行業(yè)特色型高校信息技術支持金融專業(yè)優(yōu)化研究
——以河南工業(yè)大學金融學專業(yè)為例

吳成浩 張聿靜 朱坤林

河南工業(yè)大學經濟貿易學院，河南 鄭州 450007

在信息技術飛速發(fā)展的背景下，高校教育系統(tǒng)信息化發(fā)展取得了長足進步。2021 年7 月，教育部等六部門印發(fā)《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》，強調教育的文化與社會屬性，強調以學生的發(fā)展為中心，全面適應學生的不同的能力、天賦和偏好。

河南工業(yè)大學以“糧”立校，是河南省與國家糧食和物資儲備局共建高校，是河南省特色骨干大學。2020 年，金融學專業(yè)獲得國家“一流本科”專業(yè)建設點和金融專碩授權點。近兩年，金融學專業(yè)積極順應“新文科”發(fā)展的內涵，打破專業(yè)障礙，促進專業(yè)交叉發(fā)展，但在發(fā)展轉型過程中也面臨諸多問題。

一、信息技術對金融學科發(fā)展的影響

截至2022 年上半年，全國共65 所高校成功申報金融科技專業(yè)（根據教育部官網統(tǒng)計整理）。在開設金融技術類專業(yè)的同時，各大院校還通過與國外合作，聯(lián)合培養(yǎng)金融技術人才。金融科技企業(yè)核心人才需求以技術類崗位需求為主，熱招崗位TOP15 中有10 個崗位必須具備計算機或信息技術專業(yè)背景。由此可見，信息技術已經滲透各行各業(yè)，傳統(tǒng)金融行業(yè)不可避免地面臨著技術轉型，金融學的人才培養(yǎng)也面臨新的變革。

（一）豐富了金融學理論體系

在數字金融大環(huán)境下，金融市場延伸到了數字金融產品，金融產品的類型越來越多元化。現(xiàn)行會計標準中的貨幣計量僅限于紙幣，并沒有對數字資產的價值進行準確的估價和核算。在數字貨幣出現(xiàn)后，從微觀市場主體的視角出發(fā)，對其進行界定、記錄、評價等方面的改進，不僅可以彌補現(xiàn)行金融體系和會計理論上的缺陷，而且可以推動金融實踐的不斷完善和發(fā)展。從貨幣監(jiān)管的觀點來看，一旦數字貨幣交易在一定程度上脫離了商業(yè)銀行的信貸創(chuàng)造系統(tǒng)，其數據的獲取與監(jiān)控，將會給金融產品的監(jiān)管、貨幣分層、政策傳導等帶來新的問題，從而給現(xiàn)行的貨幣政策帶來新的挑戰(zhàn)。

（二）提高了金融學人才培養(yǎng)要求

隨著信息化時代的到來，金融產業(yè)的發(fā)展需要“金融+ 科技”的復合型人才，對大數據分析、網絡金融開發(fā)測試、金融產品設計、金融軟件開發(fā)人員的需求日益增長，金融行業(yè)的門檻不斷提高。

1.大數據檢索分析和衍生品開發(fā)能力。各種與金融相關的信息，如文字、圖像、視頻、音頻、程序等，以幾何倍數的方式增長，金融科技人才需要對海量的數據進行篩選、組合、轉換、整理、提煉，同時根據數字金融市場的需要，設計、開發(fā)、測試各種金融衍生產品，并進行金融風險管理。

2.互聯(lián)網終生學習能力。終身學習是信息技術和教育教學相結合的一個突出特點。金融學科的人才培養(yǎng)要“授人以魚”，更要“授人以漁”，借助信息技術，為學生提供多學科的、交叉的線上線下學習環(huán)境，讓學生能在互聯(lián)網上及時、高效獲取各種資訊，具有持續(xù)學習金融、計算機、統(tǒng)計學等專業(yè)知識的能力，并及時更新跨學科的交叉專業(yè)技能和素養(yǎng)。

（三）提供了金融學教學管理的技術支持

隨著大數據和人工智能技術的不斷發(fā)展，金融教育的信息化程度不斷深入，金融教育的應用場景更加豐富，學生的學習體驗得到了極大提升。同時，人工智能的發(fā)展，人機交互的出現(xiàn)，有助于實現(xiàn)實時性的教學評價、智能化的資源推送、立體化的師生互動?；诮逃禄?，以學校數字底座為節(jié)點，以教育與教學方式改革為中心，加強數字素養(yǎng)提升、教育評價改革和教育資源建設三大舉措，全面提升金融學學科的教、學、管、評、考、研［1-2］。

