“一帶一路”視域下土木工程專業課程體系建設與實踐

李 艷，劉澤軍

（河南理工大學 土木工程學院，河南 焦作 454000）

在中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》中把“開創教育對外開放新格局[1]”列為面向教育現代化的十大戰略任務之一，并明確了未來教育對外開放的總體思路和實踐路徑。2020 年6 月《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》出臺，主動加強同世界各國的互鑒、互容、互通，形成更全方位、更寬領域、更多層次、更加主動的教育對外開放局面，服務國家戰略的重要行動[2]。近年來，我國“一帶一路”教育行動不斷走深走實，為沿線國家民心相通提供了人力、技術、文化和情感等多方面的支持[3]，扎實推進“一帶一路”教育行動，不斷提升中外合作辦學質量。據不完全統計，截至2020 年，我國共有44 所高等學校赴“一帶一路”沿線地區開辦28 個境外辦學機構、主持47個項目，涵蓋23 個“一帶一路”沿線國家；與188 個國家和地區建立教育合作與交流關系，與46 個重要國際組織經常性開展教育合作與交流，與51 個國家和地區簽署學歷學位互認協議[4]。可見，我國中外合作辦學已經由規模擴展進入到高質量建設的新階段，質量的提升、內涵的建設是中外合作辦學發展的核心取向。

人才培養方案是保證中外合作辦學質量建設的關鍵，而課程體系的設置則是人才培養方案的核心，在國際化、復合型人才培養目標既定的情況下，學校辦學層次、生源質量、辦學資源的差異，使得各高校人才培養方案中課程體系的設置存在著多樣性。各高校如何根據自身情況合理調整教育創新理念，選取與之相匹配、行之有效的教學內容，不盲目照搬照抄現有經驗，建立適合自身的課程體系，切實提升人才培養質量，仍是亟待解決的問題，需要在中外合作辦學項目中不斷改革創新、不斷實踐探索。

河南理工大學（以下簡稱“我校”）與愛爾蘭利莫瑞克大學（University of Limerick，以下簡稱UL）從2014年開始實施土木工程專業本科層次合作辦學項目，現已招收了多屆學生，在校生500 人左右。根據我校開展合作辦學項目實施情況，結合日常教學實踐活動，提出課程體系的設置，探索在教學理念、課程教學、持續改進等方面的改革和措施，有效促進中外合作辦學規模和質量的提升，通過對中外合作辦學體系的研究，提出適合我校的人才培養模式，為其發展壯大和可持續發展提供可資借鑒的經驗，進一步深化中外合作辦學的教學改革，優化人才培養方案，為豐富和拓展我國高等教育國際化人才培養模式提供實踐經驗和理論支持。

一 構建階梯式課程模塊

在課程體系的設置和建設中，按照課程性質分模塊設置課程，構建適合自身專業特色的課程體系。提出以通識素養課程模塊為基礎、專業核心課程模塊為主導、實踐創新課程模塊為拓展、課程思政實踐模塊為引領的階梯式課程模塊體系（圖1）。在通識素養課程模塊中，加強政治修養、提升語言聽說能力、推廣普及人文科技等基本信息；在專業核心課程模塊中，為學生奠定扎實的數理功底，深入學習專業領域的核心知識；在實踐創新課程模塊中，通過設計計算、動手實操、分組參與等形式，將理論知識轉化為直觀感性的認識，并鼓勵創造性分析與設計，達到學以致用的目的；在課程思政實踐模塊中，深入挖掘課程中蘊含的思政元素，幫助學生將理論知識內化為價值認同，引導學生在實踐中“學知識、長才干、提素質”，實現價值觀塑造與知識傳授和能力培養的有機融合。

（一）通識素養課程模塊

通識素養課程模塊包括語言強化、思政教育、人文科技與創新三大部分。中外合作辦學項目的核心特色之一就是要引進國外原版教材，采用全英文教學或雙語教學形式，并參照國外的評價方式和考核標準對學生進行全面的課程考核，對學生的外語應用能力和口語表達提出了更高的要求。為此，課程體系中設立英語強化模塊，在大學英語基礎教學的情況下，針對學生的英語層次和學習需求，進行分層次和英語強化分班制教學，制定不同的學習計劃，因材施教，鼓勵學生積極參加英語類相關的等級考試，切實提升學生聽、說、讀、寫能力。

對于參加中外合作辦學項目的學生，我校引進的課程由對方高校聘請的國外專業教師面授，這類學生相對于普通高校學生，會有更多的機會接觸西方思想。如何使合作辦學學生能堅持正確的理想信念，是直接關系到能否把他們培養成為社會主義事業的合格建設者和接班人的重大問題，也是在面對多元文化背景下，提高大學生思想政治教育的突破和創新[5]。為此，通識素養模塊的思政教育類課程貫穿整個大學四年，包括：思想道德修養與法律基礎、軍事理論、形勢與政策、中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系等思政類課程以及大學生心理健康教育、生活·哲學·智慧等選修類課程，同時在專業課程教學中也積極鼓勵教師開展專業課程思政，將專業知識與思政元素有機融合，切實把理想信念教育真正作為大學生思想政治教育的核心內容，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

