思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

魏祿山

【摘要】近年來(lái)，我國(guó)推行教育體制改革，要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式，更新教學(xué)思想，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求探索新型教學(xué)模式.在新課改背景下，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用受到了關(guān)注.為了有效提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用質(zhì)量，教師應(yīng)立足教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)資源，采用合理的教學(xué)模式，將思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)教學(xué)充分融合起來(lái)，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下快速掌握理論知識(shí)，全面發(fā)展綜合能力.本文主要對(duì)思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了淺析.

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

引 言

新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式有了顯著的改變，開(kāi)始向現(xiàn)代化方向發(fā)展，極為重視對(duì)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)表現(xiàn)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式，將思維導(dǎo)圖滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下不斷提升邏輯思維能力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家托尼·博贊（TonyBuzan）首先提出的，它是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，其通過(guò)圖文結(jié)合的方式，將關(guān)鍵詞、圖像和顏色等構(gòu)建成記憶鏈接板塊，可引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用左右腦進(jìn)行記憶、閱讀.思維導(dǎo)圖中的每個(gè)節(jié)點(diǎn)都與主題具有直接聯(lián)系，每個(gè)聯(lián)結(jié)可以成為多個(gè)中心主題，通過(guò)向外輻射的方式發(fā)散出其他節(jié)點(diǎn)，具有放射性立體結(jié)構(gòu)特征，對(duì)識(shí)記、聯(lián)想和推理等能起到積極的引導(dǎo)作用.思維導(dǎo)圖具有全新的筆記形式和發(fā)散結(jié)構(gòu)的特征，可以運(yùn)用圖畫(huà)和文字展示教學(xué)內(nèi)容，能通過(guò)多種顏色緩解視覺(jué)疲勞.教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，可以以關(guān)鍵詞為中心點(diǎn)，通過(guò)箭頭向外散射的方式，逐級(jí)細(xì)化展示有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，這樣可以有效改變學(xué)生線性的筆記記錄習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維.思維導(dǎo)圖可分為概念圖、群聚法和心靈地圖等類(lèi)型：概念圖運(yùn)用“有意義學(xué)習(xí)理論”和“建構(gòu)學(xué)習(xí)理論”自上而下的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)搭建知識(shí)框架；群聚法從中心主題出發(fā)，向外搭建子題和次級(jí)子題；心靈地圖是指在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中引入圖畫(huà)，將圖畫(huà)信息和文字信息融合起來(lái)，活化知識(shí)結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式.

二、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的條理性

教師在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以在備課環(huán)節(jié)系統(tǒng)梳理教學(xué)知識(shí)，通過(guò)圖文結(jié)合的方式將需要講解的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成樹(shù)狀圖或者腦圖等，在圖片中展示與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的具體實(shí)物，借助關(guān)鍵詞和簡(jiǎn)短的文字介紹，在不同節(jié)點(diǎn)標(biāo)明需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的名稱和學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用箭頭將有關(guān)知識(shí)串聯(lián)成思維導(dǎo)圖.在課堂上，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖有序傳授有關(guān)知識(shí)，將教材文本與思維導(dǎo)圖有效結(jié)合起來(lái)，按照思維導(dǎo)圖靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的條理性，使學(xué)生在腦海中形成清晰明了的知識(shí)框架，幫助學(xué)生快速掌握所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系.

（二）有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生而言也有不可忽視的優(yōu)勢(shì).學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的協(xié)助下系統(tǒng)了解每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)順序，按照關(guān)鍵詞和箭頭走向，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)由淺入深地進(jìn)行探索學(xué)習(xí).學(xué)生在全面掌握了需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)后，還可以按照思維導(dǎo)圖的提示在腦海中聯(lián)想有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和應(yīng)用方法，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合的方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理總結(jié).學(xué)生可以在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中打破教材文本的思維局限，結(jié)合自身對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解自主建構(gòu)知識(shí)框架，從而以一種更加獨(dú)立的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受沉浸式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而在后期逐步養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)定期將所學(xué)知識(shí)通過(guò)制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，不斷提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

（四）有利于強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)的整體性

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生結(jié)合某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)章節(jié)建構(gòu)知識(shí)體系.在期中或者期末復(fù)習(xí)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)需求設(shè)置大模塊思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖展示的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，協(xié)助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式串聯(lián)起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)的整體性.同時(shí)，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的指引，不斷優(yōu)化現(xiàn)階段教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)科教學(xué)的連貫性和整體性.

三、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)思維導(dǎo)圖缺乏足夠重視

隨著教育領(lǐng)域大力實(shí)施教學(xué)改革，教師開(kāi)始積極創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法.但是，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)思維導(dǎo)圖缺乏足夠重視，未能充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響，在講課時(shí)習(xí)慣按照教材上的順序按部就班地講解數(shù)學(xué)知識(shí)，很少運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)法真正融合.