二、新形勢下金融專業(yè)教學存在的問題

新文科背景下，信息技術的迅猛發(fā)展給傳統(tǒng)的金融學教學帶來巨大沖擊。河南工業(yè)大學金融專業(yè)在課程內容設計、教材開發(fā)、師資隊伍建設、教學模式和管理機制等方面，相對于現(xiàn)代信息技術和數字化金融市場的不斷革新，目前面臨著以下幾個問題：

（一）教學內容滯后信息技術的發(fā)展

現(xiàn)行的金融課程，仍是以傳統(tǒng)的貨幣、信貸和金融機構的視角，來進行金融問題的分析。數字金融產品、數字貨幣風險管理和大數據金融等內容，部分吸收到了金融課堂教學環(huán)節(jié)，但是淺嘗輒止，整體課時安排較少，教學內容與數字金融的融合程度不高，實驗、實踐操作部分不足。

（二）專業(yè)培養(yǎng)體系缺失信息技術的融合

金融學人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)必修課程有18門。機器學習、人工智能等數字技術的課程沒有被列入金融學科的主干課程。選修課中，涉及金融技術的云計算、區(qū)塊鏈、人工智能等課程沒有開設，與市場對數字化金融從業(yè)人員的能力的要求相去甚遠。人才培養(yǎng)方案沒有突破傳統(tǒng)的學科界限，“金融+數字技術”的課程設置是“機械組合”，無法將數字技術和金融真正結合起來。實踐教學平臺方面，在用的11 套實踐教學（科研）軟件中，7 套是模擬操作或交易系統(tǒng)，另有4 個金融數據庫。既缺乏金融科技相關的課程，也缺乏量化交易、程序化交易、大數據分析和人工智能等相關實踐教學（科研）系統(tǒng)。

（三）教學體系運作的“數字化”程度不夠

智慧教室的建設和利用方面。近兩年，學校智慧教室的建設在迅速推進，但受限于智慧教室的容量和授課教師傳統(tǒng)教學的慣性，金融學專業(yè)大部分課程的課堂教學，依舊是以PT 為主、板書為輔的傳統(tǒng)模式，數字多媒體、人機交互等數字技術在教學中的運用還不夠充分。

教務系統(tǒng)和教學信息化管理方面。教學計劃錄入、選課、課堂教學、線上考試、成績管理與分析、教師評學和學生評教等教學管理環(huán)節(jié)，信息技術的運用和大數據分析還有較大提升空間，學生學情、學習習慣、教師教學質量和教學目標的達成等方面，現(xiàn)有的信息化技術和手段的利用仍有待提升。

（四）教師信息技術素質有待提升

新文科背景下，高校教師的信息技術素養(yǎng)包括信息技術的認知與信息技術的運用。信息技術的認知能力是指對信息技術的判斷、評估及反思能力；信息技術的運用能力是指在信息獲取、交流、商務活動的基礎上進行網絡學習、社交、交易等活動的能力。信息技術知識是素質教育的重要組成部分［3］。

截至2022 年7 月底，金融學系教師共28 人，從學歷背景來看，有信息技術或計算機科學與技術背景的老師有3 人；從行業(yè)背景來看，有信息技術從業(yè)經驗的老師有1 人?？傮w而言，現(xiàn)有師資隊伍的信息技術素養(yǎng)亟待提升。

三、加強信息技術支持的金融專業(yè)教學改革措施

結合河南工業(yè)大學行業(yè)特色型高校特點，響應教育部教育信息化2.0 行動計劃號召，可以從以下幾個方面進行改革：

（一）重塑金融學專業(yè)人才培養(yǎng)目標

在數字金融的背景下，要充分體現(xiàn)教育觀念的先進性，并充分反映出以大數據、云計算為基礎的行業(yè)特色高校金融人才的最新特點和培養(yǎng)模式。按照“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三要素有機結合，打造新文科背景下金融科技人才培養(yǎng)目標。

作為行業(yè)特色高校的金融專業(yè)學生，既要掌握互聯(lián)網、金融等領域的發(fā)展趨勢和前沿理論，還要把各領域的技術有機地融合在一起；既要精通金融市場的量化分析等方面的專業(yè)技能，還要具有互聯(lián)網思維，對金融科技和互聯(lián)網金融有深刻理解。

在新形勢下，提高對金融風險的認識，增強對信息技術風險、數字金融市場風險、大數據業(yè)務操作風險、數字貨幣流動性風險等信息技術背景下的風險防控能力。

（二）深化課程改革和改進教學方式

隨著現(xiàn)代信息技術的引入，傳統(tǒng)的“師生”二元關系衍化成“教師—科技—學生”三元結構?？萍纪苿恿苏n堂教學的變革，學生是教學的中心，教師是教學的主導，是教學的引導者、指導者和咨詢者。

