初中數學教學中學生主動提問能力的培養途徑

陳其來

【摘要】初中階段數學課程教學內容在深度和廣度兩方面都呈現出不斷提升的狀態.學生自主學習意識和能力的培養在學習難度逐步增大、學習深度逐步增強的前提下，需要采取針對性措施落實教育培養工作.立足初中數學教學探索研究學生主動提問能力的培養，意在明確現階段主動提問能力培養的重要意義，并進一步探尋有效培養途徑.通過實踐分析可知，在初中數學教學中，學生主動提問能力的培養需要通過加強前期引導鼓勵、注重問題討論氛圍的營造、運用引導式教學方式方法、聯系生活實際進行培養實踐，達到立足初中數學教學，培養學生主動提問能力這一目標.

【關鍵詞】初中數學；教學實踐；主動提問能力；引導式教學

引 言

提出問題和解決問題能力是學生學習數學的基本能力，也是學生綜合實踐能力提升的重要契機.在教學中，教師通過數學課程教學應用問題引導的教學方式，鍛煉學生主動提問的能力，也是激發學生自主探索能力和實踐能力的科學方法.初中階段作為數學課程教學的豐富性和深入度逐步增強的階段，教師更需要應用科學的方法培養學生主動提問能力，以便其適應難度更大、自主思維能力要求更高的數學知識學習層次，獲得良好的數學知識學習狀態.

一、初中數學教學中學生主動提問能力培養價值

（一）激發學生自主學習意識

無論是對于立德樹人宏觀目標的實現，還是對于數學核心素養的培養而言，學生的自主學習意識應當是貫穿于數學課程教學各個方面的教育培養目標.而提問能力培養，是激發學生自主進行問題思考提出問題、分析問題的過程，對于學生自主學習意識的培養有重要促進作用.對于初中生來說，自主學習意識不僅能夠幫助學生在解決具體數學問題時找到科學的解題方法，也能夠幫助學生在自主提問的過程中達成有效溝通交流，以便最終通過與其他同學或教師之間的溝通交流，獲得解決實際問題的發散性和創新性的思路，學會從多個角度分析和看待數學問題，并選取最佳方法解決問題.即使學生在后期的數學學習中遇到問題和困難，有了自主學習意識作支撐，也能夠結合問題本身厘清分析思路去尋找問題的答案.

（二）引導學生學習自檢自查

學生自檢自查的意識是學生在實踐學習中不斷提升自我、完善自我的重要契機，尤其是對于初中生來說，小學階段的數學知識相對淺顯易懂，大部分學生在小學階段的學習中不容易遇到明顯的阻力和問題，這也導致學生不易發現自身學習問題和解題思路問題.在這種情況下，學生自檢自查的意識會相對比較薄弱.到了初中階段，數學知識學習難度逐步提升后，學生若不能明確掌握基礎知識學習中的薄弱點，則隨著學習難度不斷增大，學生在學習中的問題障礙會不斷積累，最終在學習中出現停滯不前或實際問題無法有效解決的現象.這都會直接影響學生的學習信心，導致學生在學習過程中對數學知識之間的邏輯關系缺乏清晰的認知[1].而培養學生的自主提問能力，有利于幫助學生學會自檢自查，學會在實踐學習中不斷反思總結，為后續學習難度更大的知識提供一定的基礎.這不僅是提升數學課程學習質量的科學方法，也能夠促進學生在數學學習過程中形成良好習慣.從教師教育教學的角度上來說，教師也可通過學生所提出的問題，對學生實際學習中的實際狀態和學習層次進行初步把握，最終通過有效教育引導，輔助學生找到解決問題的辦法.

