數字化轉型背景下職業教育境外辦學生態重塑研究

文靜 張偉

［摘要］各級政府、行業企業、院校自身需求驅動職業教育境外辦學發展，而教育生態系統不良使職業教育境外辦學面臨最小因子限制、系統循環不良、生態幅狹窄、花盆效應等生態困境。職業教育境外辦學共生系統構建是一個多元主體的協同過程，需要從搭建數字化共生界面、形成多重共生關系和促進共生系統進化三個方面整體推進。

［關鍵詞］數字化轉型；職業教育；境外辦學；共生系統

［作者簡介］文靜（1984- ），女，湖南長沙人，西安鐵路職業技術學院國際交流與合作處，碩士。（陜西? 西安? 710026）張偉（1978- ），男，陜西西安人，長安大學國際教育學院院長，研究員，博士。（陜西? 西安? 710064）

［基金項目］本文系教育部職業技術教育中心研究所2020年度基本科研業務費專項基金課題“職業院校國際化水平提升研究”（課題編號：ZG202007，課題主持人：劉育鋒）和陜西省教育廳2020年度一般專項科學研究計劃（人文社會科學類）項目“高職院校來華留學生全球勝任力的影響因素研究”（課題編號：20JK0308，課題主持人：文靜）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G717? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）19-0013-08

數字技術正在推動教育范式從供給驅動向需求驅動變革。職業教育境外辦學受國家“一帶一路”建設、行業企業和院校自身高質量發展的需求驅動，但是由于政府相關政策和機構缺位、校企協同機制缺失、職業院校發展定位不清以及境外辦學對人員和設備流通依賴性強等原因，導致其生態存在困境，發展出現瓶頸。教育數字化轉型為職業教育境外辦學生態重塑提供了契機，基于數字化轉型構建共生系統可以促進職業教育境外辦學生態良好有序發展。

一、政企校需求驅動職業教育境外辦學發展

（一）職業教育境外辦學能夠滿足國家“一帶一路”建設高質量發展的需求

2023年正值“一帶一路”倡議提出10周年。當前，“一帶一路”建設正從謀篇布局階段轉向精耕細作的高質量發展階段。教育在“一帶一路”建設中具有基礎性、先導性作用。職業教育作為與產業結合最為緊密的教育類型，是新時代教育“走出去”的重要突破口。配合企業“走出去”開展境外辦學、服務國際產能合作已經成為職業教育的歷史使命。為此，國家積極引導職業教育開展境外辦學，推動中國職教標準走向世界，打造以“魯班工坊”模式為代表的國際職教品牌。

（二）職業教育境外辦學能夠滿足“走出去”企業高質量發展的需求

人才供給是企業走出國門，共建“一帶一路”的基本條件。“一帶一路”倡議提出以來，沿線國家經貿合作更加密切，取得明顯成效。當前我國的對外承包工程和對外直接投資都已躍居全球第一，基礎設施、新基建、能源、高新技術、服務業等行業均已實現對“一帶一路”建設的深度參與。高鐵、電信等“走出去”企業對熟悉中國文化、技術、產品、標準的國際化技能人才的需求與日俱增。職業院校“隨企出海”開展境外辦學，能夠切實服務“走出去”企業的人才需求，助力“走出去”企業成長壯大。

（三）職業教育境外辦學能夠滿足院校自身高質量發展的需求

“推進高等職業教育高質量發展”是《國家職業教育改革實施方案》明確提出的重要任務，而推動職業教育“走出去”、打造中國特色職業教育品牌是推動現代職業教育高質量發展的關鍵一環。職業教育高質量發展的內涵是“引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平”。其中，“世界水平”要求提升參與國際職業教育標準制定的話語權，提升人才培養方案、課程體系、教學資源的國際通用性，提升國際化人才供給能力。境外辦學是職業院校提升自身國際化水平的重要手段。