1.課程體系創(chuàng)新

針對新文科時代的金融服務創(chuàng)新和人才需求，從提高學生大數據思維、大數據應用能力等方面著手，進行課程體系的改革，構建“1+1+X”的動態(tài)課程體系。第一個“1”是專門基礎課的課程體系，強調金融學科的核心課程模塊的實用性；第二個“1”是指專業(yè)實驗實訓課程系統(tǒng)；“X”表示課程系統(tǒng)中的動態(tài)調節(jié)因子，并將其劃分為“必修”與“可選”，即“動態(tài)調節(jié)”，利用該“動態(tài)調節(jié)”模塊，跟蹤信息化時代的金融理論與實踐的發(fā)展趨勢。

2.教學方法創(chuàng)新

著名英國教育工作者肯·羅賓遜說：“教育的本質不在于教學的內容，而在于它的方法?！背浞掷眯畔⒓夹g，激發(fā)學生的學習興趣和動機尤為重要。

（1）拓展智慧教學。利用慕課和微課的載體多樣化、資源多元化、課程智慧化的特點，充分結合線上與線下優(yōu)勢。同時，大力培育虛擬教研室，突破地域限制，加強協(xié)同創(chuàng)新，充分吸取學科前沿知識，最大程度改善學生的學習效果，提高老師的教學效果。

（2）開展合作學習。通過智慧化平臺合作式的數字化學習模式，讓學生能跨越時間與空間的限制，參與到全網互動的學習環(huán)境中，讓學生通過競爭、合作、角色扮演等，建立一個學習社群，通過分享的形式，在信息技術的支撐下實現(xiàn)師生互動、生生互助，促進學生的全面發(fā)展。

（三）大力提升教師信息技術素養(yǎng)

在信息化社會生活、學習、工作中，信息技術素質是新文科教師必須具備的重要素質。金融專業(yè)應堅持“培養(yǎng)+引進”的發(fā)展戰(zhàn)略，加強對教師信息技術知識和技能的培養(yǎng)。

首先，培養(yǎng)現(xiàn)有師資。通過金融科技課程的培訓，聘請業(yè)內專家講授金融科技課程，對金融科技的軟件操作、數據庫技術與應用、網絡技術與應用、在線教學設計技能、大數據分析等方面理論與實踐進行培訓。

其次，引進專業(yè)人才。新引進的高端人才需要具備金融專業(yè)知識、金融計量分析、網絡應用技術和數據庫應用等方面的綜合能力。

（四）建設教育信息化平臺

1.優(yōu)化線上與線下融合的教學模式。充分運用“愛課程”“中國大學MOOC”和“學堂在線”上的國內外一流的課程，通過“學習通”APP，利用“微課”“MOOC”等多種教學資源，打造多種形式的線上線下課程，方便學生自主學習、自我檢測和自我提升。

2.重構教學資源。首先，利用現(xiàn)有資源，組織團隊建設新形態(tài)教材。同時，利用大數據平臺上的海量數據，利用Python 等數據挖掘技術，清洗出既能反映金融市場前沿，又能融合糧食行業(yè)發(fā)展動態(tài)的案例、數據等電子資源。其次，運用大數據技術，將現(xiàn)有的教學和實驗資源有效地結合起來，構建出一套完整的虛擬模擬實驗平臺，并充分發(fā)揮大數據“去碎片化”功能，使實驗教學資源得到最大程度的利用。

3.引入數字金融虛擬仿真操作平臺。借助大數據平臺，實時追蹤最新、高頻的金融術語和金融交易信息，及時掌握、分析金融市場和金融研究的最新發(fā)展趨勢。以正聯(lián)合開發(fā)的銳思金融科技實驗平臺為基礎，探索構建適合于大數據時代的金融科技專業(yè)實訓教育［4-5］。

（五）加強金融學專業(yè)教學管理的信息化建設

在教學手段的運用上，構建教學管理的全過程電子化管理體系，實現(xiàn)高校內部數據共享和融合。開發(fā)手機教學管理軟件，打通學習通、云課堂和教學系統(tǒng)的手機端各軟件的連接，并在不同的系統(tǒng)中進行數據的兼容和共享。通過數據采集、存儲、分析等方法，實現(xiàn)學生的學習路線圖；通過對學生學習過程的早期預測、中期的控制和后期的分析，對學生學習進行反思，從而為管理、教學、學習、評價等各個層次提供有效的信息，全面提升新文科背景下行業(yè)特色高校教學管理水平。