通識素養類課程模塊要解決的第三方面問題是要向學生推廣普及人文科技等基本信息，強化素質教育，提升學生人文素養，增強學生自身內涵建設。為此在第三、第四學期分別開設藝術導論、中外建筑藝術賞析、音樂鑒賞等藝術人文類選修課程，為學生的美學藝術奠定基礎，增加美學訓練，引導工科學生進行藝術作品賞析，提升藝術人文修養。在第五學期開設創新方法與實踐、當前環境熱點問題等，擴寬學生的知識面，了解科技前沿及熱點問題，增加學生愛國主義教育。

（二）專業核心課程模塊

專業核心課程模塊分為兩個層次：專業基礎課程和專業核心課程。在專業基礎課程層次里，學生不僅要學習傳統的基礎科目，如數學、物理、化學和力學等，為學生未來發展奠定扎實的數理功底；同時還要培養學生的工程素養和創新思維。我們結合土木工程專業方向開設土木工程概論、工程技術交流、工程道德與倫理、綠色建筑及其可持續發展等課程，幫助學生提升工程道德意識和專業素養，培養學生的職業責任感和社會認知感。該課程層次的設立在使理工科學生注重理性思考的同時，加強了學生感性認知的培養，理性與感性的結合，有助于學生能更有效地解決一切實際問題，并為之奠定了堅實的基礎（圖2、圖3）。

圖2 學生做實驗

圖3 外教指導學生

專業核心課程層次包括掌握專業知識所必須的專業必修課和選修課。該層次所開設的課程比較多，在保證基本專業必修課程的前提下，多樣化開設專業選修課，學生可以根據對專業的興趣和愛好，自主選擇相關專業課程，達到寬口徑的培養目標。

專業核心課程層次多由合作的國外院校提供，應注重發揮國外教育資源的優勢，優先引進國外高校的特色課程[6]。土木工程是一門政策性較強的學科，在建設工程法律法規、標準規范、市場環境方面均有很大不同。涉及國內外規范不同的專業課程，在教學過程中應強調不同規范建立的基礎與依據，使學生既能適應國際社會發展，又能滿足國內建設的需要。

（三）實踐創新課程模塊

中外合作辦學項目主要特色之處在于參照國外教學理念，大幅度增設實踐動手環節。在實踐創新課程模塊，實踐教學以兩種形式貫穿于專業課程的學習中，一是獨立的專業實踐類課程，二是課內穿插。獨立開設的專業實踐類課程包括：各類實習、課程設計及工程實訓。以工程實訓為例，在第三學年開設工程訓練周，學生用一周的時間完成構件方案設計計算、材料配置、實驗樣品加工制作和加載測試，以小組為單位集中進行，讓學生親身體會設計、加工及實驗的整個流程，突出強化實踐在教學中的中心地位。

實踐教學的另一形式是課內穿插，該實踐環節的實施和普及，主要得益于中外合作辦學項目中的引進課程。在引進課程的教學中，由外方教師授課，最大程度地保留了國外專業課堂特色。UL 倡導“邊學邊干”（Learning-bydoing approach）的教學理念，注重激發學生的動手能力，并且學以致用。以引進課程工程力學為例，在課程中穿插安排模型實驗，學生每學一種新的力學模型，教師都會指導每個學生用紙、木條等簡易材料自己動手去制作相應的結構模型（圖4），讓學生親身感受力學模型受力、傳力、變形的全過程，不但加深了學生對晦澀力學理論知識的理解，更激發了學生的創新能力與潛能[7]。而在另一門引進課程土力學中，教師會帶領學生實地挖掘和取樣，從視覺、聽覺、觸覺等多方位幫助學生對專業知識建立直觀感性認識。