（三）有效鍛煉學生的數學邏輯思維

數學學習中邏輯思維能力培養占據重要地位.在學習數學知識時，學生也需要依托其思維能力和基礎知識進行數學問題思考.主動提問意味著學生在遇到一些實際問題和阻力時，要發揮個人的思維靈活性，借助個人的思維能力和數學基礎知識積累與自主尋找問題解決的辦法.這對于學生數學邏輯思維能力具有一定的培養價值，雖然學生提問后所探尋的方向無法保證一次性解決數學問題[2].但在反復思考、反復溝通的過程中，學生的思維狀態必然會朝著逐步清晰的方向發展.最終形成一個要點明確、結構完整的邏輯思維過程和狀態.在解決問題的同時，學生的數學邏輯思維能力得到了有效鍛煉.

二、初中數學教學中學生主動提問能力培養原則

（一）尊重學生課堂主體地位

學生主體地位隨著初中階段學生自主學習意識和自我認知逐步提升，需要得到更加充分的尊重.在教學引導中，為了主動引導學生提問，教師需要將學生放在主體地位上，以學生的實際問題為起點進行具體的教學引導.

例如，在初中數學課程“直線、射線、線段”的教學組織過程中，教師就可以利用這部分課程屬于簡單幾何課程教學中的重要組成部分的特征，在學生比較熟悉的直線線段教學環節，讓學生先進行自主思考：生活中有哪些直線？如果讓你去繪制一條線段，應當怎樣畫？這種具有發散性和生活化特征的問題，能夠調動學生的思維靈活性.而進入核心教學環節后，教師又可結合學生學習中的實際問題以及課程教學的重難點知識，激發學生自主提問的意識，運用合作探索教學方法讓學生對自己學習中遇到的實際問題進行羅列.從教學重難點知識角度出發分析可知，本課程的教學難點在于理解三種線型的特征以及它們之間的關系.由于直線、線段、射線在現實應用中的具體特征、應用原理有所不同，因此，學生在遇到綜合實踐問題時，往往會存在解答方面的困難，對于三者之間的關系也不容易形成系統而清晰的邏輯思路.這時，教師就可以通過小組討論的方式讓學生提出自己的問題，并且通過分析學生提出的問題了解學生在學習這部分知識時可能遇到的難點，在此基礎上，幫助學生以解決問題為目標推進教學過程.部分學生可能提問：①射線有盡頭嗎？②直線和射線相比，射線是否更短？從本質上來說，學生提出這種思考時，意味著其對直線和射線的認知在進一步加深，并且逐步將思路轉變到考量兩者關系方面.教師可通過實踐演示生活化素材引導的方式，讓學生更加生動形象地了解射線和直線的概念，將抽象的數學知識學習引入生活實踐情境中，讓學生充分理解知識，找到問題答案的終點[3].對于學生來說，自主思考探索的過程，必然能夠培養其實踐分析能力和邏輯思維能力.

（二）注重引導學生的發散性思維

教師引導學生進行發散性提問一方面能夠幫助教師將整個教學過程和教學思路引導到與課程教學內容相關的要點內容上；另一方面，也能夠幫助教師隨著學生的思路，利用問題拓展將數學課程教學的深度逐步加深.對于學生來說，通過教師的引導發散體會到數學知識更廣范圍內的應用價值和更加多元的思考方向后，其必然能夠產生新的數學學習思路和數學實踐分析思路.這對于培養學生的自主學習能力和實踐能力也具有重要的促進作用.教師需要注意的是，在對學生提問進行發散引導時，要結合學生的基礎學習能力和基礎認知能力進行有針對性的培養，避免過大難度的數學問題思考給學生的數學知識理解帶來更大的困擾和問題，導致學生在分析問題、思考問題的過程中，出現概念理解混亂或思維清晰度不足的現象.同時，教師在對學生進行發散性引導的過程中，也需要及時聆聽學生的信息反饋.當學生感受到自主學習或問題思考深度過大、難度過強時，教師應當適當調整引導方向和引導方式確保發散性引導效果，并且圓滿完成實踐教學任務.

