班主任的樂趣之悟

黃鴻明

［摘要］ 教育是一項有情懷、有溫度的光輝事業，班主任是高效完成這一事業的重要核心。班主任的樂趣包括備課之樂、上課之樂、交往之樂、遇見之樂、成長之樂、成功之樂。作為承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理的教育人，只有不斷強化政治、保持情懷、創新思維、開闊視野、嚴格自律、端正人格，才能樹立起班主任的高大形象，贏得社會、學校、學生、家長的認同，從而感受為師從教的樂趣。

［關鍵詞］ 班主任；樂趣；幸福感

自古以來，仁者樂山，智者樂水。在這山水構建的世界里，他們都將自己的情緒飽滿化，從而深感其樂，陶醉其中。實驗證明，人在愉悅的情緒狀態下，其工作成效和幸福指數可以大幅提升。教育是一項有情懷、有溫度的光輝事業。班主任的工作實效決定著他們的存在感、獲得感、幸福感。因此，班主任必須充分感受和挖掘教育教學中潛在的樂趣，慎終如始，行穩致遠。筆者以為，班主任之樂，樂在其下：

一、備課之樂

凡事預則立，不預則廢。對于班主任，課前的準備即是“預”的范疇和具體呈現。首先，班主任要深耕文本，通過跳動的字符、嚴密的結構、內在的邏輯，捕捉關鍵信息，梳理出知識的重點與難點、學科核心素養的落腳點。這一步的工作越扎實，后續的工作越自如。其次，班主任要創新設計教案。一位有品質的班主任，絕不是人云亦云，亦步亦趨，而是會在深耕文本、咀嚼文字的基礎上，在充分了解學生學情的前提下，結合自身的知識儲備，積極挖掘知識的內涵，拓展知識的外延，從而自主選擇文本的切入點，設計出既符合學生學情，又帶有明顯個性特征的教學文案。這種分層化、個性化的教學設計，既能實現“人人有事做，事事有人做”的普惠、普適式教育效果，又能打造出所有人“吃得飽”又“吃得消”的精準、個性化的教學局面，從而讓學生“個個興奮，人人有得”。

二、上課之樂

課堂是班主任教育教學的前沿陣地，是學生獲取知識、提升素養的知識殿堂，是師生文化交流、思想碰撞、共促共生的操練場所。當前的教育，早已剝離了一支粉筆、一本教材、一張講臺、一塊黑板的單一線性的灌輸模式，大步走進了“互聯網+教育”的信息化大融合時代。班主任借助教育大數據的強大功能，將教育普適性、標準化的教學樣式過渡成教育精準性、個性化的樣式，從而在極大程度上實現了因材施教。課堂已經不是班主任自編、自導、自演的舞臺，而是師生共商、共討、共促的場所。當然，這也就要求班主任必須還課堂于學生，讓學生在課堂上全員參與、全心投入，多思、多想、多說，最終建構語言，歸整知識，提升膽氣，訓練思維。而在這一過程中，班主任明確好自己的角色定位，發揮好串線聯珠的主導作用，整體推進，適當點撥，保證課堂的有序進行。這樣的課堂，既有知識的分層設計，又有思維的密集訓練；既有預先設計的問題討論，又有即時生成的問題釋疑。課堂氣氛活躍，學生收獲頗豐，學生對班主任的認同度也較高。同時，班主任作為課堂的主導者，因時而進，因勢而新，其獲得感、幸福感也較強。

三、交往之樂

蘇霍姆林斯基說：“教師是學生的朋友與同志。”良好的師生關系，是教育教學的潤滑劑，可促進教育教學的和諧發展。而要達成師生之間的良好交往，筆者以為，一要大力提升自身的素養。習總書記提出了“教育強國”這一具有戰略意義的口號，而作為落實這一口號的實操者，不僅要當好傳播知識的教書匠，更要成為塑造學生品格、品行的大先生。具體而言，就是要有堅定的理想信念、高尚的道德情操、過硬的專業知識和寬厚的仁愛之心。當這樣一批師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化的班主任充實到教育隊伍里，教育局面也會大為改觀。二要清醒認識當代學生的特點。當今的學生，處在多元化的社會發展中，其信息渠道更為廣泛，自我意識更為強烈，個性追求更為突出，同輩文化更為濃郁，思維的獨立性更為明顯。同時，他們吃苦耐勞的品質略差，理想抱負的追求略低。作為教育人，對這些與時代同軌的表現必須有清醒的認識，然后在交往中對其強化或轉變。三要切實注重交往的純粹。師生之間的交往是一個雙向心理互動的過程。在這一過程中，尊重、民主、平等、發展、和諧是構建師生關系的主流原則，班主任以認真的態度去對待，以個人魅力去感染，以扎實的知識去征服，以仁愛之心去喚醒；學生在感染中模仿，在感化中調整，在感動中上進，在感恩中銘記。如此，教師沉心于施教，學生樂享于受教。烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福。”試想，師生以如此認知來交往，于雙方來說，皆為快樂之端、幸福之源。