（二）教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力有待提高

雖然思維導(dǎo)圖可以系統(tǒng)梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但是部分教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，無(wú)法結(jié)合思維導(dǎo)圖的特征建立良好的知識(shí)框架，導(dǎo)致知識(shí)匹配順序不符合學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律，無(wú)法有效發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的指引作用.此外，部分教師在講課中只是將思維導(dǎo)圖展示到屏幕上，并沒(méi)有結(jié)合思維導(dǎo)圖展示的內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)教學(xué)或?qū)嵺`活動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生梳理思維導(dǎo)圖上的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法切身感受到思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，降低了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用質(zhì)量.

（三）學(xué)生缺乏思維導(dǎo)圖制作興趣

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)科目變多，學(xué)生每天學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間變短.由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，理解難度較大，學(xué)生為了快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)將大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間用于識(shí)記和做題，很少花費(fèi)時(shí)間和精力制作思維導(dǎo)圖.此外，部分學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，缺乏獨(dú)立思考意識(shí)，無(wú)法按照個(gè)人思維邏輯建構(gòu)導(dǎo)圖框架，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖上的知識(shí)點(diǎn)排列雜亂，學(xué)生無(wú)法通過(guò)思維導(dǎo)圖有效梳理所學(xué)知識(shí)，從而影響了制作思維導(dǎo)圖的積極性.

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)不夠合理

部分教師在初中數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，側(cè)重于學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量和考試成績(jī)，很少對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作或者學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和實(shí)際學(xué)情進(jìn)行系統(tǒng)點(diǎn)評(píng).這樣極易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖并不重要，只是流于形式，無(wú)法以正確的心態(tài)對(duì)待教學(xué)評(píng)價(jià)，也無(wú)法從中找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步.

四、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）將思維導(dǎo)圖和微課相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力

隨著新課改和素質(zhì)教育的推行，各中小學(xué)校開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng).微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到大力推廣，對(duì)培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力、提高教學(xué)效果具有積極作用.相比教材，微課可以將靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)視頻，教師將知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程錄制成視頻，生動(dòng)形象地進(jìn)行展示.學(xué)生可以通過(guò)微課視頻深入探索數(shù)學(xué)知識(shí)，充分鞏固課堂所學(xué).此外，微課播放形式靈活，不僅可以將思維導(dǎo)圖以圖畫(huà)的形式展示出來(lái)，還能讓學(xué)生在圖文并茂的講解中充分了解思維導(dǎo)圖，更快地梳理出知識(shí)框架，對(duì)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量具有積極作用.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，可以與微課相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的理解能力，按照思維導(dǎo)圖展示的知識(shí)框架錄制微課，并在課前將思維導(dǎo)圖和微課發(fā)送到學(xué)習(xí)群，要求學(xué)生按照微課講解的知識(shí)點(diǎn)自己去細(xì)化思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程中能夠深入思考，提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量.

例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)“幾何圖形”的教學(xué)中，教師可以在備課環(huán)節(jié)深究有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解，將幾何圖形分成平面圖形和立體圖形兩類(lèi)，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，從全局視角出發(fā)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，將長(zhǎng)方體、正方體和圓柱等作為主題詞，將圖形特征、外形及應(yīng)用方法等作為關(guān)鍵詞，利用箭頭將有關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái).接下來(lái)，教師可以按照思維導(dǎo)圖錄制微課，通過(guò)分屏錄制的方式講解思維導(dǎo)圖上的知識(shí)點(diǎn)，可在網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)圖片，將其插入微課視頻.教師在完成思維導(dǎo)圖和微課的制作后，可以將其整理成壓縮文件發(fā)送到學(xué)習(xí)群，要求學(xué)生在課前完善思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)微課所講解內(nèi)容的理解情況，明確自己對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)存在學(xué)習(xí)難度，并在思維導(dǎo)圖上用不同顏色的筆標(biāo)注出來(lái).這樣，學(xué)生可以按照思維導(dǎo)圖有序聽(tīng)課，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.

（二）將思維導(dǎo)圖和分層提問(wèn)相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率要求較高.但是，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致他們對(duì)同一個(gè)思維導(dǎo)圖的理解程度也存在較大差異.如果教師在教學(xué)中沒(méi)有按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)學(xué)生探索思維導(dǎo)圖，那么會(huì)使學(xué)生無(wú)法根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示進(jìn)行有序?qū)W習(xí)，影響思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果.因此，初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，將思維導(dǎo)圖和分層提問(wèn)相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，按照思維導(dǎo)圖布置難度不同的問(wèn)題，要求學(xué)生以小組為單位結(jié)合思維導(dǎo)圖探索有關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中充分理解思維導(dǎo)圖，領(lǐng)悟有關(guān)知識(shí)內(nèi)涵，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果.

