展，學生身上有著明顯的時代特征，若依舊采用單一的教學模式，則無法激發(fā)學生對語文的學習興趣。在這種情況下，學生在語文學習中投入的精力和時間有限，學習效果也不佳。

（三）忽略學生的主體地位

新課標中明確要求，要充分尊重學生的主體地位。教師起著引導的作用。部分初中教師在教學中依舊主導著課堂教學，學生的主體地位被嚴重忽視，形成了教師講、學生記的尷尬局面，學生課堂參與度較低，教師無法與學生進行互動，導致教學效果不盡如人意。

二、有效課堂與無效課堂

（一）概念

有效課堂是指在教育教學過程中，使用一定的策略完成教學目標，并獲得最優(yōu)化的預期效果。也就是說，在投入相同精力、時間的情況下，學生在教師的正確引導和啟發(fā)下有所進步，這樣的課堂教學無疑是很多教師一直追求的。然而，在日常課堂教學中，課堂教學效果往往與我們所預計的目標相差很遠。評價課堂是否有效，并不是針對教師是否完成教學任務，而是基于學生在教師引導下是否學到了知識，掌握了多少知識點。有效課堂強調(diào)的是在教師的引導下，在適宜的教學氛圍中，學生積極構(gòu)建知識，充分挖掘自身的潛力，提升知識的靈活運用能力。無效課堂是指在教學過程中，教師在投入相同精力、時間的情況下，學生對教學內(nèi)容不感興趣，不想學習或者學習后并沒有得到知識和技能方面的提升。

（二）無效課堂形成的原因

1.教師備課不到位。在構(gòu)建初中語文高效課堂之前，教師需要做好課前的備課工作，根據(jù)學生的學情進行教學設計，這也是構(gòu)建高效課堂的基礎條件之一。教師對學生的學情缺少充分考慮，導致很多教學環(huán)節(jié)是無效的，嚴重影響了高效課堂的構(gòu)建。此外，初中語文教學趣味性不強。興趣是學生的益友良師，學生只有對教學內(nèi)容感興趣，才會獲取更大的學習收益。而教學缺少趣味性，會對教學效果產(chǎn)生影響。同時，教師在備課過程中，對重難點知識把握不足，導致在教學過程中浪費大量時間，降低了教學成效。

2.盲目追求形式上的完美。教師盲目追求教學模式的改革和創(chuàng)新。在教學過程中，只要適合學生發(fā)展，能夠培養(yǎng)他們的語文學科核心素養(yǎng)，增強他們的能力，就是好的。教學環(huán)節(jié)也并不是一成不變的，而是要根據(jù)學生的學情來確定。目前，一些教師為了過分追求某一教學環(huán)節(jié)的完美，導致整堂課成為無效課堂。除此之外，教育信息化改革成為當前一種潮流趨勢，部分教師盲目地將現(xiàn)代信息技術運用到教學中，期望以此提升教學效果，但缺少現(xiàn)代信息技術運用能力，無法充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術應有的功能，導致教學效果不佳。

三、初中語文高效課堂構(gòu)建策略

（一）革新教學理念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

在新課標背景下，傳統(tǒng)的教學觀念已經(jīng)無法滿足學生發(fā)展的需要。因此，教師有必要立足時代發(fā)展，圍繞學生的核心素養(yǎng)，根據(jù)學生的學情，運用新思維、新方法來打造初中語文教學新局面。教師在教學中應積極與學生進行互動和溝通，要充分凸顯學生的主體地位，關注學生的興趣，以此為構(gòu)建高效課堂提供基礎。此外，教師要不斷強化自身的專業(yè)素養(yǎng)，對新課標進行深度研讀，加深對教學內(nèi)容的理解，在教學過程中靈活運用現(xiàn)代信息技術，提高教學質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)審美能力，提升語文課堂教學的“溫度”

每個人都有著獨特的思維及對事物的看法。作為初中語文教師，首要的任務就是提高學生的表達能力，使他們積極表達自己的想法，成為學習的主人。在核心素養(yǎng)視角下，提升學生的審美修養(yǎng)是一個系統(tǒng)化的工程，需要從審美教育、鑒賞能力培養(yǎng)等方面入手。為了更好地培養(yǎng)學生的審美能力，教師可以運用信息手段，給學生創(chuàng)設一種視覺與聽覺融合的教學氛圍。在《涼州詞》（王之渙）這首詩的教學中，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡資源，收集與之相關的圖片、具有特色的羌笛樂曲等教學素材，將其制作成課件分享給學生，讓學生從壯美的畫面和凄婉的樂曲聲中，體悟到戍守邊關的士兵對家鄉(xiāng)深深的思念之情。可以說，古詩詞具有很高的研究價值，在初中語文教學中，教師引導學生鑒賞這些內(nèi)容，能夠讓學生掌握不同意象表達的情感，進而與作者產(chǎn)生情感共鳴，使他們感受到男兒為了保家衛(wèi)國，拋灑熱血，胸懷激情。通過這樣的教學方式，激發(fā)學生的愛國情懷，使他們熱血沸騰，達到潤物無聲的效果，進一步提升語文課堂教學的“溫度”。