二、重塑職業教育境外辦學生態的必要性：教育生態之困境

教育生態學將教育理解為一個內部要素相互聯系、相互作用的生態系統，用生態學原理分析和解決教育問題。例如，祝智庭等人在《數字達爾文時代的職教數字化轉型：發展機遇與行動建議》一文中運用達爾文進化原理解釋職業教育數字化轉型；宋瑾瑜等人在《高職院校與企業合作共生體系構建研究》一文中通過共生理論研究高職院校校企合作問題。近年來我國職業教育境外辦學發展較快，取得了分布面廣、模式豐富、辦學靈活、品牌效應初顯的辦學成效，為改革攻堅、爬坡過坎總結了經驗。然而，職業教育境外辦學是一個復雜的教育生態系統，由各種因素導致的生態困境限制了其進一步發展。

（一）政策和機構不完善成為限制職業教育境外辦學生態系統發展的最小因子

德國農業化學家利比希（Justus von Liebig）提出植物的生長取決于那些處于最少量狀態的營養元素，這些元素是決定此種植物生存和分布的根本因素，該定律被稱為利比希最小因子定律。教育活動有序開展的前提是遵循特定法律法規并服從特定部門管理。目前職業教育境外辦學的政策法規和管理機構并不完善，這成為限制其發展的最小因子。

第一，缺乏相關法律對職業教育境外辦學進行規范。《高等學校境外辦學暫行管理辦法》廢止后，職業教育境外辦學長期處于相對自主但缺少規范指導和質量監管的狀態。2019年高等教育學會發布的《高等學校境外辦學指南》雖然給了高校境外辦學一定的技術指導，但該文件本身并不具有法律約束力。第二，缺少專設機構對職業教育境外辦學進行管理。職業教育境外辦學涉及多個政府部門，包括教育部、外交部、留學基金委等。當前，多個部門缺少協調機制，分割嚴重，不利于資源整合和一體化管理，影響境外辦學的系統性、長遠化發展。

（二）校企協同機制不完善導致職業教育境外辦學生態系統循環不良

生態系統的三大功能包括物質循環、信息傳遞和能量流動。一個循環良好的教育生態系統，其物質流、信息流和能量流應該是暢通有序的。然而，目前很多職業院校與“走出去”企業聯合境外辦學具有偶發性，尚未建立完善的校企協同機制，導致物質循環不良、信息傳遞不暢、能量流動不足。

第一，職業教育境外辦學過程中最主要的物質循環是辦學資金和設備的流動。職業院校因受政策限制，資金籌措和資產出境存在困難，難以創設良好的教學條件和實訓環境，而企業在境外辦學投資方面具有更多優勢。但是，由于缺乏合理的利益分配機制，目前企業對辦學的參與和投入不足，大部分境外辦學機構缺乏物質基礎。第二，職業教育境外辦學過程中最基本的信息傳遞是企業與院校之間人才需求與供給的信息對接。目前企業與院校之間信息不對稱，造成企業急需人才，而院校不知道在哪里辦學、培養什么人、培養多少人的混亂局面，導致境外辦學具有一定的盲目性。第三，職業教育境外辦學過程中最主要的能量流動是企業與院校之間的能量交換，即企業為院校人才培養給予教學和實踐支持，院校為企業發展提供人才和技術。目前企業與院校之間缺少機制來進行資源整合、能量疊加，尚未完全形成“抱團出海”的優勢。

（三）職業院校自身定位不清與規劃不足導致職業教育境外辦學生態幅狹窄

生態幅是指生物對環境因子的耐受范圍，反映了事物的適應能力。耐受范圍較廣的生物稱為廣適性生物，耐受范圍較窄的稱為狹適性生物。當前，職業院校對境外辦學的定位不清晰、缺少長期規劃，導致其境外辦學適應性差，先天體量不足，后天可持續發展能力弱。部分職業院校在開展境外辦學前沒有從國家“一帶一路”建設需要、行業企業發展需要、自身內涵建設需要等角度進行深入分析，解決“為什么辦學”的問題；沒有對潛在合作國家的經濟、社會、職業教育情況以及辦學的可行性與風險等進行充分調研，解決“在哪里辦學”的問題；沒有將境外辦學納入母體院校整體發展戰略進行統籌規劃，解決“如何辦學”的問題。甚至有部分院校為了完成國際化考核指標，倉促在境外掛牌或設點，工作流于表面，造成資源浪費。

