基于雨課堂的混合式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐

沈定文

【摘要】“雨課堂”是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室聯(lián)合研發(fā)的易學(xué)、易用的一款教學(xué)工具.基于“雨課堂”，教師能夠?qū)⒄n前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)連接到一起，構(gòu)建良好師生互動(dòng)的混合式教學(xué)模式.將基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)弊端，在促使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與興趣得以提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效果的改善.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；“雨課堂”；混合式；教學(xué)；策略

基于“雨課堂”的混合式教學(xué)可以將傳統(tǒng)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與“雨課堂”的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，即在促進(jìn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用發(fā)揮的同時(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性、創(chuàng)造性與積極性.將基于“雨課堂”的混合式教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過師生之間有效連接的智能終端，經(jīng)過復(fù)雜化信息技術(shù)結(jié)合微信與PPT，可在小學(xué)數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)及課堂教學(xué)之間構(gòu)建溝通的橋梁.數(shù)學(xué)教師可以把相關(guān)慕課視頻、語(yǔ)音、習(xí)題的課前預(yù)習(xí)課件推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極與教師溝通，以獲得及時(shí)反饋.同時(shí)，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師通過基于“雨課堂”的混合式教學(xué)的開展，還能進(jìn)行實(shí)時(shí)答題與彈幕互動(dòng)，并對(duì)課堂數(shù)據(jù)及時(shí)采集，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率得到切實(shí)提高.

一、“雨課堂”概述及將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的分析

（一）“雨課堂”概述

“雨課堂”可運(yùn)用普通PPT中的插件，以“云+端”的形式，通過云存儲(chǔ)、云計(jì)算、云服務(wù)等給予教師在課前、課中、課后各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相應(yīng)的信息技術(shù)的支持.教師只需通過微信與PPT就能便捷、快速地進(jìn)行智慧課堂的部署.在學(xué)生端，學(xué)生可通過教師推送的預(yù)習(xí)課件與自測(cè)、課堂中的“不懂”按鍵與彈幕、隨堂測(cè)試等相關(guān)功能，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)與鞏固，及時(shí)向教師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況；在教師端，數(shù)學(xué)教師可通過PPT課件、微課視頻、發(fā)布測(cè)試、分享鏈接等方式統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)效果等學(xué)情進(jìn)行實(shí)時(shí)把握.基于“雨課堂”的智慧課堂，突破了傳統(tǒng)的課堂“圍墻”，能夠查看實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，具備實(shí)時(shí)分析功能，通過高效、智能的課堂教學(xué)的交互和反饋，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)化課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變.基于“雨課堂”的混合式教學(xué)主要將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線課堂教學(xué)有效結(jié)合，通常能將傳統(tǒng)與在線的教學(xué)資源整合利用，為課前、課中、課后的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都賦予了新體驗(yàn)，如答疑彈幕、多屏互動(dòng)、大數(shù)據(jù)分析等，并通過師生所熟悉的微信與PPT軟件得以實(shí)現(xiàn).

（二）“雨課堂”的優(yōu)勢(shì)與困難

“雨課堂”具備的優(yōu)勢(shì).首先，學(xué)生的參與度非常高.“雨課堂”與傳統(tǒng)的課堂相比有著巨大的優(yōu)勢(shì)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí).教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用實(shí)時(shí)的彈幕功能，可以及時(shí)地了解學(xué)生在課堂教學(xué)過程中所產(chǎn)生的各種疑問.“雨課堂”能夠以數(shù)據(jù)量化的形式將學(xué)生參與課堂的積極性展現(xiàn)出來(lái)，其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能可以更加直觀地將學(xué)生的課堂參與度展示出來(lái).其次，教學(xué)手段非常豐富.“雨課堂”將傳統(tǒng)教育瓶頸徹底打破，實(shí)現(xiàn)了空間與時(shí)間限制的突破，能夠使學(xué)生在課堂上將沒有聽懂的地方，通過課堂回放功能反復(fù)地觀看和隨時(shí)隨地地練習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)與主動(dòng)性學(xué)習(xí).