圖4 學生計設制作木橋（實踐教學項目）

（四）課程思政實踐模塊

專業課程是課程思政的基本載體，發揮好專業課程的思想政治教育功能，促進專業課程與思政課程的有機結合，將價值塑造、能力培養和知識傳授有機融為一體[8]。在教學過程中，結合中外合作辦學學生的精神特質和價值追求，將知識傳授與價值引領相結合，培養具有嚴謹、求實、創新的科學作風和良好學術道德的高素質復合型人才，將立德樹人落到實處[9]。在授課過程中，引入土木工程中眾所周知的實例，凝練中國速度、中國力量與中國精神等思政元素，“潤物細無聲”地感染學生，實現知識傳授、能力培養和價值塑造的多元統一。如在講授鋼筋與混凝土協同工作原理這一知識點時，引入雷神山醫院、火神山醫院的建設奇跡，這些“世界奇跡”的出現，少不了“先進科技”這一銳利武器，更少不了4 萬名建設者千里“逆行”的無私奉獻，他們不懼風險，勇往直前，舍小家顧大家，舍小我取大義，把個人價值與國家命運緊緊連在一起，用團結奮戰筑牢項目建設的鋼鐵長城，生動詮釋了同舟共濟、眾志成城的精神偉力，用自己的行動展現了家國情懷、民族精神。這種由專業工程實際所引發的人生觀和價值觀的思考，會帶給學生更大的震撼力與感染力，形成協同效應。在課堂中，還可以結合時事和科技發展等案例，講好中國故事，既要介紹國內外重大科技創新過程，又要列舉科技史上違背科技倫理的負面案例，堅決反對這種挑戰科研倫理底線、褻瀆科學精神的做法，大力弘揚科學精神，實現價值塑造。將思政元素有機融入專業課程教學中，保持同向同行，形成育人合力，統籌推進課程思政與一流本科課程建設的有效銜接，構建“三位一體”育人大格局，切實增強課程思政育人實效。

四大課程模塊體系互為依托、相輔相成。通識素養模塊夯實基礎，為中外合作辦學項目順利開展奠定基礎，并保證在中西文化交融下學生仍有堅定的社會主義理想信念；專業核心模塊以引進課程為主導，帶領學生掌握專業知識的同時熟悉土木工程領域國內外設計研究的異同；實踐創新模塊與專業課程緊密相連，強化并提升學生對理論知識的理解和吸收，在動手實踐中潛移默化地引導和激發學生的創新意識；課程思政模塊，將思政元素融入專業課教學內容，讓學生在潛移默化中受到教育和熏陶，明顯提升了思政教育質效，把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國中外合作辦學事業發展新局面。

二 課程體系對教學模式的影響

階梯式模塊化課程體系的設立，有目的、分階段地將所有課程以模塊化方式集中呈現，這使人才培養計劃的執行者——授課教師，能夠明確每門課程與其他課程之間的聯系和銜接關系，從而能夠更加清晰地認識其在培養目標中的作用，合力把握教學內容，并有效開展教學實踐。

以專業核心模塊為例，我們借鑒UL 的教學理念，以一個綜合課程設計項目（Integrated Design Project）作為學期的教學核心，該學期安排的課程會統一圍繞項目開展，形成一個服務于綜合設計項目的專業課程群。隨著課程的進一步學習，學生及時將學到的內容添加在所做的項目中，學以致用，讓學生在掌握專業技能的同時更加明確專業課學習的目的。

在實踐創新模塊，積極引進UL 在實踐教學方面的先進理念和優質實踐教學項目，并針對學校現有條件進行改良，以適應國內學生人數較多、實驗場地與設備不足等問題。豐富多樣的實踐教學環節將以“教師、教室、教材”為中心的教學轉變為以“教室、實驗室、圖書館”為中心的教學，也改變了以往單一演示性和驗證性實驗的局面，能夠有效調動學生的主動性，培養學生實踐動手能力和創新精神；同時該實驗需要多人配合完成，也鍛煉和培養了學生協同工作的能力，有利于發揚團隊精神[10]。

課程思政實踐模塊，在培養學生基本工程素養與激發課程學習興趣的同時，恰如其分地融入思政元素，引入土木工程中眾所周知的實例，凝練中國速度、中國力量與中國精神的元素，秉承“三全育人”的教育理念，將大國工匠、家國情懷、理想信念等思政元素融入課程內容，在潛移默化中給予學生以智慧啟迪和精神力量，全心全力全面落實“立德樹人”根本任務。

借鑒合作學校UL 的工程教育經驗，引進先進教育思想，全面改革現有教育理念和教學模式，在人才培養過程中注重工程設計與研發能力、創新能力的培養，力爭構建以課程實驗為基礎、科技競賽為導向的多層次實踐教學體系。

三 結束語

課程體系的設置是人才培養方案的核心，也是保證人才培養質量的關鍵，課程體系的改革也勢必會帶來教學模式、教學理念的轉變。在中外合作辦學項目中，結合學校、學生實際情況，并充分利用外方優質資源，設置合理的課程體系，對于保證其人才培養質量意義重大。然而，中外合作辦學作為新興項目，國內外教育理念的碰撞、國外教學資源的融入，使之在切實提升辦學質量上任重而道遠，課程體系、教學內容、教學方式等很多方面都需要教育工作者不斷地研究和探索。

通過構建以通識素養課程模塊為基礎、專業核心課程模塊為主導、實踐創新課程模塊為拓展、課程思政實踐模塊為引領的階梯式課程體系，旨在提升中外合作辦學教學質量，增強教學效果，對培養具有國際視野的土木工程專業人才具有積極意義。