（四）境外辦學對人員和資產流動的依賴性凸顯了職業教育境外辦學的花盆效應

花盆效應也稱為局部生境效應，是指由于受到外界對環境的控制而導致生物的發展受到限制。“花盆”是一個經過人為塑造的有利于生物生長的環境，一旦離開這個環境，生物的生長就會受到限制。目前職業教育境外辦學多采用境內外聯合分段式培養的形式，無論是選派專業教師赴境外教學，還是境外辦學機構教師和學生來華學習，或者企業向境外辦學機構投資教學設備等，都有賴于人員和資產的實體流動，這是職業教育境外辦學的“花盆”。一旦外部環境的不確定性導致這種實體流動被中斷（如突發公共衛生事件、政局變動等），境外辦學進程就會停滯不前。如果不消解花盆效應，提高適應閾值，職業教育境外辦學將難以向長遠發展。

三、重塑職業教育境外辦學生態的可行性：數字化轉型之契機

教育數字化轉型是通過在教育生態系統中充分利用數字技術的優勢促進教育的系統結構、功能、文化發生創變的過程，從而使教育系統具有更強的運作活力和更高的服務價值，其本質是教育生態的重構。職業教育境外辦學要推動高質量發展，就必須進行整體性系統變革，重塑教育生態。全球教育數字化轉型趨勢，特別是與我國職業教育合作境外辦學最為密切的東盟地區和非洲地區的教育數字化轉型，為職業教育境外辦學生態重塑提供了契機。

（一）教育數字化轉型的戰略布局

在數字技術深刻影響全球經濟社會發展的背景下，推動教育數字化轉型已經成為國際共識和全球趨勢。我國在東盟地區和非洲地區的境外辦學點占境外辦學總量的87.4%。盡管這兩個地區普遍存在區域間經濟社會發展不平衡、數字技術鴻溝、基礎設施薄弱等現象，但不斷推進的教育數字化轉型正在逐漸消解這些問題。全球各國家和地區的教育數字化轉型趨勢為中外協同重塑職業教育境外辦學生態創造了政策環境。2020年，非盟發布的《非洲數字轉型戰略（2020—2030年）》中提到要用互聯網連接非洲的大學、技能培訓機構和中學，實現數字技術與教育的融合。同時發布的《非洲數字化教學政策指南》也提出DOTSS數字化教學措施，即“數字技術連接”“在線和離線學習”“教師作為促進和推動者”“線上教育安全”“以技能為中心的學習”。2022年11月1日，東盟數字教育中心在金邊的西索瓦高中正式啟用。該中心將涵蓋從幼兒教育到高等教育、技術教育、非正規教育和包容性教育的教育部門，是東盟推動教育生態系統轉型的里程碑。2022年底，東盟峰會通過《東盟教育系統數字化轉型宣言》，旨在通過基礎設施建設、技能培訓、教育支持、區域倡議四個方面的戰略努力，跨越數字鴻溝，增強未來教育系統的韌性。

（二）教育數字化轉型的技術支撐

數字技術是教育數字化轉型的基礎，當前急速發展的5G通信技術、人工智能技術、XR/VR/AR/MR技術、大數據、云計算、區塊鏈等為教育數字化轉型提供了技術條件。在教育數字化轉型過程中，各國首先要加強數字化基礎設施建設。例如，美國“重建更美好未來”計劃包括“21世紀的數字基礎設施”；德國啟動《學校數字協定》，開展學校信息化平臺建設；法國開展“教育數字領地”項目；俄羅斯推行“數字教育環境”項目等。為實現“數字校園建設覆蓋全體學校”的目標，教育部先后發布系列涵蓋基礎教育、高等教育、職業教育的數字校園建設規范。2021年，東盟發布《東盟數字總體規劃2025》，旨在將東盟建設成一個由安全和變革性的數字服務、技術和生態系統所驅動的領先數字社區和經濟體。該規劃提出“卓越的電信基礎設施是任何數字轉型的核心”，并在基礎設施行動中規定了九項子措施，涵蓋基礎設施投資、建設、應用的全流程。2022年，歐盟宣布實施《歐盟—非洲：全球門戶投資計劃》，旨在實現“智慧的、可持續的、可信任的全球互聯互通”，推動非洲基礎設施的建設與升級。全球數字化基礎設施的建設和數字鴻溝的縮小為中外協同重塑職業教育境外辦學生態夯實了技術底座。

