高校思政課混合式線上教學模式的應用瓶頸及優化研究

崔紅紅

(大連工業大學 學生工作部，遼寧 大連 116034)

近年來，隨著互聯網技術和新媒體技術的廣泛應用，高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教育在新媒體環境下嘗試進行創新突破，結合線上線下思政課教學規律的特點和認知，打造了混合式線上教學模式，并結出了豐碩的成果，取得了良好的教學效果。目前的混合式線上教學部分主要借助信息一體化平臺、直播模塊、慕課以及各種新媒體平臺為學生創造自主學習、直播教學以及課外實踐等三個部分的思政教育服務，“線上自學+慕課集中授課+班級交流課+在線課程論壇”是高校思政課開展混合式線上教學模式的主要內容，如圖1所示。

圖1 高校思政課線上教學模式基本示意圖

從總體上看，混合式教學模式這種基于構建主義理論、認知主義理論以及學習支持理論而誕生的新型教學模式在高校思政課教學當中取得了突出的效果，為信息背景下高校思政課的創新優化改革提供了全新的發展思路以及技術依據，特別是混合式線上教學部分，在激發學生參與到思政課教學當中的主觀能動性方面起到了突出的作用，學生們的積極性和創造性在更加自由化的線上教學環節得到了無限釋放，自主學習意識的增強還激發了學生的創新意識，使學生們能夠更高質量地實現理論轉化實踐應用[1]。但隨著時間的逐步推移，高校思政課混合式線上教學模式在新媒體環境下的供給方面面臨諸多困境，混合式線上教學模式的進一步推廣遇到了應用瓶頸，在新媒體環境背景下，高校思政課混合式線上教學模式亟待找尋針對性的優化策略來解決目前面臨的問題。

1 高校思政課混合式線上教學模式的具體環節

1.1 基礎服務模塊

高校思政課混合式線上教學基礎服務環節主要包含課程學習、直播教學、精品課程以及班級空間四個部分。(1)課程學習是混合式線上教學模式學生進行自主學習部分，學生依靠網絡課程平臺(中國大學MOOC等)提供的課程資源，依照思政任課教師的課前教學要求自主完成相關課程學習，并完成課程考核部分；(2)直播教學是一種線上實時教學活動，思政教師依托釘釘平臺、騰訊會議或者超星學習通等智慧教學直播平臺開展直播授課活動，為學生提供投屏互動、直接交流、屏幕分享、成果展示、問題交流以及實踐共同體等教學服務；(3)精品課程主要建立在資源服務模塊基礎之上，高校思政課依托中國大學MOOC和智慧樹等平臺資料庫，結合自身網絡課件資源，打造精品課程數據庫，學生依托網絡教學平臺自主選擇性學習優質網課內容，以滿足差異化學習需求；(4)班級空間主要實現高校思政教學班級交流課的線上服務部分，幫助思政教師開展線上群組合作教學。

1.2 資源服務模塊

高校思政課混合式線上教學資源服務環節主要包含課程資源、學習素材以及拓展資源三個部分。資源服務模塊也是高校思政課混合線上教學平臺的核心數據庫部分，以中國大學MOOC教學資源為基礎，結合自身思政課教學需求，合理拓展課程深度、增加課程難度，并擴大課程選擇性范圍，精益求精地選擇網絡課程資源，進而打造出精品線上思政課程內容[2]。

1.3 應用服務模塊

高校思政課混合式線上教學應用服務環節主要包含討論答疑、實踐課堂、考核評價、題庫四個部分。(1)討論答疑是基于以問題為導向的基本原則，針對學生在完成基礎服務四項教學內容之后，依然存在的疑惑或者難點進行線上解答，以做到思政教學無死角；(2)實踐課堂是思政課混合式線上教學的實踐教學部分，是學生理論轉化實踐的重要環節，教師以項目驅動或任務驅動的方式遵照課程教學要求，在線上提出相應的實踐案例，學生自主完成并形成實踐成果；(3)考核評價環節主要針對基礎服務模塊內容和實踐課堂模塊內容進行線上考核，并借助大數據分析技術，掌握學生的學習行為特點、知識獲取特點、相應能力特點、教學效果，進而為找尋混合式線上教學模式存在的問題和優化調整提供數據參考依據[3]；(4)題庫主要幫助高校思政課混合式線上教學模式實現課后復習、線上考核等教學功能。

思政課混合式線上教學模式的具體環節詳見表1。

表1 基于混合式線上學習平臺的思政課程開展內容和步驟

2 混合式思政課線上教學模式的應用效果調查分析

利用“問卷星”，以五級量表的問卷設計，對J大學開展一年度多平臺混合式思政課程線上教學之后的教學效果進行調研和反饋分析，并通過視頻電話的方式針對相關專業教師和學生群體進行隨機抽樣的深度采訪，為調查問卷提供佐證。參加調查的學生人數為800人，實際參加調查的學生人數為786人，調查參與度為98.3%，回收有效調查問卷為780份，調查問卷有效率為99.2%。本文問卷調查針對混合式思政課程線上教學的教學模式、教學流程、教學效果以及存在的問題等四個方面，共計設計了28個問題，并分別從學生的學習效果和教學模式存在的應用瓶頸兩個維度進行綜合性分析，得出以下結論：

