基于云班課的混合教學模式在成本會計教學中的應用

田光大

北京財貿職業學院

信息技術的不斷發展對教育形式和教育方式產生了深遠的影響，“混合式教學模式”就此產生，2016 年，教育部提出“要推動校際校內線上線下混合式教學改革”。所謂混合式教學就是將線上教學與線下教學進行有機結合的一種教學模式。在新冠疫情爆發前，線上教學還只是一種輔助教學手段，一些學校的選修課程才采用線上教學，但是疫情爆發后，線上教學成為主要手段，但線上教學的弊端也顯而易見，教師掌控學生的學習過程有很大的難度，教學反饋不及時，學習效果也難以保證，因此更多的教師更傾向于采用混合式教學模式。文中以《成本會計》課程教學改革為例，通過云班課平臺將線上資源與線下資源有機結合，進行混合式教學模式的探討，從課堂教學、學生體驗和考核評價等多方面進行教學反思，以求達到較好的教學效果。

一、《成本會計》傳統教學過程中存在的主要問題

《成本會計》是會計學專業的一門重要的專業基礎課，但是由于該課程與企業生產制造過程聯系緊密、知識點繁雜，而學生又沒有企業工作經驗，對企業的生產制造過程不了解，使得該課程的學習難度較大。傳統的課堂授課的局限性表現為以下兩點：

（一）授課時間受課時安排的限制

信息化的發展對會計專業的影響是巨大的，用人單位不僅希望我們的學生能夠掌握會計相關知識，還要求他們有一定的數據處理能力，因此好多學校在會計專業課程設置中都加入了數據處理模塊，這對專業課程教學產生了一定的影響。《成本會計》課時有持續下降的趨勢，有的學校該課程課時已經降到了40 課時，傳統的線下教學授課時間有限，這對《成本會計》教學是個挑戰。

（二）情景化教學占用課堂時間，導致課堂容量有限

在成本會計教學過程中，為了讓學生了解企業的生產經營狀況，通過視頻進行情景化教學成為必要手段，而這勢必大量占用課堂時間，容易導致課堂容量不足，重要的知識點講解不充分，學生理解不深刻，從而影響整體教學質量。

而混合式教學模式是解決上述問題的有效途徑之一。

二、《成本會計》混合式教學模式的實施

（一）線上與線下教學內容的劃分

學習的認知過程分成：記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個方面。其中知識、理解、應用被稱為低階思維，分析、綜合、評價被稱為高階思維。高階思維是以低階思維為基礎發展起來的較高層次上的認知能力，主要由解決問題、批判性思維、創造性思維這些能力構成。

在混合教學時，教師首先要了解學生，重點是了解學生的喜好、學生學習的特點等，然后結合學生的特點，把相關的認知過程區分為線上教學部分和線下教學兩大部分。例如：對于高職院校，大部分學生不太喜歡理論學習，但是動手能力還可以，同時對現代教學手段感興趣，可以對線上線下內容做了如下區分：

表1 高職院校混合教學線上線下內容的劃分

而對于本科院校，根據學生特點可以將低階思維的應用部分也放在線上來學習，這完全根據教師對學生的了解，來進行判斷與調整。

（二）教學過程安排

劃分好線上和線下教學內容后，就是組織教學活動。總體來講，教學活動分為課前、課中和課后三個環節，每個教學環節授課教師都要精心準備教學資料、布置教學任務、研究教學反饋，從而指導后續教學，以期得到更好的教學效果。

在云班課環境下，教學過程安排示意圖如下：

圖1 混合教學教學安排示意圖

（三）教學評價

在云班課環境下，教學評價非常便捷。教師可以根據自己的教學情況，自行在“導出、報告”模塊設置各項教學活動的權重，包括線上資源的學習、課堂討論、頭腦風暴、測試、作業、出勤等等，每名同學的學習得分就會自動以百分制的形式顯示出來，而這個得分涵蓋了線上學習和線下學習的所有活動，非常客觀地反映了學生的學習狀態，不必等到期末，教師就可以隨時掌握每名同學的學習狀況，便于監督。

圖2 云班課的教學評價

三、教學反思

從某種角度上說，混合教學鍛煉了學生的自學能力，增強了學生的自信心，也端正了學生的學習態度。但是，在課程教學中，教師會發現學生在經過一定時間的學習后會呈現出不同的學習能力，而這種學習能力的分化，并沒有體現在教學資源的分化中。對于學習主動性差、學習能力不強的學生，一些線上教學資源并沒有激發到他們的興趣點，因此沒有取得很好的教學效果。而對于這樣的學生，作為教師也不能放棄，還要在線下來彌補，而這又占用了其他同學的線下學習時間。這一直是混合教學過程中比較棘手的問題，而將混合教學和分層教學相結合可以從根本上解決這個問題。

四、混合教學與分層教學相結合的教學體系構建

分層教學理論由來已久，早在《禮記·學記》中“不陵節而施”、“教人不盡其才，其施之也悖，其求之也拂”就體現出了因材施教觀點；1868 年,美國教育家哈利斯創立了“教學活動分團制”,開始了按照學生的水平分層級輔導,授課,升降級等利于學生個性發展的教學模式，其后分層教學得到了廣泛應用。