（三）教育數字化轉型的中外協同發展

在全面建設數字中國的過程中，我國與全球很多國家和地區展開了深度合作，全方位協同推進數字化轉型，包括教育數字化轉型。2020年，《中國—東盟關于建立數字經濟合作伙伴關系的倡議》提出雙方加強數字基礎設施合作，共同為東盟區域教育等領域數字轉型提供解決方案。2021年，中國和非洲共同制訂和實施“中非數字創新伙伴計劃”，提出六點建議，其中包括加強數字基建、開展數字教育等。2023年，世界數字教育大會在北京召開，向國際社會發出六點合作倡議，即加強政策對話溝通、推動基礎設施聯通、推進數字資源共享、加強融合應用交流、開展能力建設合作、建立健全合作機制。會議成立了“世界數字教育聯盟”，致力于建立全球數字教育合作伙伴關系，攜手推動數字教育資源共享、互聯互通，共同應對教育數字化轉型挑戰。國際合作機制的建立標志著教育數字化轉型進入新階段，為我國職業教育境外辦學生態重塑搭建了中外協同合作平臺。

四、重塑職業教育境外辦學生態的路徑：基于教育數字化轉型構建職業教育境外辦學共生系統

共生的概念最早是在1879年由德國真菌學家德貝里（Anton de Bary）從生物學的角度提出的。隨后共生理論逐漸被應用到經濟學、社會學、管理學等領域，目前也被用來分析和解釋教育問題。共生是指不同種屬之間相互利用對方和自身特性共同生活、相互依賴，并形成緊密的互利關系。共生的本質是同一場域的利益相關者之間協同合作而形成的命運共同體。在職業教育境外辦學這一場域中，要實現各級政府、行業企業和院校自身等利益相關者的發展需求，就必須基于教育數字化轉型構建職業教育境外辦學共生系統，形成命運共同體。

（一）基于數字化的職業教育境外辦學共生系統要素

共生是指共生單元之間在一定的共生環境中按某種共生模式形成的關系。一個完整的共生系統通常由三個基本要素構成，即共生單元、共生模式和共生環境。

1.共生單元。共生單元是指構成共生體或共生關系的基本能量生產和交換單位。不同共生體或不同層次的共生關系中，共生單元的性質和特征是不同的。共生單元具有質參量和象參量兩個參量，其中反映共生單元外部特征的因素稱為象參量，反映共生單元內在性質的因素稱為質參量。共生理論認為，要形成共生關系，共生單元之間至少有一組質參量兼容，也就是存在供需對應關系，存在物質、信息和能量交流。同時，共生單元之間至少生成一個共生界面，共生單元之間通過這個界面進行物質、信息和能量交流。

各級政府、行業企業和職業院校在境外辦學過程中是確定的利益相關者，在共生系統中質參量兼容：政府能夠為共生系統注入政策、資金和社會資本等資源；企業能夠為共生系統注入設備、場地、資金和前沿技術等資源；職業院校能夠為共生系統注入人才、知識、技術等資源。同時，政府通過共生系統更好地實現國家發展戰略，分配政治利益；企業通過共生系統獲得人才和技術，分配經濟利益；職業院校通過共生系統謀求自身發展，分配文化利益。各級政府、行業企業和職業院校三者供需對應，存在物質、信息和能量交流，是職業教育境外辦學共生系統的三個共生單元。

共生界面是共生單元之間物質、信息和能量交流的媒介、通道或載體，是共生關系形成和發展的基礎。共生界面分為無介質界面和有介質界面。無介質界面要求共生單元之間一一對應且直接接觸，效率低且發展受限。有介質界面不僅縮小了共生單元之間的共生時間和成本，也為建立匹配的共生關系奠定了基礎。共生界面的介質有多種表現形式，如人類的語言、文字及各種語義系統等。數字化為共生系統帶來全新的高效介質。通過數字化共生界面，各級政府、行業企業和職業院校可以高效地進行物質、信息和能量交流，穩固和發展共生關系。

