探究新課程改革背景下小學數學有效教學的策略

胡園

【摘要】新課改背景下，小學數學課堂也在不斷進行教學改革，盡管取得了一定的成效，但是還存在一定的問題，面對當下的教育現狀，有效教學成為提高教學質量的一條途徑.文章闡述了小學數學有效教學的意義，分析了小學數學教學中存在的問題，并結合實際教學情況探討了在小學數學課堂中實施有效教學的策略，以期加強教學創新，推進學生的數學學習真實發生，促進學生數學整體水平的提升.

【關鍵詞】小學數學；新課改背景；有效教學；實踐對策探究

傳統教學模式造成教師的課堂教學質量和學生的學習效率低，已經不適合現階段的學生在數學學習上的需求.只有創新教學模式，才能幫助學生全面發展.教師可以開展趣味數學教學活動，提高學生自我思考探究能力；開展生活化情境教學；利用新型的交互式電子白板進行教學；適當給予學生激勵和贊美等.

一、新課程改革背景下開展小學數學有效教學的意義

教育制度的不斷革新，對小學數學教師提出了更多的要求.教師在教學中教知識不如教方法，教授知識的過程往往是教師直接灌輸理論知識的過程，而教方法則更側重于引導學生參與多樣化的數學課堂活動，并在課堂中探尋學習的規律和方法，從而順利達成數學教學的目標.開展有效的數學課堂教學，能夠不斷優化數學課堂的教學質量，確保學生在相同的時間上獲得更多的數學知識和技能，促使學生通過嘗試自主思考尋得真知，逐漸適應離開教師指導的學習狀態，能夠結合以往所學的知識實現“新舊結合式學習”，從而逐步鞏固自己的數學基礎.因此，數學教師應重視數學課堂教學的整體效果，引導學生在數學學習中不斷發現問題，尋找多種解決問題的方法.

二、小學數學教學中存在的問題

多數教師采用被動式的教學方式，導致很多學生把這樣的數學課堂當作一個任務，從來不主動去學習.在課堂教學中教師也很少與學生進行互動，總是根據自己的教學進度給學生不斷地灌輸知識，學生也只能在講臺下不斷被動地接受教師的灌輸，這樣的教學方式使得數學課堂變得越來越枯燥無味，甚至讓不少學生產生了抵觸心理.另外，很多教師也不注重培養學生在數學各個方面的能力，教師完成任務式的教學，無法促使學生得到全面的發展.

三、新課程改革背景下開展小學數學有效教學的途徑和策略

（一）開展趣味課堂引導

學生在剛接觸數學學習時，枯燥的學習內容往往使得學生不能夠全身心地投入數學課堂，很容易出現走神的情況.因此，教師需要及時檢驗學生的學習成果，將游戲教學的方式融入數學課堂教學，從而激發學生的學習積極性.教師要依據學生的特點和喜好設計課堂上的游戲環節，讓學生對游戲產生興趣從而參與學習，并且這些游戲的設計要緊扣教師當堂課需要教學的知識內容.

例如，在教學“倍數”這節課時，教師可以組織學生在課上一起做游戲.如讓學生站成一隊，從數字“1”開始，依次由第一個學生往后報數字，在報數的過程中，以“3”為主，當報到含數字“3”或“3”的倍數時，學生就不能說數字，要說“跳過”，按照順序依次往下，學生說錯了，就直接淘汰，游戲繼續進行下去，直至評出一二三等獎，教師給予相應的獎勵和表揚.

（二）提高學生自我質疑能力

現如今，對學生自主質疑能力的培養需要遵循循序漸進的原則，教師在增強學生質疑意識的基礎上要讓學生善于質疑，優化方法指導，全面增強學生的學習熱情.小學生的天性好奇、好問，質疑和問難正是他們發現及解決實際問題的前奏，更是學生思維得以發展的重要起點.教師應該善于借助生動直觀的學習情境，引導學生發現問題，教會學生多樣化的質疑方法，比如觀察、比較以及聯想質疑等.因此，培養學生的質疑能力是教師在數學教學中需要正確把握的教學任務，不過要想確保完成實際任務，教師就不能用割裂的觀點看待問題，而是要認清學生雖然是一個個獨立的個體，但是他們各自擁有不同的優缺點，可以在互動交流中取長補短.當學生有了良好的質疑意識后，教師應該趁熱打鐵關注學生解疑能力的培養，讓學生在解決實際問題中積累經驗和信心.對此，教師可以巧妙地利用小組合作模式，鼓勵學生分小組討論，在合作探索、互利共贏、互相幫助的過程中解決“疑難雜癥”，在綜合性的解疑答疑活動中成長為合格的學習者.

