課程思政融入中職數學的現狀與探索

丁志勇　朱云卉

學校是意識形態工作的重要陣地，在新時代背景下，人們對思政教育的重視程度明顯提高。中職階段是學生世界觀、人生觀、價值觀的形成期。落實課程中的思政，可以幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生以后步入社會奠定基礎，占據中職生課程重要地位的數學課程必然要融入思政教育。在數學教學過程中，教師可以根據不同的知識點滲入不同的思政教育，激發學生學習數學的興趣，調動學習積極性，在引導學生自主學習的同時，幫助他們形成良好的思想道德素質。

一、課程思政融入中職數學課程的現狀

（一）重視程度不夠

思想教育融入學科可以幫助學生鞏固思想政治理論知識，樹立正確的價值觀，對學生的日常表現產生潛移默化的影響，為學生以后的學習和發展打下更好的基礎。然而，在數學課堂中學生出現知識吸收緩慢或違紀現象時，部分數學教師會把這些現象歸于中職生基礎底子弱，心智不夠成熟，或歸因于該班班主任沒有教育好學生，忽略了教師的本職是教書育人，育人先育德。

對于學生而言，學校課程性質劃分明顯，很多數學課堂被用來當作應試教育的工具。數學教師也迫于成績壓力，為成績而教學，為教學而教學，從而形成惡性循環。因此，課堂上學生熱情度不高，有時只聽自己感興趣的或者常考的知識點，而不去思考數學課堂中思政內容體現的現實意義。

（二）教學方法單一

相較于其他學科，數學知識的抽象和苦澀導致很多學生在學習時無從下手，嚴重削弱了學生學習的積極性和自信心。受傳統教育體制的影響，部分數學教師沿用了以前的課件和課堂教學方式。思政融入課堂僅僅表現在課題的引入，只停留在形式上。為了應付檢查，一成不變，照本宣科現象嚴重，只要求學生記住所教授的數學知識，而不關注課題引入時所體現出的思政內容。將思政引入課堂，成了一句空話。

（三）考核方式不完善

數學課程對于學生的考核，大多是根據學生的平日作業、期中以及期末的考試成績按照比例來核定的。學生只要考試成績高，數學課就能輕松及格或者優秀。考卷的題型也大多是數學課本中出現的知識點，沒有聯系實際的題型出現，哪怕出現，學生只要答題就可以或多或少地得分。最終，這種數學考核機制帶來的結果就是，即使數學課堂融入了思政知識，學生即使不學習思政知識，考試也會通過。這樣看來，在現實的數學課堂中思政的融入被迫流于形式。

（四）教學素材陳舊

在教學中，教學素材是教學資源的重要組成部分，是教學信息傳遞的重要載體。教學素材的選用以及所傳遞的信息對教學起著重要作用。在數學教學中，大部分數學教師選取的教輔、課程的導入都是使用原先的課件，而教輔或者課件中對于某一數學知識點的引入或者教授思路常常是一成不變的，甚至教師在上學時的例子仍被用來教授下一批學生。因此，創新和知識的拓展成為教學素材完善的根本。

二、課程思政融入中職數學的策略

（一）提高重視程度，加強情境、情感教學

在中職數學課堂中，要鼓勵數學教師在授課時“動之以情、曉之以理”，切實注入思政教育，抓住教材的切入點，選好學生的動情處，在傳授數學知識的同時，對學生進行思政教育，育人先育德，做事先做人，從學生身邊小事出發，有效地引起學生們在情感上的共鳴。作為教師，在教育學生的前提下，本身更應該樹立榜樣的力量，講奉獻，講道德，講理想，切實投身到教育事業中去，真正做到講情、講理，通情達理。與此同時，通過曉之以理，動之以情，引起學生對課程思政融入數學課堂的重視程度，鼓舞學生奮發進取，實現自身人生價值。