四、遇見之樂

師生之間的遇見，是一份極致的美好。班主任要以此作為教育行為的基點，在充分認識到學生成長的可預見性的前提下，主動、及時且準確地了解并熟知學生身上的特質，然后以厚重的知識、幽默的談吐、得體的舉止、寬厚的仁愛，將愛從心里生發出來，又落到學生心的深處，努力將學生的成長歷程涂抹得色彩斑斕又極具個性，從而在極大程度上拉近與學生的心理距離。當然，相對于傳統的傳授知識、接受知識的單一線性的教育模式來說，現今的教育模式已然將認識論的因果過程轉化成了一種尊重個性差異、營造愉悅的教學環境，理解、寬容、善待學生，追求平等、互敬、民主、和諧的“我—你”的關系樣式，探求教育功能的最大化。李鎮西老師說：“這種真教育，點燃班主任的理想與激情，喚醒孩子的夢想與創造，讓教育生活充滿著詩情畫意，讓教育符合人性又充滿人性，如此，定會給學生與班主任的未來留下溫馨美好的記憶。”確實，教育是一場向美而行的遇見。這種遇見，就如泰戈爾筆下的“石塊遇見水”一樣，石塊在細柔、持久的浸潤下，逐漸去粗，變成美麗的鵝卵石，從而散發出濕潤的觸感和灼眼的光澤。

五、成長之樂

自古以來，人們對教育人就提出了明確的要求，諸如“教書者必先強己，育人者必先律己”“治人者必先自治，責人者必先自責，成人者必先自成”“教人者必先受教”“善治人者必先自治”。它們告訴我們，為了使學生獲得一點知識的亮光，班主任應吸收整個光的海洋。更何況，班主任的良好素質，絕不是一張文憑能夠證明的。班主任只有學會讀書，不斷更新知識，并且堅持終身學習，學生才有不斷進步、不斷提升的可能。這個過程對教師和學生而言，都是一種成長的快樂與幸福。具體來說，要體會成長的樂趣，班主任首先要努力成為一個精通專業知識又善于傳授知識的“經師”。教育相對于其他行業來說，是一個不容錯的職業。而不容錯的起始點，則是教育人自身知識素質的過硬。為此，班主任要從可持續發展的需求出發，保持終身學習的干勁，然后通過積極主動的學習，讓自己向飽讀詩書、滿腹經綸的“經師”靠近。唯有教育人擁有“日日新，又日新”的專業知識，才能讓自己更自信，在受教者面前更灑脫。同時，作為一名“經師”，還必須善于將“肚中貨”以最恰當的方式釋放出來。而這一釋放的過程，必須在符合學生學情的基礎上，以具有創意的教學方式，讓受教者在知識的獲取途中滿載著收獲的輕松與快樂。其次，要感受成長的樂趣，班主任還要努力做一個涵養德行的“人師”。古語有云：“經師易得，人師難求。”這其實道出了班主任的另一項重要職責在于塑造靈魂、塑造生命、塑造新人。為此，班主任要取法乎上，見賢思齊，不斷提高自身的道德修養，努力涵養自身的人格品質，并把正確的三觀傳遞給學生，讓學生“親其師，信其道”，進而“吐辭為經，舉足為訓”，從而完成由“經師”向“人師”的華麗轉身。當然，成長的最高境界是將“經師”和“人師”融合，進而成就“名師”的聲譽。這一學者型、專家型的班主任，正是社會的要求、學校的需求、學生的渴求、家長的企求。習總書記說，好的老師不是天生的，而是在教學管理中、在教育改革發展中鍛煉成長起來的。成長本身就是一個不間斷淬煉自己的過程。在這一過程中，雖有攔路虎、絆腳石的阻礙，但身為班主任，追求無止境，方能有希望、有樂趣。

六、成功之樂

周國平說：“成功的第一要義，就是把自己真正喜歡做的事做好，做得盡量完美，讓自己滿意。”衡量一位班主任的成功，除了“內修武功，外樹形象”，更應該像陶行知先生說的那樣——“教師的成功，是創造值得自己崇拜的人；先生最大的快樂，是創造值得自己崇拜的學生。”而要讓學生值得自己崇拜，班主任首先要有為學生服務的意識。班主任不是高高在上的發號施令者，不是憑借師道尊嚴的指手畫腳者，而應俯下身子，力爭滿足學生的需要，關注學生的心理狀況，重視學生的品質完善，為課堂教學效率提供非智力因素方面的保障，力求學生能內外兼修，品學兼優。其次，班主任要確立面向未來的學生觀。認同學生的獨立人格，注重學生的個性差異，尊重學生的學習主體角色，使教育具有人性化、差異化、個性化的特點。在這樣的學生觀比照下，班主任就能更貼近學生的心理需求，從“教會知識”向“學會學習”轉變，讓學生從“無差別接受”向“課堂生成”“著力創造”轉變，以此來建立民主、和諧、平等、開放的新型師生關系。再次，重視教與學的關系。韓愈曾說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”這就告訴我們，師生之間應當互相依存，互相促進，共同成長。班主任具備這種認知，有利于化解師生間相對立的矛盾，共同出力架構良好的師生關系，共同享受教與學過程中教學相長的樂趣。

習總書記強調，高質量發展是各級各類教育的生命線。建設教育強國，基點在基礎教育。確實，基礎夯得越實，步伐就邁得越大，后勁攢得越足，成效越能看得見。作為承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理的教育人，要不斷強化政治，保持情懷，創新思維，開闊視野，嚴格自律，端正人格，樹立起班主任的高大形象，贏得社會、學校、學生、家長的認同，從而感受為師從教的樂趣。

［參考文獻］

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