（三）挖掘學生潛力

在新課程改革背景下，教師要樹立起全新的教學理念，堅持以生為本，發揮出自身的引導作用，確保高中數學教學課堂的順利開展，讓學生能夠在濃厚、輕松的氛圍下，放松神經狀態，使學生更容易進入深入思考、主動探究的狀態，從而提高學生的自主學習能力.小學生由于年齡較小，對于新鮮事物的好奇心強，注意力集中時間短，因此，教師要善于發現學生身上的閃光點，挖掘學生的潛能，開發出學生身上的可能性.教師要想依據基本學情完成數學教學任務，就必須在日常教學活動中，真正走入學生的內心，了解學生的真實想法，聽取學生的意見，從而基于學生的需求開展教學，讓教學與學生之間的適配性更高.在高中數學課堂教學中，教師提出的問題要符合學生的認知能力和數學水平，利用問題為學生搭建學習的支架，并根據教學中的實際情況，不斷調整教學內容以及教學方式，加強師生之間的互動，利用故事導入或者游戲教學的方式，讓學生以小組合作的方法，感受數學學習的魅力，加深其對于數學學習的熱愛程度，并且能夠讓學生在自主展示的過程中，感受到自己的學習成果，對數學的抵觸情緒一掃而光，樹立起數學學習的自信心.

例如，在教學“認識圖形”的過程中，教師可以為學生準備不同形狀的幾何模型，如三角形、長方形、正方形、六邊形卡片等，學生再以小組合作的方式，按照教師的指示，在大量圖形中找出相應的圖形，比一比哪一個小組找得又快又好，利用這一方式可以更好地滿足學生的好勝心，激發學生的勝負欲，營造出緊張的學習氛圍，使學生的注意力集中.隨著教師的指引，學生能夠在眾多的圖形中挑選出正確的圖形，從而提高學生對于不同圖形的識別能力，確保每一名學生都能夠參與課堂互動，提高學生的學習積極性.教師利用小組合作推動學生塑造“合作共贏”的理念，讓學生在獨立自主思考能力欠缺的情況下，在合作交流、意識互換的過程中實現合作學習，更容易理解抽象性知識.因此，教師要豐富教學方法，為課堂注入更多的活力，讓學生感受到學習的快樂，體會到數學世界的奧妙，從而自覺地進入數學學習中.

（四）借力現代化教育資源

隨著信息技術的快速發展，信息技術與教育教學之間的融合也越來越廣泛，如今的小學生對于各類信息技術和電子設備的使用非常熟悉，所以教師要緊跟時代發展的腳步，順應學生的身心發展特點，用學生喜聞樂見的方式完成教學創新，利用信息技術提高數學課堂的教學效率.將多媒體技術應用于數學教學中，可以改變傳統的數學課堂教學中過于枯燥乏味的問題，用生動形象的方式，展示出枯燥乏味的知識點，從而改變學生對于數學學習的固有認知，讓學生能夠在多媒體技術的加持下提高學習的效率.教師在教學準備工作中，要從學生的興趣愛好出發，選擇能夠激發學生學習熱情的教學材料，盡可能地利用視頻、圖片的方式給予學生視覺上的刺激，從而擴充教學的內容，同時讓學生感受到數學的樂趣，發自內心地熱愛數學.在教學的過程中，教師可以利用多媒體技術豐富課堂的導入方式，比如故事導入、動畫導入、游戲導入等，從而調整學生的學習狀態，讓學生更好地進入課堂教學中.