“雨課堂”所遇到的困難.首先，學(xué)生對(duì)“雨課堂”的認(rèn)可度不高.在學(xué)生看來(lái)，課堂是教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的過程，而這個(gè)過程是面對(duì)面的，教師應(yīng)該在一個(gè)固定的教室中給學(xué)生上課.因此，學(xué)生并未對(duì)“雨課堂”形成一個(gè)明確的概念.在進(jìn)行“雨課堂”學(xué)習(xí)時(shí)，上課和考核的形式都比較自由化，課堂沒有教師的監(jiān)督，這突如其來(lái)的自由反而讓學(xué)生不知所措.因此，很多學(xué)生對(duì)“雨課堂”不認(rèn)可.其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正.“雨課堂”相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂，賦予學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng).“雨課堂”可以根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行課堂回訪，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，自主選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)，這也是“雨課堂”的優(yōu)勢(shì)所在.然而，有優(yōu)勢(shì)就有弊端.當(dāng)學(xué)生進(jìn)行“雨課堂”學(xué)習(xí)時(shí)，沒有教師的監(jiān)督，其學(xué)習(xí)注意力很難集中.雖然在“雨課堂”上，教師可以通過彈幕功能與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，但教師受到教授進(jìn)度影響，對(duì)于學(xué)生遇到的問題并不能夠一一回復(fù)，并且為了保證教學(xué)進(jìn)度，教師通常會(huì)將一些問題留在課后解決.學(xué)生通過QQ、微信或郵件等線上的方式尋求解決也并不能夠得到及時(shí)的反饋，一些權(quán)威的解決方案也不能通過網(wǎng)絡(luò)被搜索得到.如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題就會(huì)積攢得越來(lái)越多，從而使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣.

（三）“雨課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用

首先，“雨課堂”可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化及其應(yīng)用性提高，通過互聯(lián)網(wǎng)的信息平臺(tái)，將各種各樣的教學(xué)資源實(shí)施整合，精心選擇和數(shù)學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，將其與“雨課堂”結(jié)合，以促使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)際問題與所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系.同時(shí)，微課或者PPT的設(shè)計(jì)可有效突破課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化，該教學(xué)方法通常更容易被小學(xué)生所接受.數(shù)學(xué)教師在下載“雨課堂”軟件后，就能通過“雨課堂”制作相應(yīng)的PPT，并插入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻或微課，還能運(yùn)用“雨課堂”搜集高品質(zhì)慕課資源，通過教學(xué)資源的運(yùn)用，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性.

其次，“雨課堂”有助于教學(xué)方法的整合.“雨課堂”的運(yùn)用，將手機(jī)成功轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)工具，將手機(jī)和PPT有效結(jié)合，就能使學(xué)生通過微信掃二維碼的方式實(shí)現(xiàn)線上課堂的登錄，參與線上與線下相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng).通過“雨課堂”的運(yùn)用，數(shù)學(xué)教師可將慕課視頻、語(yǔ)音、習(xí)題等有關(guān)的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容推送給學(xué)生，促進(jìn)師生的及時(shí)交流與溝通.在課堂上，學(xué)生能夠以發(fā)彈幕的形式，表達(dá)出對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的疑問和理解情況.彈幕的發(fā)表不僅給學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)時(shí)反饋的平臺(tái)，而且賦予了數(shù)學(xué)課堂相應(yīng)的趣味性.與此同時(shí)，“雨課堂”的運(yùn)用，貫串在課前、課中、課后各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其可提供給師生完善的數(shù)據(jù)支持.這些完善的數(shù)據(jù)則成了對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、真實(shí)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)化課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的缺陷與不足.同時(shí)，通過“雨課堂”，教師在課前就能了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，另外，教師可通過習(xí)題的推送，依據(jù)學(xué)生對(duì)于習(xí)題的完成情況，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的狀況進(jìn)行了解，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整.

二、“雨課堂”與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合問題及教學(xué)基本方法

（一）整合問題

在新課標(biāo)的要求與指引下，教師越來(lái)越注重信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，尤其是基于“雨課堂”的混合式教學(xué)法，其作為一種新型教學(xué)法，將其與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，存在明顯的問題，具體表現(xiàn)為：第一，缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo).教師對(duì)基于“雨課堂”的混合式教學(xué)和數(shù)學(xué)課程相結(jié)合的內(nèi)涵、目的與方法等認(rèn)識(shí)不清且掌握不透徹，這就導(dǎo)致實(shí)踐中出現(xiàn)了較多的挫折與失誤，并促使部分教師由原先的激情投入轉(zhuǎn)變?yōu)槊曰笫⒈^退縮.第二，缺乏可行、高效的整合方法.雖然數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的課件與課例，但是大部分都用作示范、觀摩、參賽，在實(shí)際課堂教學(xué)中應(yīng)用得比較少，導(dǎo)致課堂的教學(xué)成效較低.