（二）改進教學方法，提高教學效果

教師改變傳統的教學方法，對學生知識的傳授不再是一味地灌輸，而要注重引導學生自主學習。不僅要重視學生最后的成績，還要重視學生學習數學的過程。知識的引入不再單單是復習提問，而是選取了學生們感興趣的例子創設不同的情景，讓學生成為學習的主體，從而提高了學生學習數學的自信心和積極性。知識的練習也不再是單一的多練多寫，而是由教師出題轉化成學生之間互相出題，從而提高了學生的思維能力，增強了學生的感知力和記憶力。

（三）改變考試方式，理論、實際相結合

改變原先單一的閉卷考試模式勢在必行。一個學生的課程成績不再是期中、期末、檢測題成績的百分比折合，一個學生的能力也不再是一張試卷評定出的，教師要改變考核機制，從多個方面綜合評定學生。例如，要求學生利用概率學習的數學知識進行抽樣調查；利用正弦定理等數學知識解決生活中實際問題；對數學知識中所涉及的社會問題提出自己的看法。班主任要將學生的思想政治表現打分，并融入平時的成績中。只有通過綜合測評的方式，才能更好地調動學生在思想政治方面的自覺性和積極性，提高學生學習數學知識的興趣，尤其是對于知識基礎薄弱而品行優秀的學生而言，無疑是一種很好的鼓勵機制。此外，在思政融入數學課堂的教學中，教師要注意為人師表，用自己的人格魅力去感染學生，使得數學課堂更具有吸引力、感召力。

（四）豐富教材內容，開闊學生思維

選取合適的教材對思政知識引入數學課堂具有促進作用。中職數學教材中不僅應包含數學知識，還應有課程思政元素，將立德樹人的根本任務落實到位。這樣才能提升教材的思想性、科學性、時代性。教材中也可融入數學文化，從而增強學生的民族自豪感，激發學習數學的熱情。不僅如此，教師在授課過程中，要對數學知識進行深入挖掘，尋找能切合的思想政治教育素材，開闊學生的思維，拓寬學生的眼界。

（五）加強思政專業化，培養教師隊伍

為推進課程思政和中職數學課程的深度融合，課程思政集體教研制度的建立迫在眉睫。教研團隊的形成，為開展合作調研、集體備課、資源整合提供了廣闊的空間。與此同時，教師要改變教育觀念，苦下工夫，用專業知識武裝自己的頭腦。數學教研組在組織教師參加教研活動時，可聘請思政專業教師為教師們提供專業思政培訓。教師要時刻保持頭腦清醒，緊跟時代步伐，與時俱進。

三、課程思政融入中職數學課堂的實踐措施

（一）引入數學故事，感受數學文化

數學是中職階段必修的一門基礎課。其內容的抽象程度比義務教育時的抽象程度提高了，部分同學會望而卻步。此時，教師可以在情境導入時融入數學家的故事和數學文化的介紹，讓學生們感受數學精神，增強學生們的民族榮譽感，吸引學生學習數學的興趣，培養學生的數學素養，使他們堅定文化自信，繼承和發揚中華民族的優秀傳統文化。例如，在講解集合之間的關系時，可以引入《北京市生活垃圾管理條例》中居民生活垃圾分類問題，從身邊小事做起，呼吁同學們愛護環境；同時結合生活常識，將不同的垃圾分類類比集合與集合之間的關系，從而理解、鞏固集合關系的內容。又比如，教師在講授函數的奇偶性時，通過將中國古代建筑天壇主體建筑祈年殿、臉譜等的對稱之美引入偶函數的概念，讓學生將生活中對稱所具有的特點聯想到函數圖像中去，從而得到偶函數的定義，加深學生對偶函數的認識。隨后，教師也可以總結建筑是一個國家智慧和文明的結晶，也是國家思想和文化的表現，回想平時生活中我們所見到的，不論是莊嚴的寺廟、宏偉的宮殿，還是豐富多彩的民宅，都側面反映了我國豐富而深刻的中國文化。中華優秀傳統文化是我們民族的突出優勢，為民族生生不息和發展壯大提供了豐厚滋養。

