雙減背景下初中數學作業創新設計策略

曹海艷

【摘要】“雙減”政策的實施，給初中數學教育帶來了新的思考.作業設計要根據“雙減”的要求，改變作業的形式和方向，真正地幫助學生強化數學知識框架，提高他們的數學學科素養.由于“雙減”強調尊重學生的主體地位，因此，初中數學教師在布置數學作業時，應該充分考慮到學生的個性差異，并根據不同的特點，制訂相應的任務，確保作業的效果.教師要不斷地研究個性化的數學作業設計思路和方式，以促進學生個體化的學習，并結合創造性的作業設計策略，使教學成果得到及時鞏固，讓學生高效地吸收在課堂上所學的知識.

【關鍵詞】雙減；初中數學；作業設計；策略

“雙減”政策的出臺和實施，使得初中數學作業的設計更加嚴格.作業這一環節是課堂教學的拓展與拔高，合理的作業設計不但可以使學生更好地復習學過的知識，而且可以增強初中學生的動手能力和思維能力，使他們的數學思維得到充分的鍛煉.因此，在順應“雙減”政策的基礎上，初中數學教師要想使數學課的教學質量得到提升，就必須重視數學作業的優化，設計出更加適合當代初中學生的作業，以達到預期的教學效果.

在中學數學教育中，數學是一門非常重要的課程，它與學生的綜合素質有著密切的聯系.目前，我國的社會經濟發展迅速，在這樣的社會背景下，初中的數學教學也應當進行相應程度的革新，“雙減”政策也對初中階段的教育教學提出了更高的要求，學校面臨的學習壓力和父母“望子成龍”的期盼都給學生帶來了很大的心理壓力，而這種心理壓力又體現在作業的數量和訓練項目上.面對這種情況，從2021年開始，我國推出“雙減”政策，其中，作業設計是實現“雙減”的重要手段，科學合理的作業設計能幫助學生鞏固和應用知識.因此，在現行的“雙減”政策下，如何使學生更好地完成中學數學作業，是目前中學數學教學的重中之重.初中的數學教師應當充分認識到這一點，在教學過程中以及作業設計過程中積極進行相應的創新，以達到更好的效果.

一、初中數學作業設計存在的問題

（一）作業內容過于單一

數學是一門比較抽象、比較復雜的學科，因此，大部分初中數學教師在進行數學作業設計時，往往會表現出重復性、單一性的特征，但是這是不利于學生鞏固學習效果的.過于單一的作業，很可能會使學生產生厭煩情緒，從而影響到學生的學習效果.同時，受應試教育觀念的影響，教師設計的作業常常出現大量重復性的問題，導致學生機械性地完成，忽略了作業的質量，從而使作業設計的作用大打折扣.

（二）作業設計內容過于寬泛

初中數學的內容很廣，所涉及的知識范圍也很廣.這給學生的學習帶來了很大的困難.部分的初中數學教師僅僅把作業設計看作是學生進行鞏固、溫習的環節，忽視了作業的探究作用，使得作業的編排雜亂無章，無法針對學生的實際情況加強重點知識的設計.這使得作業的設計范圍變得更為寬泛，從而對作業的設計的效果產生一定的影響.

（三）作業設計未分層

不同的學生在學習方法、學習水平等方面存在差異.但是，有些教師并沒有從總體上考慮學生的學術水平，只注重優生的學習狀況，以優生的學習狀況為依據進行作業的設計，從而影響了作業設計的效果，使得普通學生在完成作業時，會出現抄襲、上網搜索、拖欠作業等不良行為.

（四）作業設計缺乏創新

對于初中階段的學生來說，他們的思維和認知能力都處在一個高速發展的時期，大多數的數學教師的作業設計都是以課本為主.盡管習題集是按照課本的內容來設計的，綜合性很強，但長期把它當作家庭作業，會使學生失去學習的興趣.這對作業的效果也會產生一定的影響.

（五）作業設計“重數量、輕質量”

傳統的作業設計觀念是：作業越多越好.但不是一切都能以達到量為原則，太多的作業只會使學生產生逆反心理.教師設計的作業如果是在學生已掌握的知識基礎上讓其繼續大量重復，那么必然會給學生帶來很大的壓力，甚至產生消極的情緒.

二、初中數學作業創新設計的原則

（一）以人為本原則

“雙減”政策強調了學生的主體性，必須切實落實“以人為本”的教育理念，把提高學生的學習興趣和能力作為教學設計的出發點，根據學生的認知規律和學習特點，設計出科學的學習內容.

改變作業設計觀念，先要徹底告別“以師為本”的傳統教學理念和思維，教師由原來的“主導”狀態向“引導”的角色轉變.以學生為主體的家庭作業，既能滿足學生的發展需要，又能獲得學生的認可，還有利于提高他們的主動性，從而有效地提升學習成果.

