問題導學法在初中數學教學中的應用

蒲玉軍

【摘要】經過國家及社會各方的努力，我國的教育事業又有了新的進展，素質教育已經全面融入初中階段的教育中了，并取得了較為可喜的成果.教育改革實施以來，教育單位和教育者積極響應號召，對教學目標、教學內容和教學方式等進行了改革和創新.當下，初中數學教學也與以往有了較大的不同，教師在教學時更加注重數學教學的實效性，在教學內容和教學方式方面都進行了大幅調整.文章以問題導學法為例，淺談現代化教學方式在初中數學教學中的應用.

【關鍵詞】問題導學法；初中數學；應用

前 言

問題導學法是一種適用于初中數學的教學方法，所謂問題導學法，其實就是學生以問題為導向進行學習的方法.在使用該方式的教學過程中，教師需要提前對教學內容進行梳理和總結，歸納出其中的重點知識、難點知識、內容概述、邏輯規律等內容，并從中提煉出符合學生現有能力、能夠提升學生思考能力和創新能力的問題，引導學生在學習過程中自主解決以上問題.問題導學法較為注重數學知識與生活中的實際問題之間的聯系和結合，且在教學過程中教師要給予學生更多的思考和學習空間，促使學生在學習過程中自主思考、自主解決問題、自主進步等.學生帶著問題去學習，要比漫無目的地進行學習有效得多，所以問題導學法是較為值得在初中教學中推廣的，接下來筆者將對問題導學法在初中數學中應用的必要性及具體的應用策略進行探討.

一、初中數學教學中應用問題導學法的必要性

新課改之下，初中數學教學與過去相比有了很大的改變.數學教師在開展教學時不僅要注重對數學理論知識及數學公式、規律等內容的講解，還要在教學過程中注重理論聯系實際，將日常生活與數學教學緊密地聯系起來，增強數學的實用性.初中階段的數學教育仍舊屬于數學基礎知識教學的階段，主要目的是幫助學生打好數學基礎，為以后學習更深的數學知識鋪路，因此在這一階段的教學過程中，教師除了要教授學生一定的數學知識外，還要教會學生正確學習數學的方法，因為科學的學習方法對推動學生數學成績的提高也有很大的促進作用.數學知識的學習對學生邏輯能力的要求是非常高的，需要學生思維活躍一些、敢想敢答，越是高深的數學學習越是需要學生具備更強的邏輯能力，因此提升學生的邏輯能力是初中數學教學的主要目標之一.教師要想鍛煉學生的邏輯能力，就要對其進行思維能力的鍛煉.過去灌輸式的教學方法對于學生思維能力的成長并沒有太大的益處，并且存在一定的弊端.傳統教學中教學節奏過于緊張，課堂上留給學生自主思考的時間過少，學生的主觀能動性得不到充分發揮，學習效率也就很難得到提高.新教育背景下，問題導學法的提出為學生邏輯能力的提升提供了新的途徑，改善了傳統教學方式的不足，問題導向下，學生需要運用已有的數學知識及自身的邏輯思維能力來找到正確的突破口，根據自身學習特點制訂出科學、合理的學習方法，高效地解決數學問題，提高學習效率，從而對數學知識有更加深入的理解，因此在初中數學教學中應用問題導學法是十分有必要的.

二、問題導學法的特點

在初中教學階段，問題導學法在數學教學中的應用是一種新的嘗試.問題導學法與傳統教學方法之間存在很大的不同，改善了傳統的教學方式.從教學形式上來講，問題導學法可以促使學生在問題的引導下進行思考和學習.從本質上來講，傳統數學教學中學生被動地接受教育、被動地學習知識，沒有充分發揮學習的自主性，而問題導學法下，學生能夠主動地學習和思考，可以充分發揮自身的主觀能動性，增強課堂參與度，其學習自主性、研究探索性等素養得到加強，學習效率也得到提高.

