整本書閱讀指導策略探究

朱碩

［摘 要］整本書閱讀是語文課程標準中設置的拓展型學習任務群之一，旨在引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生的語文核心素養(yǎng)。在進行整本書閱讀教學時，教師要明確整本書閱讀的目標定位，構建完整的指導體系，積極探索并落實閱讀教學策略，讓學生在整本書閱讀中實現(xiàn)語文綜合能力和核心素養(yǎng)的提升。

［關鍵詞］小學語文；整本書閱讀；指導策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0074-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》以學習任務群的形式組織和呈現(xiàn)語文課程內容，“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素”，體現(xiàn)了語文課程體系的整體性、連續(xù)性。語文學習任務群分為基礎型、發(fā)展型和拓展型三個層面，共計三十六個學習任務群。這些學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性等特征。

整本書閱讀屬于拓展型學習任務群，其“旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”。整本書閱讀是培養(yǎng)和提升學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。在進行整本書閱讀教學時，教師要明確目標定位，構建指導體系，落實指導策略，讓學生在整本書閱讀中拓展閱讀視野，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。下面以統(tǒng)編語文教材四年級下冊“快樂讀書吧：十萬個為什么”為例，探討小學語文整本書閱讀指導策略。

一、明確整本書閱讀的目標定位

目標定位在教學中發(fā)揮著重要的引領作用。通過具體的目標來明確教學的方向，讓學生有指向性、有針對性地完成學習任務，有助于課堂教學效率的提升。因此，在進行整本書閱讀教學前，教師要明確整本書閱讀的目標定位，主要包括閱讀層次目標、閱讀范圍目標和閱讀能力目標。

（一）閱讀層次目標：從淺閱讀走向深閱讀

語文學習是一個需要長期積累的過程。然而，當前淺閱讀、碎片化閱讀大行其道，學生不愿意打開厚重的書籍進行整本書閱讀。要想改變這樣的現(xiàn)狀，教師就要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生先閱讀篇幅相對較短的、淺顯易懂的書籍，減輕學生對整本書閱讀的畏難情緒；再鼓勵學生由淺入深地去閱讀篇幅較長、相對晦澀的書籍，幫助學生獲得豐富的閱讀體驗，從而提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力。

（二）閱讀范圍目標：從課內讀走向拓展讀

在大單元教學背景下，統(tǒng)編小學語文教材中每個單元都設置了一個核心的人文主題，并圍繞這一主題安排了精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”等欄目，形成“精讀—略讀—拓展讀”三位一體的閱讀模式。精讀課文旨在引導學生學習閱讀方法，如預測、提問、批注、想象畫面、對比閱讀等；略讀課文旨在引導學生運用和鞏固所學的閱讀方法；“快樂讀書吧”欄目拓展了與單元主題相關的課外書籍，旨在讓學生遷移所學的閱讀方法，讓閱讀從課內走向課外。因此，在整本書閱讀教學中，教師要明確閱讀的范圍目標與整本書閱讀的定位，引導學生將閱讀由課內拓展到生活當中。

（三）閱讀能力目標：從一般理解到遷移運用

因篇幅較長、課堂時間有限等原因，整本書閱讀主要在課外進行，因此考驗的是學生的思考能力和獨立解決問題的能力。一些書籍的插圖較少，文字相對較多，學生讀起來可能會覺得枯燥，從而會出現(xiàn)讀得慢、讀不懂和難堅持等現(xiàn)象。教師要轉變思路，根據(jù)學生的學情實際，設計合理的閱讀教學策略，讓學生先實現(xiàn)理解文本內容的目標，再指導學生深入體會文本內涵，最后實現(xiàn)閱讀方法和能力的遷移運用。

二、構建整本書閱讀的指導體系

整本書閱讀對學生的個人成長具有重要的促進作用，不僅能夠為學生拓寬閱讀空間，而且可以有效提升學生的思維能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。統(tǒng)編語文教材四年級下冊第二單元 “快樂讀書吧”欄目推薦的作品是蘇聯(lián)作家米·伊林的《十萬個為什么》。這本書出版于1929年，距今已有90多年的歷史。時代瞬息萬變，科技發(fā)展迅速，一些當時看起來具有科學性的知識，現(xiàn)在有了更精準的解釋。因此，閱讀這部科普作品重在培養(yǎng)學生的科學探究精神。教師要引導學生帶著問題閱讀，了解書中涉及的科學問題，以及當前取得的最新研究成果。在學生閱讀這部作品之前，教師要先構建整本書閱讀的指導體系，以幫助學生更好地進行整本書閱讀。

整本書閱讀可以分為三個階段：導讀階段、推進階段和交流階段。導讀階段是整本書閱讀的重要開端，相當于激趣階段。在這個階段，教師要精心設計導入環(huán)節(jié)，來激發(fā)學生的閱讀興趣。如創(chuàng)設情境、游戲互動、問題導入、視頻引入等。在《十萬個為什么》的導讀階段，筆者布置了“科普作品我愛讀”研學活動（見表1），引導學生以讀書小組為單位，自由選擇感興趣的研學活動，以此調動學生的閱讀積極性。

在導讀階段激發(fā)學生的閱讀興趣后，由學生在課后自主進行整本書閱讀。這個過程的時間跨度較長，學生或容易產生倦怠心理，或遇到困難導致閱讀難以推進，或缺乏閱讀技巧導致閱讀收效不佳。這就進入了整本書閱讀的推進階段。推進階段旨在了解學生的閱讀情況，關注學生的閱讀過程，并對其進行適當?shù)摹⒂嗅槍π缘囊龑А＿@個階段在整本書閱讀中十分重要。教師為學生提供閱讀指導，能有效解決學生在閱讀過程中產生的疑問，為學生撥開迷霧，搭建橋梁，通過師生共讀的形式推進整本書閱讀，更好地指導學生進一步深入文本閱讀。