2.共生模式。共生模式是指共生單元相互作用或相互結合的方式。共生理論認為，共生的行為模式包括寄生、偏利共生、非對稱性互惠共生和對稱性互惠共生四種。其中，對稱性互惠共生的特點是共生單元通過雙邊交流機制或多邊交流機制進行分工與合作，產生新能量之后實現對稱性分配。共生的組織模式有點共生、間歇共生、連續共生和一體化共生四種。其中，一體化共生是指共生單元之間存在全方位相互作用、共生關系穩定的共生模式。

我國職業教育跨境輸出有多種形式。從行為模式來說，援外培訓、技能培訓、教師赴境外進行技術指導屬于偏利共生；境外企業委托定向人才培養、校企共設教育基地屬于非對稱性互惠共生；多方共建境外辦學機構是為了實現對稱性互惠共生。從組織模式來說，援外培訓、短期技能培訓屬于點共生；教師赴境外進行技術指導、員工培訓屬于間歇共生；境外企業委托定向人才培養、校企共設教育基地屬于連續共生；多方共建境外辦學機構屬于一體化共生。

通過不同行為和組織模式的組合，可形成16種共生模式。對稱性互惠一體化共生是組織程度最高、共進化作用最強、共生能量分配最優的一種共生形態，是最有效率、最有凝聚力且最穩定的共生形態，是共生的目標狀態。數字化共生界面有利于形成多邊交流機制，優化共生單元之間的分工與合作，加強共生系統“一體化”，實現共生能量的對稱性互惠，達到職業教育境外辦學共生系統的理想狀態。

3.共生環境。共生環境是共生單元之外一切影響共生關系的因素總和，這種影響可能是正向的、中性的或負向的。理想的共生環境能夠最大限度地減少外部阻力，與共生體相互激勵，實現利益生成與分配一體化演進。職業教育境外辦學共生系統的環境包括宏觀、中觀和微觀環境，主要體現為數字化建設方案的推進、數字化教學設施的建設和人員數字化能力的提升。

第一，國家在教育數字化發展戰略規劃下發布一系列實施方案和建設標準，如《職業院校數字校園規范》《職業教育示范性虛擬仿真實訓基地建設指南》《國家智慧教育平臺數字教育資源內容審核規范（試行）》等，促進政行企校多方主體共同推進職業教育數字化轉型走深走實，為職業教育境外辦學共生系統發展提供了可借之勢。第二，各級政府、行業企業和職業院校共建一批數字化教學設施，包括可以提供全方位智能化教學支持服務的智慧教室、可以模仿真實實驗環境的虛擬仿真實訓基地、可以突破時空限制實現差異化教學和泛在學習的網絡學習空間等。數字化教學設施有助于境外辦學教學與管理的系統性變革，有利于提高國際化技術技能人才培養質量，為職業教育境外辦學共生系統發展提供了可用之器。第三，隨著教育數字化轉型的推進，職業教育境外辦學相關人員的數字化能力也在不斷提升。例如，領導者和管理人員在價值認知、工作調控和績效評估等方面的數字化領導力，技術人員在數字化環境創設、數字化教學和數字化管理等方面的支持服務能力，教師在數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用等方面的專業發展能力，學生在數字技術應用、信息收集與分析等方面的學習能力等。相關人員的數字化能力提升為職業教育境外辦學共生系統發展提供了聚合之力。

（二）基于數字化構建職業教育境外辦學共生系統的實踐路徑

構建基于數字化的職業教育境外辦學共生系統就是要形成由各級政府、行業企業和職業院校三個共生單元組成，在一定的宏觀、中觀和微觀環境中，以數字化平臺為共生界面進行物質、信息、能量交流的對稱性互惠一體化共生系統。職業教育境外辦學共生系統構建是一個多元主體的協同過程，需要從搭建數字化共生界面、形成多重共生關系和促進共生系統進化三個方面整體推進。