例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)第五章第二節(jié)“平行線及其判定”的教學(xué)中，教師可以先將這節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)制作成思維導(dǎo)圖，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將制作好的思維導(dǎo)圖引入多媒體課件，通過(guò)動(dòng)畫(huà)功能設(shè)計(jì)不同關(guān)鍵詞的展示時(shí)間和播放順序.課堂上，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用計(jì)算機(jī)和投影儀展示多媒體課件，將課件中的思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，提問(wèn)學(xué)生“什么條件可以判定兩條直線平行”“平行線的判定方法有哪些”.第一個(gè)問(wèn)題難度較低，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞提示找到答案；第二個(gè)問(wèn)題難度較高，學(xué)生需要按照思維導(dǎo)圖展示的知識(shí)框架，系統(tǒng)了解這節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合自身對(duì)整體知識(shí)的理解提煉答案.教師提出問(wèn)題后，可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，盡量將學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生劃分到一個(gè)小組，要求學(xué)生在組內(nèi)結(jié)合思維導(dǎo)圖探索問(wèn)題.然后，教師可以讓每個(gè)小組輪流分享學(xué)習(xí)成果，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，那么教師可以利用多媒體課件重復(fù)播放思維導(dǎo)圖，按照思維導(dǎo)圖中的知識(shí)點(diǎn)展示順序深入講解這節(jié)課的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和掌握.

（三）將思維導(dǎo)圖和游戲比賽相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果

復(fù)習(xí)課在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要地位，是以基礎(chǔ)知識(shí)為復(fù)習(xí)點(diǎn)，要求學(xué)生在鞏固理論知識(shí)的前提下，分析所學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)、整理和歸納，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系.以往，由于學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖缺乏充分了解，很少運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記較為混亂，影響了復(fù)習(xí)效果.因此，教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的了解情況探尋恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，將思維導(dǎo)圖和游戲比賽相結(jié)合，根據(jù)復(fù)習(xí)要求明確游戲比賽規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)則設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果.教師再結(jié)合學(xué)生思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的完整度和美觀度進(jìn)行打分，引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中能夠全面復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)框架印刻在腦海中，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量.

例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)第十一章和第十二章的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)后，教師可以要求學(xué)生將這兩個(gè)章節(jié)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及出錯(cuò)點(diǎn)等制作成思維導(dǎo)圖.對(duì)于經(jīng)常出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖中利用發(fā)散性箭頭在旁邊展示一道數(shù)學(xué)題目的解題步驟，分析出錯(cuò)原因.在學(xué)生的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)完成后，教師可以用手機(jī)將其拍攝下來(lái)，并在下節(jié)課投放到屏幕上，如果其他學(xué)生認(rèn)可該學(xué)生的思維導(dǎo)圖，可以通過(guò)舉手的方式進(jìn)行表決，教師按照舉手人數(shù)的多少進(jìn)行打分.教師針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖提出修改意見(jiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生在修改的過(guò)程中全面復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí).當(dāng)全體學(xué)生的思維導(dǎo)圖展示結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)圖的整體設(shè)計(jì)質(zhì)量打分，并對(duì)綜合分?jǐn)?shù)排在前三名的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言激勵(lì).

（四）將思維導(dǎo)圖和教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)總結(jié)上一階段教學(xué)效果、優(yōu)化下一階段教學(xué)思路具有承上啟下的作用.教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)將思維導(dǎo)圖和教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把存在理解分歧且反復(fù)出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式展示出來(lái)，將教學(xué)評(píng)價(jià)從傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)多元化，將分層點(diǎn)評(píng)、對(duì)比點(diǎn)評(píng)以及學(xué)生自評(píng)等引入教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，并傳授給學(xué)生正確的思維導(dǎo)圖制作方法，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)新知識(shí)、復(fù)習(xí)以及整理錯(cuò)題集中，都能有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

例如，教師可以先按照教學(xué)評(píng)價(jià)需求設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容，將其展示到屏幕上，然后開(kāi)展分層點(diǎn)評(píng)，將全班學(xué)生分成學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力一般兩種類(lèi)型.對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以結(jié)合學(xué)生以往的做題表現(xiàn)指出其對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)存在理解誤區(qū)，要求學(xué)生結(jié)合教師點(diǎn)評(píng)將思維導(dǎo)圖上的有關(guān)內(nèi)容摘抄到筆記本上，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，不斷挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)指出學(xué)生以往在應(yīng)用思維導(dǎo)圖中存在的不足之處，結(jié)合思維導(dǎo)圖上展示的知識(shí)點(diǎn)，告訴學(xué)生如何按照學(xué)習(xí)需求運(yùn)用思維導(dǎo)圖細(xì)化數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下逐步走出理解誤區(qū).之后，教師在組織對(duì)比點(diǎn)評(píng)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生在期初、期中及期末的表現(xiàn)，指出學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖方面的進(jìn)步之處，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生思維導(dǎo)圖的制作技巧，不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.此外，在進(jìn)行學(xué)生自評(píng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分享思維導(dǎo)圖的應(yīng)用感悟，或者讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出改進(jìn)意見(jiàn).教師則可以分析自己的教學(xué)在哪些方面需要改進(jìn)，從而在今后有針對(duì)性地改進(jìn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平.

結(jié) 語(yǔ)

綜上可知，思維導(dǎo)圖對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力具有積極作用，教師應(yīng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加大思維導(dǎo)圖的應(yīng)用力度.為了切實(shí)發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的價(jià)值，教師應(yīng)從多個(gè)層面系統(tǒng)分析目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，立足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，探尋合理的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略，積極將思維導(dǎo)圖和微課、分層提問(wèn)、游戲比賽及教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，優(yōu)化思維導(dǎo)圖應(yīng)用模式，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下有效發(fā)展各項(xiàng)能力.

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