1.更注重學生的自主性

“興趣”是學生最好的老師，是學好一門學科的關鍵，學生能否在學習方面取得更大的進步，在于其是否能夠采用積極主動的態度進行數學學習和研究，能否懷有充足的興趣進行學習.傳統教學過程中，教師往往對學生的管束過于嚴格，使學生對其產生一種恐懼心理，也就無法放松身心投入學習當中，“嚴師出高徒”的理念在我國盛行了數千年之久，為歷代教師所推崇，但并不是所有學生都習慣這種教學方法.少年兒童固然貪玩，但是只要通過正確的引導，他們就能夠主動開發自身天賦和興趣，積極地進行學習，全身心投入學習中.傳統教育中教師擔心學生貪玩耽誤學習，在學習環境、學習時間、學習內容等方面管束過嚴，要求學生花費大量的時間做數學習題、背數學公式，最終使學生的天賦和思維受到禁錮，學習成績也并沒有像教師預想的那般得到有效提高，這樣不僅學習效率得不到提高，還會使學生產生排斥心理，在課堂上不愿意配合教師的課堂教學.而問題導學法作為新課改背景下的新型教育手段，是一種創新型的教學方式，彌補了傳統教育方式的不足，首先從理念上打破了對學生的束縛，給予學生發揮主觀能動性的機會.每個人都會有自己的喜好和追求，學生之所以貪玩是因為他們還沒有樹立起正確的人生目標，還不知道自己應該往哪個方向努力，同時會受年齡、性格特征、其他學生等各種因素的影響.在這種情況下，教師要做的不應該是通過各種強硬手段來督促學生背書和做題，而是要幫助學生樹立正確的數學學習目標，明確數學學習是為了解決實際問題，讓學生認識到學習的重要性，從而使學生主動地投入學習當中.其次，教師要增強數學教學的有效性及趣味性，為學生營造輕松愉快的課堂氛圍，不要對學生動輒打罵，使學生自主對數學學習產生興趣，激發學生對學習的熱情.另外，教師還要在教學方式上進行新的嘗試，不斷創新和改善教學方式，引導學生在數學學習中多思考、多分析，提升學生學習的自主性，提高學生自主學習的能力.

2.以問題貫串數學教學的全過程

每個學科的教學過程中都會有提問環節，但是傳統教學中的問題提問與本文要討論的問題導學法有所不同，這種不同主要體現在，傳統數學教學中，教師向學生進行提問時，往往是在課程結束之前進行提問，且在授課過程中基本上已經給出了正確的答案，學生不需要思考只需要通過對正確答案的記憶進行復述就可以，這樣不利于學生學習獨立性的培養，容易讓學生對課本產生依賴性.而問題導學法下，教師會在教學開始之前提出問題，引導學生進行學習，幫助學生形成系統的學習框架，并鼓勵學生帶著問題進行學習，使學生在教學過程中，自主自發地去尋找問題的答案，培養學生自主學習的良好習慣，提高自主學習的能力.除此之外，教師并不會在課堂教學中直接提供正確答案，而是會給予學生一定的引導，提高學生的學習參與度，增強學生的自主學習能力，使學生運用正確的思路及自身已掌握的數學知識來解決教師提出的問題，從而有效提高數學成績.即使學生在回答問題的過程中不能提供正確或完整的答案，教師也不能輕易將答案告知學生，而是要引導學生一步一步進行邏輯性的思考，通過思考得出正確答案.這樣的學習方法不僅能提高學生的學習效率，還能讓學生在解決問題的過程中增強學習信心，為提高學習效率奠定基礎.

3.更加注重傳授學生正確的學習方法

問題導學法是一種適用于初中數學教學的方法，重點是導學，關鍵是問題，立足點是問題的解決.“授人以魚不如授人以漁”，告訴學生答案不如傳授學生解決問題的方法.我們作為數學教師，與其教給學生過多的數學理論知識，不如帶領學生找到一種正確的學習方法，恰當的學習方法對提高學生的學習效率有著積極的促進作用.而問題導學法教學的目的就是提升學生的學習能力，提高學生自主解決問題的能力，在問題的帶領下引導學生掌握一種正確的、高效的學習數學的方法.數學是一門實踐性和思維性較強的學科，需要學生活躍思維.傳統的以記憶和練習為主的學習方法對于學生學習數學的益處非常有限.因此，教師要不斷改善教學方法，提升教學效率.問題導學法能夠以問題為導向，引導學生進行觀察、分析和推理，給予學生充分發揮主觀能動性的機會，最終得出正確的答案.初中教學階段，教師需要幫助學生提出問題，由學生自主尋找答案.久而久之，學生就能夠自己提出問題，自己進行分析和推理，其自主學習能力得到有效的加強，學習效率也就能得到明顯的提高.

三、如何在初中數學教學中應用問題導學法

問題導學法的核心是教師在數學教學中提出問題，以解決問題的方式進行教學，傳授學生解決問題的方法.問題的提出應該具備一定的科學性和合理性，既要符合教學大綱的要求，又要符合學生的水平和特點.教師要根據不同學生的學習特點制訂不同的教學計劃，只有這樣問題導學法才能發揮出應有的作用，提升學生思維能力，幫助學生掌握正確的學習方法，提高學習效率.數學教師只有在數學教學中用對問題導學法，才能使數學教學水平上升到新的高度.

