高中思政與美術學科的博物館跨學科融合學習實踐

管華榮

［摘要］ 深度挖掘校內博物館文化資源，拓展思政育人新陣地，把思政課堂和美術課堂搬進博物館，推動利用博物館資源進行高中思政與美術教育的跨學科融合。本文分析了博物館資源運用在高中思政與美術跨學科教學中存在的問題及原因，并提出了高中思政與美術學科的博物館跨學科實踐策略：全面梳理博物館資源，合理運用博物館資源，有效保障博物館資源，從而推動以博物館資源為支點的跨學科學習實踐。

［關鍵詞］ 高中思政；高中美術；博物館資源；跨學科學習

“大思政課一定要跟現實結合起來。”高中思政課教師應借助跨學科統整的方法，將學科知識與場館、社區等教育資源結合起來，融入高中思政教學中。博物館資源是高中美術課程資源開發利用的重要內容，能夠幫助學生研習優秀傳統文化、增強文化自信。博物館展出的文物等藏品不僅包含著深厚的歷史底蘊與精神價值，還顯示出藏品背后的文化及審美價值。由此可見，高中思政課教師應積極找尋高中思政課與美術課的契合點，通過對文物及配套展品的參觀和研究，探究傳統文化的起源、發展及價值，一方面堅定文化自信，增強政治認同，另一方面培養學生合作探究能力、語言表達能力、藝術創作能力、創新思維能力等，豐富美育內涵，提升美術學科的育人價值。

一、博物館資源運用的現狀及問題分析

博物館資源是指能為學校教育教學所利用的，以圖片、文字或實物等形式為課堂教學提供直接知識或者補充材料。目前，關于博物館資源開發利用的相關研究日益增多，但針對博物館資源在高中思政學科教學方面的運用，無論從研究內容還是從研究深度來看，都遠未達到提質增效的目的，至于博物館資源在高中跨學科教學中的運用就更寥寥無幾了。筆者從以下幾個方面分析博物館資源在跨學科教學中開發利用的現狀。

其一，學校對利用博物館資源開展跨學科教學的重視程度不夠。高中學校面臨高考升學壓力，家長和社會把成績作為衡量學校學業水平的重要指標，教師和學生都為此承受著巨大的壓力與負擔，很難有空余時間參加博物館活動。因此，學校大多不太重視博物館資源的開發利用，在開展的少數跨學科教學活動中，也幾乎沒有博物館資源的融入。

其二，學校對利用博物館資源進行跨學科課程開發的深度不夠。首先，學校缺乏針對博物館資源開發跨學科課程的專業團隊指導。大部分教師對博物館知識知之甚少，缺乏專業性。而學校也未能組建相應的教研團隊，聘請有關專家對團隊進行指導和培訓。其次，學校和博物館缺乏針對博物館資源開展跨學科教學的交流與合作。學校囿于教學壓力和行政支持，未能打開與博物館交流和合作的順暢通道。

其三，學校對利用博物館資源組織跨學科實踐的廣度不夠。大多數教師認為，博物館資源只是與歷史和美術這兩科關系密切，即便是思政課使用到與博物館相關的素材，教師也無法將兩者聯系起來。對于大部分學校而言，偶爾開展的博物館實踐活動，導致其很難在教學中推動相關課程理論深化。

二、高中思政與美術學科的博物館跨學科實踐

統編版高中思想政治必修4教材涉及很多中華優秀傳統文化的內容，如果僅僅通過教材上的枯燥文字和圖片，學生很難領悟到中華優秀傳統文化的精髓。博物館承載著地方文化發展史，以筆者所在學校為例，我們充分利用安徽博物院、合肥渡江戰役紀念館等美術課程資源，讓學生熟知美術的媒材和形式，加強審美能力和動手能力，提升想象力和創造力，共享人類社會的文化資源，積極傳承中華優秀傳統文化。

（一）精準備課：全面梳理博物館資源

備課是教師上好一節課的先導環節。備課時，要充分考慮高中思政教材和美術教材的特點，同時要關注到學生的學習情況，全面梳理博物館資源，思考如何將博物館資源有效融入。

1.挖掘博物館資源與教學內容的契合點

高中思政課教師和美術教師需要認真研讀高中思想政治課程標準和思想政治教材，明確教學所要達成的知識目標和核心素養能力目標。在全面梳理博物館資源的基礎上，列表呈現其與高中思政教材和美術教材章節對應的資源，挖掘其與教學內容的契合點，再通過線上和線下相結合的方式，豐富教學素材。

針對高中思想政治必修4第九課第一框第一目“革命文化與社會主義先進文化”，我們發現，可以利用合肥渡江戰役紀念館作為教學素材。在與美術教師溝通跨學科教學的過程中，美術教師指出，紀念館前矗立的五位戰役總前委群雕可以作為高中美術必修教材《美術鑒賞》中第三單元主題一“紀念與象征——空間中的實體藝術”的教學素材。思政教師帶領學生參觀紀念館，學生通過認真聆聽講解員講述革命故事，參觀革命前輩留下的遺物，深刻了解了這段偉大光輝的歷史，感悟革命前輩無私奉獻的精神品質。美術教師則引導學生從鑒賞雕塑作品之美的角度，感受五位領導人指揮“百萬雄師橫渡長江天塹”時的豪邁氣度，不由得心生敬畏、肅然起敬。如此，學生增強了對革命傳統文化的政治認同感。

