大班角色游戲中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的實踐研究

孫菊文

摘? 要：基于幼小銜接發(fā)展目標(biāo)，深度學(xué)習(xí)能力是大班幼兒成長階段需要掌握的能力，對其未來深遠發(fā)展具有重要的促進作用。在實際教育活動中，教師可以寓教于樂，將深度學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)融入大班角色游戲中，以游戲促進幼兒能力的生長。文章以提高大班角色游戲質(zhì)量為目標(biāo)，從游戲空間、游戲材料、游戲話題、游戲規(guī)則、游戲情境、游戲指導(dǎo)等維度出發(fā)，淺析在大班角色游戲中培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；角色游戲；深度學(xué)習(xí)

角色游戲指幼兒通過模仿和想象，創(chuàng)造性地扮演游戲角色，參與角色互動，反映個人生活印象的游戲類型。角色游戲在促進幼兒學(xué)習(xí)方面能起到展現(xiàn)社會生活場景、開發(fā)幼兒想象認知空間、培養(yǎng)幼兒人際交往能力等作用。在以引領(lǐng)幼兒深度學(xué)習(xí)為價值導(dǎo)向的大班角色游戲活動中，教師要注意加強主觀引領(lǐng)，以實踐指導(dǎo)引領(lǐng)幼兒高階思維能力的發(fā)展，促使幼兒在角色活動中運用多元方式踐行深度學(xué)習(xí)行為，逐步內(nèi)化學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

一、以角色游戲支持大班幼兒深度學(xué)習(xí)的教學(xué)要點

角色游戲?qū)τ诖蟀嘤變荷疃葘W(xué)習(xí)意識、行為的培養(yǎng)具有重要的推動作用。首先，角色游戲具有生活化特征，游戲角色、情節(jié)、場景等內(nèi)容與幼兒自身生活經(jīng)驗接軌，促使幼兒對角色游戲具備一定的認知基礎(chǔ)和探究思路。而深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對的概念，是基于幼兒認知基礎(chǔ)進行的深層次學(xué)習(xí)活動。因此，從生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗角度出發(fā)，角色游戲與大班幼兒深度學(xué)習(xí)目標(biāo)具有適配性。其次，深度學(xué)習(xí)所需要發(fā)展的思維品質(zhì)目標(biāo)為高階思維，包括分析、評價、創(chuàng)造三個層面。而角色游戲中蘊含著豐富的問題情境和認知沖突情境，需要幼兒基于想象力和創(chuàng)造力合并串聯(lián)故事情節(jié)，確定角色行為走向。由此可知，角色游戲中蘊含著大量培養(yǎng)幼兒高階思維的契機。從思維能力發(fā)展的角度出發(fā)來看，角色游戲適合大班幼兒開展深度學(xué)習(xí)。

二、以角色游戲支持大班幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略

構(gòu)成角色游戲的基本要素包括游戲空間、游戲材料、游戲話題、游戲規(guī)則、游戲情境、游戲指導(dǎo)等。在基于深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的大班幼兒角色游戲活動中，教師可以通過調(diào)控多元角色游戲要素的方式培養(yǎng)幼兒的深度學(xué)習(xí)能力、意識，助力實現(xiàn)幼小銜接目標(biāo)。

1. 創(chuàng)設(shè)主題角色游戲空間，深化角色游戲體驗

創(chuàng)設(shè)主題角色游戲空間是幼兒角色活動設(shè)計的重要步驟。環(huán)境對幼兒教育有重要影響。教師要重視游戲與環(huán)境的獨特教育價值，為大班幼兒搭建主題角色游戲場景，創(chuàng)設(shè)主題活動空間。主題游戲空間能營造濃厚的角色扮演氛圍，使幼兒更容易沉浸其中，獲得深度角色游戲體驗。在前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合具體的角色扮演主題搭建游戲場景，準(zhǔn)備舞臺布景或大型地堆道具，營造濃厚的主題探究氛圍。教師還可以在主題場景布置中融入巧思，設(shè)計可供探索的小機關(guān)、小布景，促使幼兒在角色扮演的過程中進行有益探索，拓寬生活常識認知渠道，積累豐富的生活經(jīng)驗。幼兒能在角色游戲空間內(nèi)以實踐探索的方式初步構(gòu)建對主題游戲背景的認知，從中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)打下堅實的認知基礎(chǔ)。