1.問題的提出應當與數學教材內容相一致

問題導學法在數學教學及其他學科的教學中都起到了巨大的推動作用，對于促進學生發展有著積極作用，因此其值得在數學教學中推行，是提高學習效率和教學效率的有效方法，但是問題導學法的實施也需要注意很多問題，不能只是盲目地使用問題導學法，例如問題提出的科學性和合理性.雖然學生可以在問題的導向下更好地進行數學學習，增強自主學習能力，增強課堂參與度，提升數學水平，但是并不代表所有問題的提出都是對學生有利的、都是對學生的學習有幫助的.因此，教師在提出問題時也要有所目標、有所依據.一般來講，教師提出數學問題，是為了促使學生解決該問題，但問題教學還是要與數學教材內容相聯系，如果問題過于脫離教材范圍，那么就可能起到相反的作用，不僅無法對學生起到幫助，還會浪費學生的學習精力.所以，為了保證數學教學的有效性，教師在提出問題之前要對數學教材進行深度的梳理和整合，制訂系統化的教學結構，將每一章節的書序內容和知識轉化為一個個問題，然后以這些問題為導向，啟發學生自主思考、自主解決，從而提高學生自主解決問題的能力.教師只有基于教材與課程內容提出問題，才能進行有目的的教學，讓學生進行有目的的學習，才能達到事半功倍的教學效果.

2.問題的提出應當與課程內容相銜接

問題導學法對于提高數學教學效率有很大的幫助.在初中學習的每個學期，學生都會得到學校提供的一本全新的數學教材，教師的教學任務就是幫助學生掌握數學教材上的數學知識，引導學生制訂正確的學習方法學習教材上的知識，引導學生利用教材知識解決實際問題，提高學生的實踐能力，增強學生對知識的理解.一本數學教材當中包含了非常多的內容，教師不可能在一朝一夕之間就把數學教材講解完畢，學生也不可能在一夜之間學會所有教材上的數學知識.教學是一個循序漸進的過程，是一個潛移默化的過程，在此過程中，教師要做好詳細的教學規劃，明確在哪一堂數學課上講解哪一部分的數學內容，制訂系統的教學計劃.基于此，教師在采取問題導學法進行教學時，要以本堂課的教學內容為依據提出問題.如果教師不以本堂課的教學內容為依據，而是貿然提出問題，那么學生就無法在該堂課的學習中尋找到問題的答案，自身的學習節奏和思考節奏反而會被突如其來、毫無關聯的問題打亂，導致學習效率降低.為了避免這種情況的發生，教師在提出問題時一定要緊緊圍繞本堂課的教學內容，充分了解本堂課的教學內容.問題提出是課程內容的導向，課程內容是問題的解析，只有問題與課程內容之間實現相輔相成、相互促進的良性循環，問題導學法才能在數學教學中實現其應有的功能和價值，才能真正實現問題導學法的教育輔助價值.

3.問題的提出應當具備一定的趣味性

不管采用哪種方式進行數學教學，作為教師，我們都要保證數學教學的趣味性.興趣是學好一門課程的基礎，教師要增強課堂的趣味性，為學生營造輕松愉快的課堂氛圍，激發學生的學習熱情.數學本身就是一門實踐性強、邏輯性強且強調實事求是的學科.也就是說，數學內容當中包含的大多都是定理，缺乏變化且過于專業，而傳統的教學方式也使課堂教學顯得較為枯燥，加之該學科中含有較多的專業詞匯和公式、定理等，難免讓人感覺枯燥乏味.數學內容的學術性與枯燥性是較難改變的，教師要想使數學教學更具趣味，就要多從教學方式上入手，因此，改善教學方式便成了數學課程發展的必然要求.專業而枯燥的數學內容不適宜再搭配過于沉悶和嚴肅的課堂氣氛，教師要想辦法為數學課堂增加一絲活潑，讓無聊的數字也能充滿活力.這就要求教師或是采用幽默的語言進行授課，或是采用全新的方式進行授課.問題導學法具備一定的新穎性，能夠在一定程度上吸引學生的興趣，但這是遠遠不夠的，教師在進行問題創設時還要在一定程度上增加問題的豐富性、個性化和趣味性，在課堂教學中加入一些游戲元素，讓學生在玩的過程中學到知識.例如，教師可以多設置開放性問題少設置封閉性問題，答案的多樣性既能夠增加問題的趣味性，也能讓學生提高課堂活力.此外，教師還可以多提問有趣的問題，如把網絡上流行的熱點或熱詞加入數學問題中去，增添問題的活力，增強課堂的活力，拉進與學生的距離，讓學生更愿意配合教師的課堂教學.

結 語

問題導學法能夠促使學生自主思考和學習，教師在教學過程中可以多加運用.在具體的運用過程中，教師應當注重問題的合理性、科學性、趣味性與課程內容的相關性等方面，以達到更好的教學效果.

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