高校輔導員構建“1+N”日常教育課程體系的有效路徑

滕相竹

遼寧省交通高等專科學校，遼寧 沈陽 110122

習近平總書記曾指出，培養擔當民族復興大任的時代新人，是教育部門、各大高校的重要職責。其中，在高校人才培養體系、日常課程體系的構建中，除了對具體教學內容與相應知識點的設計外，對于學生綜合素質、意志品質的塑造，也是高校輔導員以及各專業教師、思政教師所需思考的關鍵問題。而高校輔導員顯然是與高校學生接觸更多的人，對于學生的健康成長、行為習慣的培養，所起到的作用也是至關重要的，因此，在高校學生的“1+N”日常教育課程體系構建中，需要高校輔導員發揮自身作用，貫徹落實培養時代新人的重要任務。

一、高校輔導員構建“1+N”日常教育課程的思路

在高校輔導員構建“1+N”日常教育課程的過程中，首先需要明確的就是“1+N”日常教育課程到底是什么。在整個“1+N”日常教育課程體系構建的思路中，這種課程體系的形成所指的就是高校經過對思政教師、校內外黨務、輔導員等團隊中堅力量的整合，以形成合力、構建育人共同體，按照高校學生的日常教育課程體系，遵照個性化、分眾化等原則，去推進“N”門必修、選修、公共課程的產生，而針對高校學生思想政治教育工作，也正是在這種模式之下得以迅速推行，使得學生在潛移默化中，受到思政元素的影響。之所以站在高校輔導員的角度去推進“1+N”日常教育課程的構建，究其根本，是因為高校輔導員有屬于其自身的特殊性，高校輔導員與專業課程教師之間有著相似之處，但也有著本質上的不同，專業課程教師由于受到傳統教學模式的影響，所關注的重點一般會在學生的知識掌握與學習成績上，但是，高校輔導員除了對于學生成績的關注之外，他們工作的重點明顯更傾向于高校學生的日常生活，也正是由于高校輔導員的這一特點，他們會更加關注學生道德品質的培養，也更能夠踐行我國新時代教育立德樹人的根本任務［1］。

高校輔導員想要更好地促進“1+N”日常教育課程體系的構建與“立德樹人”理念的落實，“思政課程”的設計明顯是一個更好的抓手。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中強調，在思政必修課程已經基本穩定的前提下，高校內部才能夠進行相應選修課程的構建。而想要保證思政課程的建設效果，校方將符合條件的高校輔導員推上思政教師的崗位，明顯是一種更為有力的舉措。由高校輔導員起帶頭作用，推進思政課程的體系化建設，聯合相關部門、相關教師、相關工作人員，讓與思政課程建設相關的各方共同努力，以推進“1+N”日常教育課程體系的構建與完善，并保證思政教育工作的開展，能夠做到與時俱進、機動性、靈活性更強，從而保證時代新人培育目標的達成［2］。

二、高校輔導員“1+N”日常教育課程的設計

在高校輔導員“1+N”日常教育課程的設計中，需要輔導員本身重點關注的是自身角色的有效轉變，在“1+N”課程體系中，高校輔導員的角色需要轉變為“思想政治教師”，在實際開展學生思政課程教學工作的過程中，輔導員需要將培育時代新人作為根本性任務。高校輔導員的出現是在20 世紀50 年代，在輔導員的工作中，由于時間發展的推移，已經形成較為完善的工作制度，但是，各個高校的輔導員綜合素質存在參差不齊的問題，這就使得“1+N”日常教育課程體系的構建會受到一定限制，校方一定要重點關注這一問題，并以培訓活動的組織，豐富高校輔導員的知識儲備、文化素養，讓輔導員的思政教育能夠契合新時代人才高質量發展、思政課程高質量建設的需求。接下來，筆者將針對高校輔導員“1+N”日常教育課程的設計，做出具體闡述與分析［3］。