（二）基本方法

首先，確定適合的內(nèi)容.在內(nèi)容上有兩種不良的傾向存在，一種是在教學(xué)中將信息技術(shù)的作用夸大，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容必須結(jié)合信息技術(shù)；另外一種是在教學(xué)中過多看重信息技術(shù)的負(fù)面影響，認(rèn)為其使學(xué)生的思維能力和計(jì)算能力被很大程度地削弱，從而反對(duì)使用信息技術(shù).從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度看，信息技術(shù)能夠發(fā)揮諸多作用：一是激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)多媒體情境，將一些問題或是新的內(nèi)容導(dǎo)入；二是將計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)充分發(fā)揮，可以使用計(jì)算器或計(jì)算軟件來(lái)處理大量的數(shù)據(jù)或一些大數(shù)；三是使用軟件能夠最大化地提高教學(xué)效率；四是發(fā)揮計(jì)算機(jī)快速作圖的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)形結(jié)合的有效應(yīng)用；五是利用網(wǎng)絡(luò)選取一些優(yōu)質(zhì)的課件或習(xí)題庫(kù)在課后測(cè)試、練習(xí)使用.

其次，分析、整理和收集相關(guān)教學(xué)資源.一是在一些優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)網(wǎng)站，收集與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且所需的教學(xué)資源（如視頻、課件、教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等），也要對(duì)一些網(wǎng)站及資源的特點(diǎn)做好整理，作為資源庫(kù)統(tǒng)一管理.二是分析篩選一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，作為自己教學(xué)提高或改進(jìn)的母本.篩選標(biāo)準(zhǔn)主要是能否體現(xiàn)學(xué)生主體思想、教學(xué)活動(dòng)是否完整和詳細(xì)、教學(xué)目標(biāo)是否明確等，教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇優(yōu)先選擇國(guó)內(nèi)的設(shè)計(jì)思路.

再次，對(duì)教學(xué)單元的再設(shè)計(jì).一是分析自己的母本，通過優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整或設(shè)計(jì)自己的母本，通過教學(xué)反思、同課程比較、國(guó)內(nèi)外課件比較等方式來(lái)調(diào)整教學(xué)母本.二是設(shè)計(jì)好切入點(diǎn)，將一些課堂設(shè)計(jì)在適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)、時(shí)間融入原有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升.

最后，對(duì)教學(xué)的實(shí)施和評(píng)價(jià).教學(xué)過程中，教師要注意在課件交互或網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)，要先進(jìn)行課件演示，將相關(guān)軟件的使用方式介紹給學(xué)生，使學(xué)生減少在學(xué)習(xí)過程中因軟件問題所浪費(fèi)的時(shí)間.遇到軟件問題，教師要加強(qiáng)指導(dǎo).在對(duì)課堂效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要從學(xué)生是否積極參與、是否感興趣，以及課堂教學(xué)是否對(duì)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用等角度出發(fā)來(lái)關(guān)注學(xué)生.

三、基于“雨課堂”的混合式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）將基于“雨課堂”的混合式教學(xué)運(yùn)用于課前

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)，并提供給學(xué)生相應(yīng)的拓展資源，利用手機(jī)將相關(guān)資源推送給學(xué)生，然后規(guī)定好預(yù)習(xí)任務(wù)的完成時(shí)間.學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，通常會(huì)積極主動(dòng)地與其他同學(xué)在線交流，互相分享學(xué)習(xí)心得.在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生在遇到困難時(shí)，可標(biāo)注并及時(shí)反饋給數(shù)學(xué)教師.數(shù)學(xué)教師則依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整備課內(nèi)容，以便使課堂教學(xué)內(nèi)容的講解更具針對(duì)性.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需注重“雨課堂”軟件的運(yùn)用，首先，教師可在手機(jī)上下載并安裝“雨課堂”，在手機(jī)端上創(chuàng)建班級(jí)與課程，然后將邀請(qǐng)碼發(fā)送給學(xué)生，以便于學(xué)生通過手機(jī)端接收相關(guān)的教學(xué)材料，并主動(dòng)提醒學(xué)生收看信息.其次，在具體上課前，教師可依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)材料，通常為課件與自測(cè)題.例如，教師在講解先前發(fā)布的課件時(shí)，可講解自編的自測(cè)題，及時(shí)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)及自測(cè)題答題狀況，根據(jù)學(xué)生對(duì)自測(cè)題的解答狀況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以此在課堂教學(xué)中開展針對(duì)性講解：對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，則簡(jiǎn)單講解即可；對(duì)于學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容，則需詳細(xì)講解.除此之外，“雨課堂”還能把每個(gè)學(xué)生的具體答題狀況通過郵件發(fā)送至指定郵箱，郵件內(nèi)容包含了學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)、做題花費(fèi)的時(shí)間和每道題的選項(xiàng)、得分等.教師可通過郵箱進(jìn)行查看，以此對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行精準(zhǔn)分析.數(shù)學(xué)教師通過“雨課堂”不僅能充分把握課堂教學(xué)內(nèi)容，而且能對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施精準(zhǔn)分析，從而在使學(xué)生充分理解與掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué).