例如，在教學“時鐘的認識”的過程中，教師可以利用多媒體技術，向學生展示出各種不同的鐘表圖片，并且告訴學生正確的讀表方式，讓學生借由觀察動畫，體會時針分針秒針的運動規律，掌握其中的數量關系.教師要時刻把控教學的走勢和方向，及時調整學生的狀態并且根據學生的需求調整教學計劃，針對學生學習的問題及時指導，避免學生出現學習漏洞，提高其學習效率.

（五）開展生活化教學

生活中大多事物都離不開數學知識的應用，教師通過生活化的教學，讓數學學習和學生的日常生活緊密地結合在一起，在這樣的學習下，能夠幫助學生解決生活中出現的簡單的問題，激發學生學習數學的積極性和興趣.在過去，教師僅僅通過書本上的內容進行數學教學，也許能夠培養出一個數學學習能力很強的學生，但是學生在生活中卻不會應對一些簡單的問題，不適應現代新課程下的教學目標.因此，教師將生活化的事物運用在數學教學中，能讓原本就對世界充滿好奇心的學生更愿意去探索未知的生活，完成對應的數學學習任務.數學知識及其學科活動往往具有抽象性特質，這對于以形象思維為主導優勢的小學生群體來說，確實具有一定的挑戰性和考驗力.在小學數學教學過程中，教師只有堅持從學生生活實際出發，善于從“可觸可感，可親可近”的周圍事開展具體的、形象的、實在的感知活動，才能在實質性的生活化教學中引領學生真正地學習數學知識.

以“加減法簡便算法”為例，在一場“同課異構”觀摩課上，有一位教師把算理提煉為“多了減，少了加，多減了要加，少減了要減.”然而在實際運用中，學生卻頻頻出錯且反復出錯.而另一位教師則是從生活中的購物現象入手：小明有180元錢，他想買一個85元的書包，該如何付錢呢？他還剩下多少錢呢？結果卻事半功倍，師生雙方都很滿意.經過比較發現，前者“遠離”生活，后者則緊貼小學生的生活實際.

（六）增加課堂的趣味

數學課堂給人一種無窮無盡數字的感覺，小學生常常會感覺枯燥乏味.小學生思維活躍，常常容易在課堂上走神.因此，為了使學生能夠更專注在數學課堂上，教師可以在數學課堂上講一些與課堂知識相關的數學名人的故事或者是相關知識點背后的有趣故事，通過這些故事的講解可以充分調動學生的積極性，讓學生更愿意參與思考探究，從而提起精神，投入數學課堂學習.

（七）適當給予學生激勵和贊美

不同的學生有著不同的性格特點，有些學生比較活潑開朗，有些學生比較內向.而就數學學習來講，有些學生對數學抱有的探究熱情較為高漲，而有些學生對數學并不“感冒”，甚至抱有一定的抵觸情緒.由此可見，不同的學生由于性格、生活環境、自身喜好的差異，在數學學習中呈現的差異也尤為明顯，而這也是正常現象，稱為“個體差異性”，教師需要關注學生個體差異性的存在并且站在學生長遠發展的角度，為不同的學生提供不同的引導.教師在數學課堂中要關注每一名學生的實際需求，關注不同學生的不同學習節奏，幫助學生樹立學習自信.可以根據學生提出的意見對教學策略進行調整，以學生的自身發展為關鍵目標，凸顯學生在數學教育中的主體地位，保證學生順利成長.因此，數學教師要給予每個學生適當的激勵和贊美，促使小學生在這樣的激勵下，不斷提升自己學習數學的積極性和興趣，使整個班級的數學學習氛圍變得更濃厚.

結 語

綜上所述，在小學階段的教學中開展有效的數學課堂教學是十分必要的，能夠激發小學生數學學習的積極性和興趣，不斷提高他們參與數學課堂的主動性.教師也要及時關注小學生在數學課堂的學習中存在的一系列問題，并及時調整自己的教學策略，通過改進數學教學模式、營造濃厚教學氛圍，提高學生的自主思考能力及質疑意識的塑造.同時能夠推進數學信息化和生活化教學，利用新型的交互式電子白板進行教學、適當給予學生激勵和贊美等方式促進學生的全面發展.

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