（一）課程的設計需要凸顯學生的主體地位

立德樹人是我國教育工作開展的根本任務，在我國持續推進素質教育的大前提下，實際進行高校學生教學的過程中，整體思想政治及教育手段的落實必須圍繞著學生來進行。需要相關部門明確的是，在高校思政教育工作的開展中，輔導員是主干力量，同時，在高校輔導員“1+N”日常教育課程的設計中，輔導員所能夠發揮的作用也是不容忽視的，在學校中，可以說與學生最親近的人，就是輔導員，因此，輔導員也需要重視自身作用的發揮，這樣才能夠促進學生綜合素養有效提升［4］。

（二）課程的設計需要代表作制度的踐行

在課程的設計中，關于代表作制度的革新與探索，是保證課程體系設計有效性、可行性的關鍵舉措。在課程設計中，代表作制度的貫徹落實是對專業教師科研水平的一種評價，關于這種評價制度的探索，是高校教師評價改革的主要驅動力量。對于教師教學水平的衡量主要是看其代表作，而這種制度對于輔導員貢獻的衡量也同樣適用。對于輔導員人生價值、育人成果、所做貢獻的評價，也需要根據其“代表作”來進行衡量。但是，輔導員的代表作與教師有著根本性的不同，他們的代表作并不是論文學術的研究成果，他們的代表作更主要的是體現在學生的思想政治教育中，也就是說，本文所研究的思政課程建設正是輔導員價值的體現。在思政課程的設計中，輔導員本身選取了怎樣的教學內容、有多少學生積極參與了教學活動課程，都是衡量輔導員水平的關鍵，同時也是課程設計的重點。

（三）課程設計的重點是關于內容的選擇與規劃

在高校輔導員構建“1+N”日常教育課程體系的過程中，除了上述對于學生主體地位、輔導員關鍵作用、代表作制度踐行的關注以外，還有一點需要在課程設計中突出強調，那就是關于教學內容的選擇與規劃。同時，需要相關部門注意的是，高校輔導員的工作應側重深度輔導，活動組織所起到的僅僅是輔助作用。因此，在課程教學內容的選取與規劃中，輔導員要認識到人才培養的核心正是課程內容，由此也就能夠看出課程教學內容的確定，對于課程設計的重要意義［5］。而我國對于新時代高等院校評價突出重要考核指標的選取，也放在了學生人均課程門數、是否有教授級別教師為學生上課等方面，除此之外，高校輔導員本身也需要有屬于自己的核心課程的構建，及時關注人才的綜合性發展，自身也需明確怎樣的課程才是真正適合學生的課程，并進行課程體系的規劃與建設。

三、高校輔導員構建“1+N”日常教育課程的實現策略

在本文中，高校輔導員構建“1+N”日常教育課程的實現策略，主要有以下三方面的體現，接下來，筆者將針對其進行分點闡述與分析。

（一）進行一門校本自修課程的開發與建設

想要實現高校輔導員“1+N”日常教育課程的構建，就需要各大高校內部的思政教師、輔導員教師等，進行《用習近平新時代中國特色社會主義思想立己鑄己》自修課程的開發與建設，并且要將總書記對思政教師所提出的要求與修持方式，進行時刻的銘記與貫徹，這樣思政教師與輔導員本身的道德素養、個人能力、思想政治精神與理論水平，才會有明顯的提升。此外，作為思政教師的輔導員也需要牢記“國之大者”，堅決捍衛、做到“兩個確立”與“兩個維護”［6］。而在這一環節中，還需要重點關注的就是《用習近平新時代中國特色社會主義思想立己鑄己》的修身大課研習方式，這種方式中，主要會包含四方面，分別為內容、目標、措施、方法，這四點是一一對應的關系，內容之中的思想對標、思維對標、自律對標、情懷對標、視野對標以及人格對標，分別對應目標中的強、新、嚴、深、廣、正；措施中的學、悟、果、思、行、果；方法中的及時跟進、檢視思想、內化（覺悟）與外化（辦法）、結合工作、起而行之，最后一點對應的也是內化（覺悟）與外化（辦法）。