（二）將基于“雨課堂”的混合式教學(xué)運(yùn)用于課中

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)過程所反饋的狀況，設(shè)計(jì)探究問題，引導(dǎo)師生一起探究和解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題，確保以生為本的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).教師在該過程中則成了促進(jìn)者與引導(dǎo)者.對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，數(shù)學(xué)教師可在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與解決；對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問題，數(shù)學(xué)教師與學(xué)生可運(yùn)用手機(jī)進(jìn)行及時(shí)互動(dòng)，用教師的智慧幫助學(xué)生解決問題.和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，“雨課堂”在課堂上的創(chuàng)新點(diǎn)主要表現(xiàn)為多屏教學(xué)，教師的手機(jī)、班級(jí)大屏幕、學(xué)生的手機(jī)可以實(shí)現(xiàn)同步.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生掃描其在數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)的二維碼，完成掃碼后，數(shù)學(xué)教師就能通過手機(jī)對(duì)學(xué)生的考勤狀況進(jìn)行查看，若人數(shù)和班級(jí)的人數(shù)一致，表明班級(jí)的學(xué)生全員到齊.在具體上課后，數(shù)學(xué)教師的手機(jī)就成了遙控器，當(dāng)學(xué)生在聽課中遇到自己不懂的問題時(shí)，就在自己的手機(jī)上點(diǎn)按鈕“不懂”，屏幕上就會(huì)立即顯示，教師就能對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行再次講解.同時(shí)，學(xué)生還能通過彈幕，與教師進(jìn)行及時(shí)互動(dòng)，營(yíng)造活躍的課堂氛圍.例如，對(duì)“圓”開展教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可通過多媒體、PPT等形式，將生活當(dāng)中的圓形物體以圖片、視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，如生活中的圓形工藝品、圓形湖泊等，并讓學(xué)生通過“雨課堂”對(duì)本節(jié)課沒充分掌握的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行回顧，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果.

（三）將基于“雨課堂”的混合式教學(xué)運(yùn)用于課后

數(shù)學(xué)教師可通過“雨課堂”布置課后作業(yè)，發(fā)布相關(guān)的測(cè)試題，以促使學(xué)生在課后也能順利完成作業(yè).數(shù)學(xué)教師可運(yùn)用電腦或手機(jī)，通過“雨課堂”給學(xué)生發(fā)布相應(yīng)的作業(yè)，這里的數(shù)學(xué)作業(yè)可以是主觀題和客觀題.數(shù)學(xué)教師可依據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置各種類型的數(shù)學(xué)問題.對(duì)于單選題，在學(xué)生完成并提交后，系統(tǒng)就能自動(dòng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)于主觀題，則是注釋與更正.通過“雨課堂”實(shí)施課后輔導(dǎo)，教師不僅能夠在課后了解學(xué)生完成作業(yè)的情況，還能進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，開展個(gè)性化課后輔導(dǎo)，從而使課后的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)效果得到切實(shí)增強(qiáng).

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用基于“雨課堂”的混合式教學(xué)，不僅能促進(jìn)知識(shí)傳輸?shù)男屎唾|(zhì)量的提高，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生獨(dú)立思考及自主解決數(shù)學(xué)問題提供平臺(tái)，從而使小學(xué)生充分掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí).

【參考文獻(xiàn)】

[1]屈慶亞.淺談“雨課堂”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬），2017（4）：65，73.

[2]鐘偉明，楊貧智.基于雨課堂的數(shù)學(xué)信息化課堂教學(xué)實(shí)踐與反思[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（36）：250-252.

[3]多依麗，付曉巖，海軍.“雨課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究[J].大學(xué)教育，2017（12）：153-155.