（二）從教學內容中挖掘思政

教師除了利用課程的教學內容傳授數學知識外，還可以從內容中深挖思政元素，將數學知識引申出的思政內容講授給學生，使學生在學習數學的過程中理解、掌握正確的思想觀念和道德素養，使學生在成長過程中提高自身素質，發揚工匠精神，增強自身社會責任感和使命感。例如：在學習不等式的應用時，以選取飛機零件內孔直徑的控制范圍為例，讓學生根據題意列不等式求解。在求解過程中、學生會發現精密零件的誤差范圍僅僅不超過0.15mm，而且飛機上很多精密零部件都是需要能工巧匠們手工完成的。大國工匠胡雙錢就是很好的例子，在他經手的10萬多個零件中，沒有出現過一次差錯。隨后，教師可以告訴學生發揚嚴謹認真、精益求精的工匠精神，在平常生活中，我們做事時要認真精細，否則小小的一個細節上的出錯可能會產生很大的影響。在講解分段函數時，以“階梯水價”為例。學生們在求得某市居民每年應繳水費和用水量之間的函數解析式后，教師可以結合該例題內容滲透思政元素。例如，我國是一個水資源非常短缺的國家，雖然淡水資源總量大，但實際可利用的人均淡水資源非常少并且分布不均衡，從而引導學生在日常生活中一定要有節水意識，科學用水，自覺節約用水，弘揚節約用水、保護水資源等社會風尚。

（三）結合學生專業，進行思政融入

中職生較其他普通高中學生而言，除了學習數學等公共基礎課程外，還需要參加專業技能考試。數學課程可以結合各專業的特色，在教授數學知識的同時，將思政融入課堂、融入專業。例如，在講解一元二次函數求最值問題時，教師可以結合會計事務專業的特點，建立銷售利潤和售價之間的函數關系，分析售價定為多少時，商場可以獲得最大利潤，同時引導學生通過計算來分析，商場是否存在打著最低折扣的幌子，讓消費者正中其最大獲利的定價中。隨后教師應該教育學生，如果他們將來從事銷售工作，一定要誠實守信，不能欺騙消費者。再比如，對于交通管理專業的學生而言，他們在學習一元二次函數時，教師可以利用交通管理專業的知識，引入交通事故責任判定的知識。學生可以建立汽車在路面上的直線剎車距離與汽車速度的函數關系，根據事發現場測量的剎車距離可以推算出該汽車剎車前的車速度是否超速；同時加強交通安全宣傳教育，提高學生遵紀守法的意識。以后步入社會，為了自己和他人生命安全，一定要守好生命時速，做到不超速、不違法。

（四）小組合作，培養團隊精神

小組合作是一種非常有效的教學方式。學生通過討論能夠發掘多種做題方法和思路。在小組合作學習時，教師要引導學生注重發散和創新，告訴學生遇到困難時，不要鉆牛角尖，換個思路去思考，說不定也會解決問題。再者，教師可以通過小組合作，引導學生同學之間要有團隊合作精神，要彼此信任，要學會人與人的交往處事。這樣可以提高學生的人際交往能力，增強學生之間的交流與信任，為學生獲得良好的素養打下基礎。在小組成員交流與合作的過程中，學生們互相幫助的同時，也可以互相監督，從而培養學生學習數學的積極性、自我組織能力、自我管理以及監督能力和集體意識。

四、結束語

現階段，國家對素質教育愈發重視，思想政治教育是規范學生行為的有力保障，應該在各個學科教學中貫徹下去。中職數學課程是中職學校各專業學生的必修基礎課，也承載著落實立德樹人的根本任務。素質教育的發展必然會推動思政教育融入數學課程。在中職數學課堂教學過程中，思想政治教育應從各個方面進行滲透。教師要結合數學學科的特點和教學實際情況，充分挖掘數學教材以及知識點之中的德育素材，并將這些素材采取多樣化的方式展現出來，對數學教學內容進行豐富，實現思政教育的合理融入，幫助學生學習更多數學知識的同時，樹立正確的思想價值觀念。與此同時，教師也要改變教育觀念，提高自身綜合素質，緊跟時代步伐，在教授學生數學知識的同時，還要正確引導學生形成良好行為習慣和思想道德素質。