到整本書閱讀的中后期，學生對研學任務有了充足的準備后，就可以進入到整本書閱讀的交流階段。交流階段主要是通過各類活動集中展示階段性閱讀成果，分享閱讀收獲，同時持續(xù)激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生從一本書的閱讀拓展到閱讀更多的書籍。四年級下冊第二單元“快樂讀書吧”欄目除了推薦蘇聯(lián)作家米·伊林的《十萬個為什么》，還設置了“相信你可以讀更多”板塊，其中推薦了中國的《十萬個為什么》、李四光的《看看我們的地球》、高士其的《灰塵的旅行》、賈蘭坡的《人類起源的演化過程》等。學生在整本書閱讀過程中不斷積累閱讀方法，就能逐漸從課內閱讀走向課外閱讀，去探索更多未知的世界。

三、落實整本書閱讀的指導策略

整本書閱讀主要從整體感知、信息提取、形成解釋、作出評價等層級落實，其貫穿語文教學的全過程，呈螺旋上升式發(fā)展。對比單元中的單篇課文教學，整本書閱讀教學更難把握。教師需要結合新課程理念和單元語文要素，精心設計和創(chuàng)造語用一體化的整本書閱讀活動場域，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和語言運用能力。

（一）聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)造閱讀場域

在每學期的預備周，教師可以讓學生選擇自己喜愛的兩本圖書，分類放置在班級“圖書漂流站”，并安排一名“圖書管理員”負責管理“圖書漂流站”。每一本書中放有一個小信封，用來存放此書的“漂流記錄”。“圖書漂流站”的設置旨在為學生創(chuàng)造閱讀場域，讓學生可以充分利用課余時間進行閱讀，從而營造濃厚、活躍的閱讀氛圍。

在進入到《十萬個為什么》整本書閱讀活動后，教師可以舉行“讀書小達人”評選活動，以調動學生的閱讀積極性。教師根據(jù)學生的讀書情況評選出三類“讀書小達人”：一是“博學小達人”，即班級內科普作品閱讀數(shù)量最多的學生；二是“拓學小達人”，即在閱讀過程中提出問題最多、善于思考的學生；三是“崇學小達人”，即在科普知識競賽中積分最高的學生。用這樣的方式激發(fā)學生的競爭意識，營造“比拼趕超”的讀書氛圍，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生多讀書、讀整本書。

（二）組織閱讀活動，豐富閱讀體驗

閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學的重要內容。教師要開展多元化的閱讀活動，以豐富學生的閱讀體驗，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。閱讀活動的形式多樣，教師可以通過學生自讀、小組互讀、師生共讀、親子伴讀等方式，促進學生思維能力、邏輯能力和審美創(chuàng)造能力的提高。

學生自讀是最普遍的閱讀方法。學生在自主閱讀的過程中能夠充分調動自己的想象力，結合文本進行思考，從而實現(xiàn)知識的積累與運用，提升自身的語感。小組互讀即成立讀書小組。小組之間的分享和交流有助于形成良好的讀書氛圍，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，同時培養(yǎng)學生的合作探究意識。師生共讀即教師和學生同步閱讀，圍繞書中的問題進行交流探討，這樣可以有效發(fā)揮教師的示范引領作用，更好地推進整本書閱讀活動的開展。親子伴讀指家長定期陪伴孩子一起閱讀，讓閱讀之花在親子之間綻放。多元化的閱讀活動有效激發(fā)了學生的閱讀興趣，多主體的閱讀陪伴豐富了學生的閱讀體驗，為整本書閱讀的順利開展提供優(yōu)質保障。

（三）注重多元評價，強化閱讀效果

評價是教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對整本書閱讀教學評價進行提示：“注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進行評價。教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價量表，制作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。”由此，在整本書閱讀活動中，教師要基于語文核心素養(yǎng)，對學生的閱讀效果進行測評，注重多元評價，將教師評價和學生的自評、互評相結合，過程性評價與結果性評價相結合。

例如，整本書閱讀評價可以通過發(fā)布問卷調查的形式展開，以問卷統(tǒng)計學生的閱讀情況，利用數(shù)據(jù)進行可視化分析，精準把握各讀書小組的閱讀動態(tài)，及時對進程落后的小組進行指導，引導學生優(yōu)化閱讀過程。學生自評和互評可以落實在各項研學活動中，由教師制作自評表和互評表，讓學生依據(jù)評價標準進行相互評價，并提出具體的意見，在閱讀過程中互幫互助，共同進步。教師評價和學生的自評、互評要貫穿整本書閱讀過程中，以及整本書閱讀結束后，讓動態(tài)評價貫穿閱讀教學的始終，以提升學生的閱讀品位，有效促進學生閱讀能力的提升，讓學生養(yǎng)成博覽群書的良好習慣。

綜上所述，在整本書閱讀教學中，教師要全力拓寬學生的閱讀空間和思維訓練空間，以驅動學生思維的再創(chuàng)造；設計連續(xù)而完整的整本書閱讀教學活動，按照課前導讀、課中推進、課后交流的步驟，結合閱讀內容與價值思想，深化學生的閱讀體驗，讓學生在閱讀中提高思維品質，提升語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

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