（二）因材施教原則

每個學生的學習習慣、學習態度都不一樣，學習能力也會有很大的差異，同樣的問題，成績好的學生會覺得問題比較簡單，不能有效地提高自己的思考能力，基礎差的學生會覺得題目太過復雜，超出了自己的理解范疇.因此，在數學教學中，教師應充分考慮到學生的差異性，并確保作業涵蓋了全體學生的發展需要，并確保每個學生的學習目標都能得到滿足.

（三）知行合一原則

“雙減”政策強調學生的綜合能力.因此，教師在設計學生的數學作業時，要把理論與實踐結合起來，力求通過科學、合理的作業設計，達到鞏固課堂知識，引導學生認識課堂教學與生活實際的緊密聯系，借助教材內容指導生活等目的.在教學過程中，教師應注意主題的運用，使教學與生活有機結合，讓學生能把數學知識融入生活中去，從而提高學生知行合一的能力.

三、初中數學作業創新設計的路徑

（一）設計“引導式”作業

在學習過程中，初中生盡管有一定的認識和思維能力，但在數學邏輯上仍有不足之處.教師要把課堂上所學的知識點進行科學整合，再通過學生對知識點的認知進行針對性的鞏固，這樣既能幫助學生科學地構建知識結構，又不會疏漏知識.因此，引導式的作業設計不但可以使學生在課堂上得到及時的鞏固，而且可以使他們充分把握教學要點，并提高他們的數學思考能力.

引導式的作業是根據學生的學習技能和興趣來進行的，將課程中的知識分成不同的區域，讓學生根據單元的要求來完成.其中一些問題還能夠啟發學生的發散思維.此外，中學數學教師還應當在作業中適當地拓展、拔高，提高初中學生的思考能力.

（二）設計“合作式”作業

“雙減”政策需要培養學生的協作和探索精神，在數學作業的設計中，教師要充分利用合作探究的方式來提高學生的學習能力，讓他們在交流的時候能夠形成合作精神，同時可以讓課堂上的氣氛更加活躍，減輕學生的學業壓力.數學教師要鼓勵學生通過團隊合作來完成作業，讓學生們在合作探究的過程中，及時總結和鞏固自己在課堂上所學到的知識，找到自己的不足之處，從而促進全體學生都能有效吸收課堂知識，實現高效學習.

在“合作式”的作業中，學生們的心理狀態比較輕松，思維比較活躍.因此學生在的溝通和合作中，可以自由地表達自己的想法.通過課堂上各種思想的交流，學生可以逐漸形成創造性的思維.

（三）設計“探究式”作業

初中生的功課負擔本來就很重，因此，教師在設計數學作業時，必須突破傳統的框架，摒棄傳統的書面作業，適當地增加“探究實踐”作業的比例.這種作業既能滿足學生的學習需要，又能讓學生產生更多的興趣.同時，“探究實踐”的主題更貼近學生的生活，能使學生產生一種熟悉的感覺，從而不再畏懼晦澀難懂的數學知識.

“探究實踐”性的作業更側重于培養學生的觀察和實際操作能力，與“雙減”政策所要求的全面提高相適應.作為教師應當多多增設探究式的作業，通過訓練學生的求知與思考，使他們能在練習中鞏固已學的數學知識，學會如何將知識加以運用，而不只是停留理論上，無法應用到具體的實踐和生活問題當中去.

四、“雙減”政策下初中數學作業設計的策略

（一）結合實際，確保作業設計準確性

在“雙減”的基礎上，為了使初中數學作業的優化，教師應從實際出發，保證作業設計的準確性.在“雙減”教學中，教師既要注重作業的數量，又要確保課件的設計符合預先設定的教學目標.所以，教師要正確認識“雙減”政策，掌握有關的教育需要，確定中學數學教學的方向和目標，并根據學生的具體情況設計作業.這樣，作業的設計和規范就會變得更清楚.教師在強化數學教育和鞏固知識的基礎上，應注重培養學生的綜合數學素養，以提升初中數學的整體水平.

例如，在講解完“兩點之間的距離”一課后，教師在設計此項作業時，既要讓學生完成課后鞏固，又要讓學生在鞏固與復習的基礎上自己設計問題，并在第二天的教學中對問題進行針對性講解，以提高初中數學作業的品質，促進學生深入學習和思考.

（二）整合資源，落實作業設計科學性

初中數學內容廣泛，涉及面廣，學生學習起來也比較困難.因此，在設計中學數學作業時，教師要充分利用數學教學資源，確保作業的科學化，教材的內容和作業的編排也要不盡相同.而作業設計的好壞直接關系到學生學習的效果，因此，在與學生交往中，教師應加強對教材的理解與領悟，掌握學生的認知需要和心理需要，以多種形式進行作業設計，既要保證作業設計的質量，又要注意其趣味性和多樣性，使教材能更好地結合數學課程的相關資源，使作業更具科學性與合理性，從而可以在保證適量的條件下，提高學生學習效率.