例如，在“十字路口的一天”角色游戲活動中，教師可以讓幼兒扮演要過馬路的行人、交通警察、司機等多元角色，并向幼兒講解交通規(guī)則，引導(dǎo)幼兒有序參與公共生活。為使角色游戲更具體驗感，教師可以在游戲前期為幼兒創(chuàng)設(shè)主題游戲空間。首先，教師可以在地板上鋪設(shè)代表十字路口的地墊和斑馬線，標(biāo)記路口行人區(qū)域和綠化帶區(qū)域，從場景層面給予幼兒身臨其境之感。其次，教師可以在游戲空間內(nèi)為幼兒設(shè)計文化墻，在墻面上繪制扶老人過馬路、小學(xué)生排隊過馬路等文明通行的卡通圖案，營造游戲氛圍。最后，教師可以在主題游戲空間內(nèi)設(shè)置交警休息亭、交通信號燈、紙板移動車等功能性標(biāo)志物，創(chuàng)造可供幼兒探索、創(chuàng)新的立體游戲空間。富有趣味性的主題角色游戲空間的設(shè)計能使幼兒獲得身臨其境的游戲體驗，促使幼兒在空間探索中形成對公共交通安全常識的基礎(chǔ)認知。

2. 豐富角色游戲材料，拓展游戲發(fā)揮空間

游戲材料是角色游戲中幼兒的互動工具，可以起到拓展幼兒想象力、輔助幼兒完成演繹游戲、激發(fā)幼兒探索樂趣、增強幼兒游戲參與動機等作用。豐富的角色游戲材料能有效拓展幼兒的游戲發(fā)揮空間，促使角色游戲收到良好的育人效果。在前期材料準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以為幼兒準(zhǔn)備模擬形象所用的材料（如服飾、裝飾、面具等）、探索類道具材料（如游戲?qū)Ｓ玫谰摺⑸罨瘜嵨锏谰叩龋Ｔ谶x擇道具的過程中，教師要注意遵循適配性原則，選擇結(jié)構(gòu)性強、與主題活動適配性強的游戲道具，以激發(fā)幼兒的探索興趣和游戲情節(jié)設(shè)計的靈感。教師還需要遵循趣味性原則，選擇便于抓握、色彩鮮艷、安全無害、符合幼兒興趣愛好發(fā)展需求的道具，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望。幼兒能在游戲材料的作用下形成深度學(xué)習(xí)所需要的興趣、情感與態(tài)度，能以積極的情感投入角色游戲，展開自主探索。

例如，“白雪公主”角色游戲旨在培養(yǎng)幼兒形體表演意識和角色交流互動能力，促使幼兒在游戲中發(fā)揮創(chuàng)意，在表演中獲得樂趣。在基于深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的大班角色游戲中，教師可以通過豐富游戲活動材料的方式激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促使幼兒在游戲中獲得更為廣闊的發(fā)揮空間。教師可以結(jié)合角色游戲的需要，為幼兒提供白雪公主、王子、皇后、小矮人、獵人等演出服飾，以及蘋果、魔鏡等推動故事情節(jié)發(fā)展的手持類道具。此外，教師還可以為幼兒準(zhǔn)備畫外音、背景音等資源類游戲材料，為幼兒的角色扮演提供有力支持。幼兒能在豐富的游戲材料的指引作用下激發(fā)游戲興趣，增強游戲參與動機，在游戲中積極探索，學(xué)習(xí)新事物、感受新體驗。

3. 設(shè)置角色游戲討論話題，明確角色特征意識

合作學(xué)習(xí)意識與能力是幼兒開展深度學(xué)習(xí)的必要學(xué)習(xí)能力。在角色游戲活動中，教師可以在游戲之余為幼兒布置討論話題，讓幼兒以簡潔的語言評述角色人物的行為、形象，討論對某一人物形象、故事情節(jié)和故事結(jié)局的看法或想法，促使幼兒在集體討論的過程中進一步深化對角色特征的認知，活躍深度學(xué)習(xí)思維，使認知思維由淺層次向深層次突破。