三、初中數學教學中培養學生提問能力的途徑探究

（一）加強前期引導鼓勵

加強前期引導鼓勵主要是指，在教學引導過程中，教師對于學生提出的問題應當采取積極的態度，即使學生提出的問題比較簡單或涉及基礎層面，教師也應當以積極的態度對學生進行回應.從實際出發來講，學生提問也意味著師生形成了良好互動，這對于教師了解學生的實際學習狀態和學習水平具有重要的促進作用.教師只有在溝通交流和問答的過程中，才能對學生進行更加深入的了解，才能進一步地為教學實踐明確方向，找到科學方法.除此之外，教師還應當在課堂教學環節盡可能為學生創造提問的機會，避免以個人觀點進行教學引導過程的推進落實.這與上文所述的保持學生主體地位的要求具有高度一致性.在具體鼓勵學生進行提問的過程中，教師也可應用相應的教學方法為問題的提出做好鋪墊.

例如，在講授“軸對稱”相關內容時，教師就可以利用軸對稱圖形在生活中豐富多元的特征，在課程前期融入教育引導的環節，通過直接向學生呈現軸對稱圖形的一些剪紙或生活中的圖樣，讓學生先說說這些圖形有什么特征.并且讓學生嘗試說說什么是軸對稱圖形，使其通過自主思考總結的方式初步形成對軸對稱圖形特征的認知和感受.在鼓勵學生提問時，教師可將整個教學過程轉變為共同討論的實踐問題解決過程，或者將剪紙手工等實踐活動形式引入數學課中，讓學生在具體情境中進行提問.另外，不同的學生可能會產生不同類型的認知.教師在聆聽到不同的聲音后，要鼓勵學生說出自己的問題，并且在輕松愉快的氛圍中對問題進行耐心的解釋.例如，部分學生可能會提問：軸對稱圖形除了裝飾還有什么別的作用？雖然這類問題與認識和應用軸對稱圖形并不存在非常直接的聯系，但教師仍然要在學生提出這一問題時，用足夠的耐心和清晰的邏輯思路針對問題進行解釋.另外，教師可列舉一些軸對稱圖形在實踐應用中的案例，讓學生體會其價值.一些繪畫作品，廣告設計以及藝術設計中的光影效果，從本質上都應用了軸對稱的原理.這種多元化的問題解答模式，也能夠幫助學生更加深刻地體會到數學知識在實踐應用領域的重要價值.

（二）注重問題討論氛圍的營造

問題討論氛圍的營造主要是指，教師可針對性應用問題引導教學方式，將整個數學課程教學的過程轉變為大家共同討論問題、分析問題，并尋求答案的過程.雖然對于不同層次的學生來說，問題可能存在難易度的差異，在學習理解方面也會存在障礙，但整體參與問題討論的過程中，都能夠促使學習能力相對較強的學生吸收和接受不同類型的問題解決思維.而對于學習能力相對比較薄弱的學生來說，能夠參與到問題討論的過程中，也有利于增強其學習數學知識的信心，教師可提出發散性的問題，為學生留出充足的自主思維發散空間，取得更好的問題討論效果，培養學生自主提問的意識.

例如，在講授“等腰三角形”相關內容時，教師為了讓學生對這種特殊三角形的概念有更加深刻的認知，可在前期導入新課的階段，從學生的角度出發提出幾個簡單的引導性問題，將學生的思維集中到三角形相關知識的學習中.在前期引導階段，由于教師提出的問題相對比較簡單，因此課堂會形成輕松愉快的討論氛圍，能夠為整個問題引導下的課程學習提供重要的基礎.具體來說，教師與學生的問題對話內容可按照如下要點設計.教師在前期可為學生準備幾個三角形模型，其中包括等腰三角形，隨后詢問學生這些圖形都是什么形狀.生：都是三角形.師：如果三角形的兩條邊相等的時候，我們應該叫它們什么呢？生：等邊三角形嗎？從師生對話的角度上來看，在初步問題引導的過程中，學生對于這一新概念并沒有非常清晰的認知.這就需要教師繼續通過問題引導營造良好氛圍，讓學生共同討論去尋找等腰三角形的相關問題答案[4].例如，等腰三角形有什么特征？它的邊長和角度應該怎么確認？這些問題都可作為學生實踐學習和問題討論中的主要思路和實際問題發揮作用.這種共同合作討論的方式，會使學生愿意從多個角度對等腰三角形的特征進行認知和了解.在學生自主思考的情況下，教師還可鼓勵學生自行組成討論小組，最終推舉代表來回答教師的問題.這種良好的教學氛圍對于提升學生的提問能力來說具有重要的作用.