目前就我國來看，分層教學還是主要應用于基礎學科，特別是基礎教育階段應用較多，而高等教育階段的專業課教學應用較少，最主要的原因是高等教育階段專業課門類較多，分層教學的教學管理有很大的難度，而利用云班課進行混合教學可以較好地解決這一問題，這使高等教育專業課分層教學成為可能。

（一）學生隱性分層

分層教學的一個最大的難題就是教學管理，在基礎教育階段，一些主要學科分層教學都是在行政班之外，按照某學科的層次（A、B、C）進行走班，但也僅僅局限于兩三個主要學科。但是高等教育階段，專業課較多，如果走班，教學管理就變得異常復雜，不好實現。但是現在利用云班課進行混合教學即可解決這一問題。

由于云班課創建班課、復制班課都非常簡便，針對同一行政班的同一門專業課，授課教師可以根據學生以往的學習成績，創建不同的班課，一個行政班創建兩個班課比較好，一個A 班，吸納學習自覺性較好、學習能力較強的學生；一個B 班，吸納那些學習自覺性差、學習能力較弱的學生。這種隱性分層可以在不打亂行政班的情況下進行分層，不會給教學管理帶來壓力。

（二）線上資源分層

由于學生實現了隱性分層，不同層次的學生分屬于不同的班課，這樣教師就可以在不同的班課內布置不同的線上學習任務。對于B 班的學生，可以只簡單布置些記憶、理解的內容，但是還要注重學習過程的監督和學習結果的檢測；對于A 班的學生，除了布置一些記憶、理解的內容，還可以布置一部分簡單操作的任務。線上資源的布置是否合理，完全取決于授課教師對學生學習能力的把握，因此授課教師對學生的了解很重要。

（三）線下指導分層

由于線上教學資源是分層的，因此教師的線下指導也要分層，這點對于授課教師課堂組織能力的要求較高。授課教師要在課堂上對不同層次的學生下達不同的學習任務，并分別進行指導。這樣可以最大限度地擴展A 班學生的教學容量，可以在專業上拔高，為各種技能大賽儲備人才。在必要情況下，教學管理人員要給這樣的班級配備助教，協助主講教師完成線下指導工作，以保證正常的教學秩序。

（四）作業分層、考核分層

在云班課環境下，由于同一行政班不同層次的學生隸屬于不同的班課，因此作業分層和考核分層都比較容易實現，所有作業都能夠線上提交、線上批改，線上測試也非常便捷。需要注意的是，在分層教學管理中，僅根據學生的考試成績來評判教師和學生，評價方式單一且難以產生激勵作用。首先，在考核過程中，授課教師需要注意一點，正常的考核結果應該是A 班的成績要比B 班的成績高，不能因為A 班的學生所學知識難度較高，測試難度高，測試分低而影響最終的考核成績。

（五）學生層次間流動

專業課教師對學生的分層，是根據以往學生的專業課成績來分的。比如《成本會計》教師對本班學生的分層，要根據學生以往的《會計基礎》《初級會計實務》等專業課的成績來分層。因此該學期《成本會計》課程講完，該隱性分層隨著云班課的結課而取消，不會延續到下一門專業課，當然下一學期專業課的分層，任課教師也可以根據這學期《成本會計》和其他專業課的成績來劃分。如果在教學過程中授課教師發現個別同學的學習狀態、學習能力有明顯的變化可以隨時調整分層，實現層次間的學生流動，對于這一點云班課在技術方面是完全支持的，非常便捷。

（六）課程團隊建設

混合教學和分層教學相結合需要做到前述學生隱性分層、線上資源分層、線下指導分層、作業分層、考核分層，課程建設勢必會增加授課教師的工作量，因此，學校要加強課程團隊建設，教師分工協作完成教學資源建設，并鼓勵教師參加課程教學經驗交流活動，提升團隊整體教學理論和實踐能力，以達到較好的教學效果。

五、總結

在云班課的教學環境下，上述“混合教學與分層教學相結合”的教學體系的構建，方式具體、可操作性強，它從教學實際出發，遵循學生的認知規律，以學生為主體，因材施教，啟發學生的思維，增加自主學習空間。這種方式既增加了優等生的課堂容量，提高了他們專業知識的深度與廣度，又兼顧到了普通學生的教學要求，具有推廣性。特別是隱性分層的方式，在不打亂行政班的情況下實現分層，大大降低了由于分層教學帶來的教學管理難題，但是也存在下列問題需要繼續深化研究：混合教學過程中，教學手段與信息技術的融合需要教師不斷地學習才能掌握和提高，因此教學技能培訓必不可少；線上學習資源與線下學習資源的劃分，需要授課教師根據不同學生的特點進行動態調整；“混合教學與分層教學相結合”的教學體系下的學生分層評價的公平性也要引起重視。