（二）需要持續強化對于“時代新人”所具備特質的分析與探究

在高校輔導員“1+N”日常教育課程體系的構建中，其最終的育人目標就是培養“時代新人”，而之所以出現這一觀點和概念，是基于教育工作者對于未來新人、人才的主觀愿景。這種觀點在我國相關領域的研究中，至今未有明確且清晰的定論，不同的學者對于其根據自身的研究重點，進行了相應的界定。有的學者認為作為時代新人必須要擔負起中華民族偉大復興的大任，其精神層面的體現，必須具備奮進者、奉獻者、開拓者、堅定者等特征，同時，時代新人也必須是德智體美勞全面發展的綜合型人才；而有的學者則認為作為“時代新人”需要具備四種特征和內涵，首先，就是需要具備實踐能力，并伴隨艱苦奮斗、頑強拼搏的精神；其次，就是要具備社會責任感，并伴隨奉獻社會、崇德向善的基本追求與理念；第三，就是要具備創新精神，并將勇于創新開拓賦予自身所肩負的責任之上；最后，就是要具備愛國情懷，并將服務人民、報效祖國的信念賦予自身的理想之上。

這些學者所提出的觀點，可以說都是站在自身研究的角度所提出的概念，而在本研究中，對于“時代新人”所具備特質的分析與探究，是基于習近平總書記關于教育的系列重要論述、重要講話，并站在宏觀角度出發，所作出的探索與研究，在這個過程中，持續推進了“一己任、六精神”的時代新人綜合素質模型，而這種“一己任、六精神”則體現在①中華民族的偉大復興是時代新人的“一己任”；②健康是其生命基礎；③品位是其生活狀態；④自信是其精神氣質；⑤斗爭是其奮斗姿態；⑥信仰是其政治靈魂；⑦實踐是其專業品質。上述幾點就是時代新人所應具備的特質，同時，也是高校輔導員構建“1+N”日常教育課程體系的關鍵所在，只有持續推進對于“時代新人”特質的有效探索與分析，整個課程體系的建設才會更具針對性，整個課程體系的建設才會更為完善和健全。

（三）以“N”門思政課程的建設，推進高校輔導員構建“1+N”日常教育課程的實現

在實際進行思政課程建設的過程中，首先要保證大學生《勞動教育》課程、《大學生心理健康教育》課程、《國防教育與軍事理論》課程以及《職業生涯規劃》課程的課程教育效果，對于這四門公共基礎課程設置，實際上是以學生為主體，不斷推進學生行為轉變的課程。將這四門課程與思政課程的設置，進行緊密結合，讓思政教學手段與日常的教育教學工作相互融合，進而在潛移默化中，促進學生綜合素養的提升。除此之外，校方也需要針對學生的特點，進行思政選修課程的構建，例如，某些學生較為單純且當今社會也較為復雜，為了保證學生不會輕易上當受騙，學校可以就針對以“防詐騙”進行主題課程設置，這種課程的設置能夠讓學生在不斷地學習中提升自身的防詐騙意識；而針對一些團結合作意識較為欠缺的學生，輔導員也可以設置互助式團結活動為主題的課程，讓學生在正式的課堂中，團結合作完成各項任務，這種課程的設置，除了能夠使學生的團結合作精神得到迅速的養成之外，對學生探索意識的形成，也有積極的促進作用。這種“N”種思政課程的構建，能夠使輔導員的思政教學力量得到有效的發揮，高校教育教學改革工作也能夠得到有效推進。

綜上所述，本文針對高校輔導員構建“1+N”日常教育課程的思路、高校輔導員“1+N”日常教育課程設計以及高校輔導員構建“1+N”日常教育課程的實現策略三方面，進行闡述與分析，希望在構建“1+N”日常教育課程體系的過程中，高校輔導員一定要堅持從實際出發，結合新時代高校教育改革的方向與學生發展的特點，貫徹習近平總書記對于“大思政”課程體系構建的重要講話與精神，充分發揮輔導員的關鍵作用，促進學生綜合素養與意志品質的有效塑造。