（三）運用引導式教學方式方法

在實踐教學的過程中運用引導式教學方法，教師可借助思維導圖這類教學輔助工具發揮預期的作用.教師可在完成基礎的課程教學過程后，引導學生發散個人的思維，對教學內容之間的邏輯關系進行梳理分析.在此基礎上，提出一些個性化或發散性的問題，達到鞏固知識學習狀態、激發個人思維靈活性的目標.

例如，在講授“勾股定理”相關內容時，教師就可以應用數形結合的教學方法，在前期引導教育的過程中繪制出符合勾股定理的直角三角形讓學生觀察其特征，用直觀的視覺引導方法讓學生對這種三角形的特征產生好奇心和疑問.隨后，教師再講解勾股定理角和邊之間的關系，鼓勵學生通過自主測量或計算，對符合勾股定理的三角形邊角關系進行認知和了解.這個過程中，學生對于勾股定理的基本原理和特征會產生初步的認知和了解.為了鍛煉學生自主提問能力，在完成上述兩個基礎的教育引導步驟后，教師可為學生示范性地繪制思維導圖，讓學生對勾股定理的理解學習流程進行了解.在此基礎上，教師可鼓勵學生結合個人的學習理解狀態繪制思維導圖，并且提出個人在繪制思維導圖中的實際問題，達到應用發散性和實踐性的引導教學方法鍛煉學生提問能力的目標.教師可將提出幾個邏輯性的問題作為教學任務布置給學生，讓學生在梳理思維導圖的同時匹配設置問題，并模擬向其他同學進行講解.將自己的學習思路進行充分呈現，這種教育引導方式能夠從實踐角度提升學生的自主提問能力.

（四）聯系生活實際進行培養實踐

這里所講的聯系生活實際進行培養實踐，主要強調將數學知識的學習回歸于生活，通過提出更加深入、更加生活化的實際問題，轉化學生的思維、鍛煉學生在綜合實踐過程中解決實際問題的能力.這時，學生自主提問能夠推動任務完成的進程.同時，自主提問的問題也能夠反映出學生的自主實踐思路.教師可選取實踐性較強的課程，運用問題引導或項目引導的方式鍛煉學生的提問能力，并進一步觀察學生解決問題的能力.例如，在講授“圖案設計”相關內容時，教師就可以模擬設置圖形設計競賽，讓學生分別扮演設計者和追求者的角色，提出圖案設計的具體要求，并交換進行設計，有效鍛煉學生提問能力，提高學生數學實踐學習的能力.

結束語

綜合本文實踐分析可知，初中數學課程教學中學生主動提問能力的培養需要依托先進教學輔助工具，以及科學的教學組織流程才能達到預期的效果.初中生在自主提問意識逐步增強的背景下，也會更加認同主動提問的教學引導模式.教師只要結合學生的基礎學習能力進行科學有效的引導，就能夠鍛煉學生的相關能力，保障數學課程教學的質量.

【參考文獻】

[1]莫傳華.初中數學教學中學生主動提問能力的培養策略[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（06）：55-57.

[2]宋璨.核心素養視閾下初中數學教學中學生主動提問能力的培養策略[J].中學科技，2022（01）：30-31+21.

[3]郭章鋒.關于初中數學教學中學生主動提問能力的培養[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（11）：136-137.

[4]龍殿峰.初中數學教學中學生主動提問能力的培養與提升措施探究[J].考試周刊，2020（61）：85-86.