2.探尋博物館資源與教學方式的生成點

高中教師應摒棄傳統的單向灌輸形式，以培養學生的學科核心素養為目標，在備課時，努力探尋博物館資源與教學方式的生成點，創新課堂教學方式。

一是直觀教學法，博物館的實物資源、直觀的圖片展示、故事敘述、情景劇演繹、音視頻資料可以直接展示給學生，讓收藏在博物館里的文物活起來。二是探究式教學法，通過博物館資源創設議題或者設計項目化學習，在研究性學習中增強合作意識，培養合作精神和創造能力。三是情境式教學法，博物館中利用現代技術還原、強化各個場景，增加課堂體驗性和趣味性。

例如，在“文化交流與交融”的教學中，思政教師創設了議題：敦煌為什么盛大輝煌？各研究性學習小組分別從敦煌的歷史、敦煌各時期的文化、世界級文化遺產寶庫敦煌莫高窟、敦煌別樣的風物人情、敦煌壯美的奇觀異景等方面進行合作探究式學習。探究過程中，教師選取了敦煌莫高窟紀錄片及相關圖片作為教學補充材料；學生在微信公眾號“敦煌博物館”“莫高窟”云游敦煌。對于美術教學而言，也可以創設議題：敦煌雕塑、繪畫及文書為何而美？家喻戶曉的“敦煌飛天”“九色鹿”“反彈琵琶”，《凈齒圖》《洗頭圖》，甚至還有當時敦煌地區統治者張議潮家族出行活動的《宋國河內郡夫人宋氏出行圖》，這一系列文化元素與絲綢之路沿線國家文化長期交融，鑄就了“開放包容、向善守正、崇高唯美”的敦煌文化。學生也在線上參觀博物館的過程中升華了對敦煌文化的認識理解，更加堅定了文化自信。

（二）課堂主導：合理運用博物館資源

課堂教學是教學工作的主陣地，合理運用博物館資源，可以促進高中思政和美術的跨學科學習。把博物館資源落實到教學各個環節，有助于學生加深知識理解。

課堂教學是培養人才的主渠道，是培養思維的重要場所，課堂教學離不開教師的指導。因此，思政課教師和美術教師要明確各自學科教學的重難點，根據教學目標和學情進行教學。

例如，在“文化的民族性和多樣性”教學中，思政教師把教學課堂搬到了安徽博物院，利用其中的“安徽文明史陳列”“徽州古建筑”“安徽文房四寶”“江淮擷珍”等專題展覽來呈現文化的多樣性。豐富的展品不僅體現了古代天人合一的生態文明思想、巧奪天工的工程建造技藝與高尚典雅的美學藝術水平，也讓學生們真正感受和理解文化多樣性的含義。文化多樣性不僅指不同民族、國家、社群都可能有自己的文化形態和文化個性，還指不同歷史時期也有不同的文化標準、趣味和風格，即使在同一社會空間、同一歷史時間內，文化也有多種多樣的形式、形態和種類。此外，美術教師組織學生參加“我在博物館畫文物”活動，積極弘揚中華優秀傳統文化，以深厚的歷史底蘊和藝術氛圍滋養學生的精神世界。

（三）館校合作：有效保障博物館資源

博物館資源的轉化與學校教育密切相關，用好所在城市的博物館資源、宣傳推廣博物館教育是學校教育的重要任務。因此，必須建立長效的館校合作機制，為有效運用博物館資源提供堅實的保障。借助博物館資源這個重要支點，讓更多的學科課程“項目化”，讓更多的非本地博物館資源“被學習”。

1.組建專業的博物館研學團隊

面對博物館資源在學校利用效果不佳的現狀，學校應著手組建專業的研學隊伍。一方面，成立教師博物館教研室，通過參加相應的博物館師資培訓，以研習、講座、沙龍等形式，加強與博物館教育人員的交流，使得中學教師和博物館教育人員彼此更深入了解教學內容及構成。另一方面，組建學生博物館研學社，聘請博物館教育工作者擔任社團導師，對社團工作進行指導和管理，以此放大博物館資源的利用效果。

2.開展豐富的博物館研學活動

由于課堂教學時間有限，要想最大化發揮博物館資源的功能，就要在課余開展博物館研學活動。學校應將“博物館進校園”活動常態化，利用博物館資源開展專題教育活動，讓博物館資源回到學生的日常生活中，使大家不再認為“博物館離我們很遠”，這也是博物館資源得以長久運用于學生學習過程中的重要舉措。

通過切實有效的方式讓博物館跨學科學習的探究性、實踐性等特點發揮最大作用。在博物館跨學科學習資源開發和設計中，如何關注學生的興趣導向，怎樣科學設計學習流程，如何提升學生問題解決的能力和研究的效果，有待進一步探索。

［參考文獻］

［1］盧敏君.博物館資源在高中《哲學與文化》教學中的運用研究[D].廣州：廣州大學，2022.

［2］程俊珠.融合博物館資源與創客體驗的高中美術PBL課程設計[J].上海教育，2019（Z2）.