1.搭建數字化共生界面。共生界面作為共生單元相互作用的媒介，具有信息傳輸、物質交流和能量傳導功能。第一，數字化共生界面提高了信息傳輸效率。數字化加強了政府與行業企業、職業院校的信息溝通，既有利于自下而上的決策優化，又有利于自上而下的決策執行；數字化促進了校企人才供需精準對接，有利于深化人才培養供給側結構性改革，實現人才供需的動態平衡。第二，數字化共生界面提增了物質交流效益。數字化能夠讓各級政府全面掌握職業教育境外辦學現狀，更合理地進行財政資源配置，提高財政資金的投入產出比；同時，校企共建的虛擬仿真實訓系統可以減少職業教育境外辦學對設備流通的依賴，為境外辦學節省大量資金。第三，數字化共生界面提升了能量傳導效能。數字化提升了各級政府的治理效能，為職業教育境外辦學注入組織能量和文化能量；數字化提升了行業企業的合作效能，為職業教育境外辦學注入科技能量和創新能量；數字化提升了職業院校的辦學效能，最終產出能夠服務國際產能合作的高質量技術技能人才。

職業教育境外辦學數字化共生界面的搭建可以從兩個方面著手：第一，在原有智慧教育平臺的基礎上拓展職業教育境外辦學應用場景。2022年，以“1個職教大腦·數字駕駛艙系統、2個二級平臺、4個子系統和4個分中心”為主體，涵蓋“專業與課程服務中心”“教材資源中心”“虛擬仿真實訓中心”“教師服務中心”幾大板塊的國家職業教育智慧教育平臺上線，其愿景是實現“平臺通、數據匯、資源全、決策智”。原教育部職業教育與成人教育司司長陳子季指出，“實現多樣化應用服務”是國家職業教育智慧教育平臺下一步發展的目標之一，其中包括“拓展應用場景，堅持需求導向，根據社會公眾使用需要，開發新的應用模塊，提供更優質、更便捷、更高效的應用服務”。因此，可以充分考慮職業教育跨境輸出的需要，圍繞這一應用場景進行資源完善和服務升級。第二，對原有職業教育境外辦學協同機制開展數字化轉型工作。隨著我國職業教育對外開放工作的持續推進，我國與其他國家和地區建立了很多職業教育國際交流合作機制，如“中國—東盟職教合作聯盟”“中非職教合作聯盟”等。同時，隨著職業教育境外辦學工作的迅速發展，相關的交流協同機制也建構起來，如“魯班工坊建設聯盟”“中國高等職業教育境外辦學合作聯盟”“東南亞職業教育境外辦學合作聯盟”等。可以對這些聯盟的職能進行數字化轉型，搭建統一的職業教育境外辦學數字化平臺，增強政行企校協同效應。

2.形成多重共生關系。共生系統是復雜多樣的，包含多重共生關系，這些共生關系是同時存在、相互交織的。教育數字化轉型要以“應用為王”，面向學生、教師、教學、評價、管理等進行服務。職業教育境外辦學共生系統的構建就是基于數字化轉型形成學習共同體、資源共同體、教學支持共同體、評價共同體、管理共同體等多重共生關系，全方位促進境外辦學高質量發展。