（三）提升思維能力，挖掘語文課堂教學的“深度”

思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)。語文課程具有一定的邏輯性，對學生的思想有潛移默化的影響。教師在設計語文學習任務時，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。教師要重新解讀語文教學的含義，通過引入多個問題引導學生思考作者的情感，進而找到文章的核心。從另一個角度來看，思維能力的培養(yǎng)不是短期就能一蹴而就的，需要長期的閱讀積累、反思與實踐。因此，教師要擺脫過去“宣讀式”教學模式的影響，引導學生多角度思考問題，進一步挖掘語文課堂教學的“深度”。例如，教師在講解《背影》一文時，可以導入多個問題，由淺入深，逐步引導學生探索語文的獨特魅力。課堂伊始，教師詢問學生：作者是在什么樣的背景下寫出這篇文章的？文中哪幾個自然段出現(xiàn)了背影？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？每次均體現(xiàn)了作者什么樣的情感？文中哪一部分是最讓你感動的？文章中的父親具有什么樣的性格特征？在作者眼中，父親有必要為其送行嗎？教師可以以文章為基礎進行深度分析，當時作者家中小康光景不再，只剩破爛與不堪。年邁的父親既不敢回首往事，也不敢展望前途，只能寄希望于兒孫。作者通過“背影”，表達自己對父親的無限思念，讓人感到父愛如山、父愛無言。教師通過對文章的深度分析，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使他們領悟到父愛的真諦，挖掘語文課堂教學的“深度”。

（四）開展實踐活動，增加語文課堂教學的“厚度”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在語文“教學建議”中指出：“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。”傳統(tǒng)的語文課堂側(cè)重于閱讀和背誦，學生缺乏語文學習的興趣，注意力無法集中，容易分神。開展豐富多彩的實踐活動，不僅可以提升教學效果，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，還可以將中國傳統(tǒng)文化滲透給學生，為他們未來學習和發(fā)展奠定基礎。例如，在教學綜合性學習《君子自強不息》這一內(nèi)容時，教師可以設計如下三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，“認識自強不息的內(nèi)涵”。圍繞主題“自強不息的精神內(nèi)涵有哪些？如何理解自強不息的精神？”讓學生通過小論壇的形式展開討論交流，明確自強不息的廣泛內(nèi)涵，如剛毅堅韌、持之以恒、自信自立、勤思苦學、勇于開拓、努力奮進等。第二環(huán)節(jié)，“尋找自強不息的人物”。讓學生深入生活實際，挖掘身邊人、身邊事，聯(lián)系采訪對象，確定采訪提綱，實施采訪計劃，撰寫采訪稿。最后，以榜樣說或故事會的形式分享交流。第三環(huán)節(jié)，“青少年當自強不息”。在一系列的實踐活動實施后，當代青少年對“自強不息”這個詞有了更深刻的理解和感悟，在此基礎上深入思考：青少年在中華民族偉大復興的中國夢的接力奮斗中應該怎樣做？在這一活動的組織實施中，促進了學生的理解能力、思維能力、溝通能力、語言表達能力等多種能力的培養(yǎng)，增加了語文課堂教學的“厚度”。

（五）注重語言建構(gòu)運用，提升語文課堂教學的“亮度”

語言是語文學科的構(gòu)成基礎，奠定了語文教學的核心地位。語文橫跨多個領域，不僅涵蓋歷史、哲學，還涵蓋多個理科學科，是多門學科語言的構(gòu)建基礎，學好語文尤為重要。在語文教學中，教師要加強語言建構(gòu)與運用，能夠更有效地利用語言輸入組織課堂，包括學生之間的交流和互動。讓學生在真實的語言情境中理解語言、建構(gòu)語言、運用語言，成為能熟練操作語文的“文字技工”，從全身心投入的語言學習中獲得情感體驗和心靈感悟，從而提升課堂教學的“亮度”。可以說，語文教學的最終目的不是教學生讀書認字，而是使學生擺脫文字的束縛學習新的內(nèi)容，領略語文課程新的含義，實現(xiàn)教書與育人的結(jié)合。比如，在教學《誡子書》時，教師要讓學生了解這是一封家書，家書的內(nèi)容是諸葛亮勸誡自己的兒子要勤學上進、寧靜淡泊，要戒驕戒躁，對自身修養(yǎng)方面狠下功夫。教師以此為基礎，舉辦一場以“天賦和努力誰更重要”為主題的辯論賽，通過這樣的方式提升學生的語言運用能力，促進他們思維的發(fā)展，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，進一步提升語文課堂教學的“亮度”。

四、結(jié)語

教師要以核心素養(yǎng)為導向，不斷更新教育理念和教學方法，積極轉(zhuǎn)變教學思路，不僅要注重理論知識的支撐，還要積極投入教學實踐中，探尋初中語文教學的新路徑，運用新思維、新方法，打開初中語文教學新局面，以此優(yōu)化課堂教學，真正做到“遠看山有色，近聽水亦有聲”。

參考文獻

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