比如“黃金分割”的作業布置，教師在講解了相關的概念后，就可以布置讓學生課后去找一些與黃金分割有關的物品、建筑等相關的事物，并加以說明.這樣的作業不僅能提高學生的學習積極性，還能提高他們的數學水平.

（三）尊重差異，確保作業設計針對性

初中數學作業的設計，旨在通過對課堂教學中的知識進行整合與溫習提高學生的數學思維能力.受家庭、經濟等因素的影響，初中生的個體差異較大.因此，教師應采取適當的作業設計，以確保其有效性.這就需要教師從總體的角度出發，充分考慮優秀學生的作業設計和普通學生的作業設計的梯度.從而使作業具有針對性，改變了以往一刀切的作業設計模式.

教師要根據課程的相關內容，結合實際教學進行分層作業的設計.其中，第二層次的作業側重于解決數學中的綜合性知識問題，對有一定基礎的學生進行邏輯推理訓練；第三層次的作業主要是鞏固和復習課程中的知識，適合于夯實學生的基本知識.而第一層次的作業除了要有一些比較困難的拓展題目之外，還要包括一些比較基本的知識，以便更好地夯實數學基礎.在教學過程中，教師也要設計一些困難的題目，培養學生的自信心和成就感.

（四）抓好實踐，確保作業設計生活化

目前，初中數學作業的設計更多存在于理論的方面，而且教師也比較喜歡讓學生做題，然而在“雙減”的要求下，作業的數量有所減少，這使得初中數學的作業設計相對單一.所以在實際操作中教師要注重學生的實際操作，保持學生對于作業的興趣.數學本身就是以理論知識為基礎的，若作業設計把理論作為主要內容，則會使學生產生厭煩、麻木的心理.在進行作業設計時，教師要強化教學內容和實踐活動的聯系，使其與現實生活緊密聯系，通過實踐作業的設計來提高學生的數學學習積極性；從而達到知行合一的目的，提高學生的數學解題能力，在不自覺中培養學生的自主學習能力與動手能力.

比如“打折銷售”的作業布置，教師在講解了打折銷售的相關知識后，就可以讓學生把這一知識運用到日常的理財、超市等促銷活動中，應用生活中的實例估算商品的價格、成本、利潤等.這樣的作業能使學生更好地了解和掌握數學，同時能提升學生的綜合素質水平.

（五）分層設計，確保作業設計人性化

“雙減”政策強調重視和尊重學生的個性差異，因此，在深入分析學生的學習實際的基礎上，教師要根據學生對教科書的理解程度，把學生按照不同特點進行歸類，設計出適合不同類別的學生的家庭作業.這樣既能提高學生的數學學習效率，又能充分體現出數學作業的人性化.

教師要了解每個學生的基本知識、態度和學習能力，從而更好地進行作業設計.如果學生學習能力強、學習方法科學，那么就可以針對這些特點設計一些有難度的題目.

（六）增加實踐，確保作業設計深入化

初中生雖然有了一定的認知和思考能力，但也要通過實踐活動來加深對數學和現實生活的理解.只有充分了解到數學的重要性，他們才能夠按照課本上的內容去做相應的活動.教師對教科書的教學內容進行有效的拓展，能夠使學生從多個角度深入理解教材中僵硬的概念和抽象的思想，從而使他們能夠更好地理解具體的數學概念.

實踐性的問題源自現實，但又與數學知識相對應，可以使學生從僵化的課本中，深入到現實的生活中去，從而豐富他們的數學認知.比如，在學習了勾股定理后，教師可以給學生們出一道題：讓他們任意剪三個直角三角形.這看起來像是一道手工題，但實際上，學生們在做的時候，對三個三角形的長度有了更深的了解.最主要的是，這種實踐性的作業可以讓學生們暫時從學習的重壓中解脫出來，讓他們在緊張的學習中得到短暫的休息.

因此，在“雙減”的前提下，教師設計初中數學作業時應從整體上考查學生對課堂知識的掌握，注重學生的個體差異，貫徹“以人為本”的教學思想，提高學生的綜合素質.數學教師應按照“雙減”的要求，結合學生的學習情況，對作業設計進行適當的調整，在數學作業中加入趣味元素，重視與尊重學生個性差異，使數學作業的個性化設計能夠在課堂上起到積極作用，切實提高學生的數學學習水平.數學作業是中學數學的一個重要環節，其好壞直接關系到中學數學教學的質量.因此，要實現初中數學的“減負增效”，教師就需要優化數學.為了確保作業設計準確，資源整合科學，教師必須解決當前中學數學作業設計存在的缺陷，重視不同學生的個性特點，保證作業設計目標明確；注重實際操作，保證作業設計的趣味性.科學、合理的家庭作業可以充分激發學生的數學思維與綜合能力，有效地提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展.

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