例如，“動物王國開大會”角色游戲要求幼兒在森林場景中扮演不同的小動物，參與老虎大王的會議。老虎大王讓小動物一一說出自己的本領(lǐng)，扮演不同小動物的幼兒要依次思考并發(fā)言。在這一過程中，教師可以為幼兒提供思考、討論的時間和空間，也可以提出具體話題：你所扮演的小動物有哪些其他小動物沒有的本領(lǐng)？想一想，演一演。幼兒能夠結(jié)合自己扮演的小動物的個性特征組織語言和肢體動作，展開趣味表演。游戲話題討論能夠激發(fā)幼兒參與角色游戲的興趣，促使幼兒通過深度思考形成鮮明的角色特征意識。同時，幼兒的學(xué)習(xí)思維和表達能力也能在這一過程中得到深度鍛煉與培養(yǎng)，對于深度學(xué)習(xí)理念的落實起到重要的促進作用。

4. 靈活設(shè)計角色游戲規(guī)則，培養(yǎng)高階思維品質(zhì)

游戲規(guī)則是游戲的精華所在，在角色游戲中起到重要的思維導(dǎo)向、行為導(dǎo)向和興趣導(dǎo)向作用。教師可以根據(jù)深度學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)、幼兒的游戲狀態(tài)與表現(xiàn)等反饋，靈活調(diào)整游戲規(guī)則，促使幼兒的游戲收獲向深度學(xué)習(xí)目標(biāo)靠攏。教師可以結(jié)合幼兒在游戲中的興趣和狀態(tài)調(diào)整游戲規(guī)則，預(yù)設(shè)多種角色游戲玩法，如開放式自由演繹游戲、固化劇情的角色游戲、半開放式的角色游戲等，使幼兒在參與游戲的過程中保持積極的情緒狀態(tài)，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。教師也可以結(jié)合幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的思維發(fā)展水平調(diào)整游戲規(guī)則，以鍛煉幼兒的分析能力、評價能力和創(chuàng)造力，促使幼兒具備深度學(xué)習(xí)所必備的高階思維品質(zhì)。教師還可以從行為導(dǎo)向的角度出發(fā)，通過對游戲規(guī)則的宏觀調(diào)控，引導(dǎo)幼兒以實踐的方式參與深度學(xué)習(xí)，使幼兒角色游戲行為、學(xué)習(xí)收獲達到游戲設(shè)計預(yù)期，提升深度學(xué)習(xí)的有效性。

例如，“三只小豬”角色游戲圍繞童話故事展開，旨在培養(yǎng)幼兒的高階思維品質(zhì)，鍛煉幼兒在特定情境下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，進而解決問題的能力。教師讓幼兒在游戲情境中輪流扮演三只小豬和大灰狼，設(shè)計趣味性游戲規(guī)則如下。

固化劇情游戲規(guī)則：讓幼兒觀看舞臺劇《三只小豬》，按照舞臺劇中人物的表現(xiàn)展開演繹。

半開放式游戲規(guī)則：教師充當(dāng)旁白角色，在幼兒表演過程中以旁白的方式予以提示，半指揮幼兒參與創(chuàng)意故事劇情表演，為幼兒保留部分自由發(fā)揮的空間。

自由演繹游戲規(guī)則：讓幼兒以“大灰狼走后，豬老大和豬老二要重新蓋房子……”為開端，展開趣味角色游戲，進行自由演繹活動。

多種游戲規(guī)則能持續(xù)激發(fā)幼兒參與角色游戲的熱情，使幼兒在深度實踐中獲得深度學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幼兒的分析思維、評價思維和創(chuàng)造性思維也能在這一過程中獲得深度培養(yǎng)。

5. 隨機創(chuàng)設(shè)角色問題情境，鍛煉解決問題能力

從學(xué)習(xí)形式角度來解析，深度學(xué)習(xí)是以幼兒自主探究為主、以教師指導(dǎo)幫助為輔的學(xué)習(xí)形式。要使幼兒在角色游戲中深度鍛煉自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，就需要教師在游戲中把握即時教育契機，合理制造角色之間的情節(jié)沖突，為幼兒創(chuàng)設(shè)角色問題情境，以此鍛煉幼兒解決問題的能力。教師可以在問題情境中觀察幼兒的行為表現(xiàn)，結(jié)合幼兒的反應(yīng)給予正確的指引或啟示，促使幼兒自主思考正確的問題處理方法。教師可以在幼兒自主解決問題后與幼兒展開話題討論，以賞識教育的方式鼓勵幼兒獨立思考，形成解決問題的意識，促使幼兒對獨立思考、解決問題形成積極的認知印象。如此，能使幼兒的深度學(xué)習(xí)能力獲得有效鍛煉與培養(yǎng)。