第一，以學習者為中心的學習共同體。學習共同體是由學習者、助學者以及其他有共同目標的人組成，通過交流溝通、分享資源、共同活動促進學習的團隊。首先，數字化轉型讓學習者的中心位置更為凸顯。人機結合的技術化認知方式讓數字技術成為學習者的“體外腦”，為學習者提供自組織學習環境，而學習者可以根據需求自定義學習方案，通過數字化平臺獲取學習資源，實現個性化學習。其次，數字化轉型讓學習共同體的對象范圍更廣。泛在學習成為學習的新常態，境外辦學機構學生、企業員工、其他有學習需求的社會成員甚至境外教師都可成為學習者；境內外職業院校教師、來自企業的產業導師和實踐導師、境內院校學生都可成為助學者，人工智能技術還催生了人工智能助學者，如“智能學伴”。第二，以共建共享為原則的資源共同體。職業教育境外辦學要聯動各級政府、行業企業和職業院校等共生單元促進數字化資源共建，同時在已建成的數字化資源的基礎上加強國際化推廣應用和標準輸出。目前我國職業教育已經建成包括各級職業教育專業教學資源庫、各級精品在線課程、國家職業教育虛擬仿真示范實訓基地、職業教育示范性虛擬仿真實訓基地培育項目等在內的大量數字化資源，下一步要基于數字化轉型確定統一的共享資源建設標準、建立共享資源管理制度、提升數字資源的國際化應用水平，為職業教育境外辦學提供服務。第三，以服務為目標的教學支持共同體。教育的本質是服務，職業教育境外辦學要以服務為目標，融合所有能夠支持教師教學、服務學生學習的要素組成交叉融合系統，形成教學支持共同體。數字化轉型背景下，教學支持共同體的主體包括各級教育主管部門、行業企業導師、院校管理者、教學者以及智能化“虛擬助教”等；教學支持服務空間從境外辦學機構實體場地延伸到智慧教室、虛擬仿真實訓室等融合空間；教學支持服務時間從課堂延伸到課前、課中和課后全過程；教學支持服務內容突破課堂教學活動局限，延伸到學情分析、學習者畫像、在線督學等全方位。基于數字化轉型形成的教學支持共同體使職業教育境外辦學學生能夠獲得多樣化、個性化和精準化的學習支持服務。第四，以學生素養為導向的評價共同體。首先，教育數字化轉型推動了以學生素養為導向的教育評價體系的構建。通過大數據、云計算、人工智能等數字化技術，可以全域全時全方位跟蹤監測教師與學生的行為，評價方式更為豐富，從而實現對學生能力和素養的科學評價。其次，數字化技術有利于形成由各級政府、行業企業和職業院校等共生單元組成的評價共同體，實現協商共建評價指標體系、共享教學行為數據、優化評價決策等，增進評價主體之間、評價主體與評價客體之間的交流，使評價結果更全面、精準。最后，數字化技術支持數據的實時采集和及時反饋，可以形成“自我糾正系統”，充分發揮教育評價的促學、促教、促改作用。第五，以數字化治理為核心的管理共同體。數字化技術的應用提升了職業教育數據采集、共享和分析的效率，促進了管理精細化、服務精準化和決策科學化。通過數字化轉型升級形成“數治職教”新模式，有助于解決管理部門多、工作鏈條長、信息衰減快等問題。一方面，可以通過數字化平臺構建由各級政府、行業企業和職業院校等共生單元組成的管理共同體，打破信息孤島，加強協同治理。另一方面，可以將數字技術融入教育教學管理全體系，構建“數據采集—分析研判—制定決策—優化行動”的管理執行系統，加強流程治理。

3.促進共生系統進化。進化是共生系統的基本特征。共生系統內的共生單元之間、共生單元與共生系統之間存在一種相互促進、相互激發的作用，這種作用可以加速共生單元的創新生長，提高共生單元的生存能力，促進共生系統進化。共生系統進化的關鍵在于共生界面，這是因為共生界面具有共生序的形成功能和分工與合作的中介功能。在對稱性互惠一體化共生系統中，共生界面為共生單元之間形成有序關系提供規則和尺度，為共生單元之間的事前分工與事中合作提供載體，為共生單元的對稱性分配和互惠共生提供機制。

第一，在職業教育境外辦學共生系統中，要形成共生單元的有序關系、做好事前分工，就必須基于數字化共生界面做好頂層設計。國家要從制定相關政策措施、設置職能機構、健全財務與資產管理制度、建立境外辦學質量監管機制等方面做好統一部署。數字化共生界面能夠通過收集和分析海量數據實現決策優化，從而提升治理效能，因此可作為職業教育境外辦學開展頂層設計的“大腦中樞”。第二，在職業教育境外辦學共生系統中，要加強事中合作、實現對稱性分配和互惠共生，就必須基于數字化共生界面構建協同推進機制和利益分配機制。職業教育境外辦學項目往往投資較大、周期較長、困難較多，只有整合多方資源，形成多元協同合力，才能持續穩定推進，產生效益。此外，只有建立合理的利益分配機制，才能激發多元主體共同參與的積極性，推動職業教育境外辦學可持續發展。數字化共生界面能夠促進信息對稱、權利和義務對等、利益分配均衡，使共生單元都能發展到最優狀態，從而實現共生系統進化。

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