例如，在“我是防火小衛(wèi)士”角色游戲活動中，教師需要指導(dǎo)幼兒在游戲中扮演“防火小衛(wèi)士”角色，在區(qū)域游戲空間內(nèi)探索游戲場景和道具，幼兒兩兩一組找到與“火”有關(guān)的游戲材料或情境，進行防火、救火游戲。教師可以結(jié)合幼兒在情境中對“防火小衛(wèi)士”的理解深度隨機創(chuàng)設(shè)情境問題，考查幼兒的偵查能力和解決問題的能力。教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境：哎呀！油鍋忽然起火了！該怎么辦呢？面對此問題情境，部分幼兒想到用水滅火，部分幼兒想到蓋上鍋蓋滅火。教師可以讓“防火小衛(wèi)士”分別說明解決問題的理由，借此時機向幼兒滲透日常生活的防火小常識。如此，能使幼兒解決問題的能力得到深度培養(yǎng)，并通過實踐與思考落實深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

6. 加強教師游戲指導(dǎo)，促進學(xué)習(xí)能力發(fā)展

教師的指導(dǎo)在角色游戲中起著重要的引領(lǐng)作用，能指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)行為，幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)新知、探究新奇事物的技巧，促進幼兒多元學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在角色游戲中，教師可以指導(dǎo)幼兒模仿舞臺劇或繪本故事中人物的動作、形象和性格展開對話表演，讓幼兒以模仿的方式達到學(xué)習(xí)目的。教師也可以在細化角色扮演的過程中引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，使幼兒關(guān)注到游戲中的隱含線索，鍛煉關(guān)聯(lián)思維能力和推理意識。教師還可以從歌唱技能、肢體動作、舞臺表演的角度出發(fā)，對幼兒角色游戲中的表現(xiàn)進行細化指導(dǎo)與調(diào)整，通過表現(xiàn)力的培養(yǎng)達到深度學(xué)習(xí)的目的。如此，能有效培養(yǎng)幼兒的多元學(xué)習(xí)能力，使幼兒的深度學(xué)習(xí)意識得以發(fā)展。

例如，“小小商店街”角色游戲活動屬于大型經(jīng)營類角色游戲，要求幼兒在商店街情境中嘗試參與多元生產(chǎn)活動，扮演多種職業(yè)角色。商店街在經(jīng)營模擬方面需要遵循一定的游戲規(guī)則。教師可以在觀察幼兒游戲的過程中為其提供正確的主觀指導(dǎo)，干預(yù)幼兒的游戲行為，促使幼兒角色游戲得以順利進行。在指導(dǎo)過程中，教師可以將指導(dǎo)的要點放在幼兒多元學(xué)習(xí)能力上。教師可以指導(dǎo)幼兒禮貌地招呼客人，指導(dǎo)幼兒正確使用筷子、勺子等工具，指導(dǎo)幼兒合理布置商鋪空間、擺放經(jīng)營牌子等。與真實生活銜接緊密的游戲情境和教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意見能使幼兒的游戲探索行為和思考更具深度。這一模式符合深度學(xué)習(xí)的游戲目標(biāo)，有助于幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

綜上所述，教師可以通過深度構(gòu)建幼兒角色游戲、多方調(diào)控幼兒角色游戲要素的方式達到育人目的，促進幼兒深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在指向性強的角色游戲中，教師可以為幼兒搭建主題游戲空間，投放豐富的游戲材料，在游戲過程中設(shè)置游戲討論話題、創(chuàng)設(shè)問題情境，隨機調(diào)整游戲規(guī)則并加強游戲指導(dǎo)。如此，能循序漸進地拓寬幼兒的認知視域，促使幼兒深度學(xué)習(xí)意識與能力的提高。

參考文獻：

［1］毛淑娟，黃紫悅. 角色游戲中教師支持行為對大班幼兒深度學(xué)習(xí)的影響研究［J］. 新智慧，2022（22）.

［2］蔡迎旗，王翌. 促進幼兒深度學(xué)習(xí)的教師支持策略研究：以角色游戲為例［J］. 河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2022，24（3）.

［3］朱靜娟. 在大班角色游戲中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的實踐研究［J］. 教師，2022（3）.

［4］楊恩慧. 游戲中幼兒的深度學(xué)習(xí)及教師的指導(dǎo)策略：以大班角色游戲為例［J］. 教育導(dǎo)刊（下半月），2020（5）.