(1)對學生的學習效果進行評價分析(詳見表2)。從調查結果來看，82.6%的學生對混合式思政課程線上教學模式產生濃厚的興趣，激發出學生的學習興趣，能夠培養學生的學習積極性，進而產生良好的學習效果；80.4%的學生認為混合式思政課程線上教學模式在教學資源方面十分全面，且數字化精品課程比傳統思政課程有趣很多，能夠滿足自主學習需求；83.9%的學生認為混合式思政課程線上直播教學效果顯著，具有較高的便捷性和時效性，搭配線下課堂教學能夠產生良好的互補效果；79.8%的學生認為混合式思政課程線上教學模式具有更好的溝通互動性，特別是在答疑解惑方面具有突出的時效性優勢，能夠幫助學生及時鞏固知識難點，提升學習效果；86.6%的學生認為混合式思政課程線上教學模式具有更加廣泛的跨學科和跨文化交流性，思政課教學元素更加貼合生活實際和文化實際，有利于強化學生的跨文化思辨能力。

表2 多平臺混合式思政課程線上教學模式教學效果分析

(2)對應用瓶頸進行評價分析(如圖2)。31.2%的教師和學生認為目前混合式思政課程線上教學模式面臨教學有效供給不足的應用瓶頸；28.6%的教師和學生認為目前混合式思政課程線上教學模式面臨教學供給質量不高的應用瓶頸；20.9%的教師和學生認為目前混合式思政課程線上教學模式存在教學供給結構混亂的應用瓶頸；15.6%的的教師和學生認為目前混合式思政課程線上教學模式存在教學供給方式弱化的應用瓶頸；有3.7%的教師和學生認為具有其他方面的應用瓶頸。

圖2 混合式思政課線上教學模式應用瓶頸因素

3 高校思政課混合式線上教學模式應用瓶頸結論分析

3.1 教學有效供給方面存在的應用瓶頸分析

對線上線下混合式教學模式的理念和思想理解不夠透徹，在行為主義學習理論的引導下進行生搬硬套，導致線上教學資源和教學內容形式枯燥且內容單一，沒能夠滿足新媒體時代背景下高校思政課程獨有的歷史使命和課程屬性，機械性地將教材內容轉化成線上教學內容，使得線上教學模塊在本質上并未發生轉變，缺乏信息技術支撐下教學內容的話語轉換知識，教學供給內容發展遇到瓶頸，無法產生良好的應用效果[4]。

3.2 教學供給質量方面存在的應用瓶頸分析

當前高校混合式思政課程線上教學平臺建設都是基于MOOC平臺、學習通平臺、騰訊會議平臺等三方平臺進行組合搭建，本質上講就是方案整合，致使大多數高校的混合式思政課程線上教學平臺的開展環節大同小異，缺乏創新點，忽視了學生個性化的學習需求。平臺沒有充分發揮大數據分析技術的數據價值挖掘優勢，忽視了學生興趣愛好、價值觀念等方向的重要信息，導致在教學供給方面缺乏針對性，沒有找準思政課線上教學的有效切入點，供給質量出現應用瓶頸，影響教學效果。

3.3 教學供給結構方面存在的應用瓶頸分析

在高校混合式思政課程線上教學模式深度應用的背景下，思政教師逐步忽視了線下課堂教學的主渠道作用，過分加重線上教學環節在思政教學設計中的課程比重，沒能夠遵循混合式教學“線上知識傳授、線下知識內化”的設計本質，導致混合式思政課程教學模式開展出現教學供給結構方面的問題，線上教學環節不僅沒有能夠充分發揮溝通交流的時效性優勢，反而還丟失了線下師生之間“面對面、心貼心”的傳統思想交流優勢，導致教學效果不佳。

3.4 教學供給方式方面存在的應用瓶頸分析

混合式思政課程線上教學平臺為學生進行思想政治學習創造了碎片化的學習環境和空間，但部分高校思政課程建設沒能夠正視碎片化學習方式和思政政治整體性之間的內在關系，過分強調學生線上學習比例，導致在追求碎片化教學效率的過程中，忽視了教育合力問題，沒有形成實時的引導和科學的管理，導致學生線上學習環節出現“散漫化”，丟失了“自由化”初衷，缺乏有效的線上碎片化學習約束手段導致教學供給方式上出現了應用瓶頸，不僅沒有充分發揮混合式思政課程線上教學的優勢，反而削弱了思政課程的價值引導作用[5]。

4 高校思政課混合式線上教學模式優化建議

4.1 擴大線上教學有效供給

思政教師需進口新媒體環境下的社會熱點、理論熱點以及學科前沿內容，打造精品課程資源，并以“數字化符號化”的方式進行教學內容的話語轉換，通過豐富性和精煉性的內容吸引學生；思政教師要轉變線上教學資源的敘述方式，從單一性轉向多視角，由靜態內容向動態內容轉變，實現線上教學內容既有“深度”又有“溫度”。

4.2 提升線上教學供給質量

線上教學平臺要深度結合大數據分析技術，打造專項數據庫和數據分析模型，針對學生進行思政學習的特點、需求、行為習慣、興趣進行精準畫像，結合高校思政課程教學要求，基于供給側實際需求打造線上教學資源和內容，并不斷優化線上教學方案設計，打造個性化學習模式和多元化評價教學，實現教學供給的精準化和個性化發展，提升線上教學供給質量。

4.3 優化線上教學供給結構

充分結合線下教學的傳統主渠道優勢，重視“混合式”的內在含義，將優化工作放在“怎樣供給”的方向，調整優化混合式線上教學模式的供給結構，實現線上教學與線下教學的無縫銜接，遵循思想政治教育整體性的客觀規律，進而形成更加完善的教學結構設計，充分發揮線上教學和線下教學兩個方面的各自優勢，提升教學效果。

4.4 創新線上教學供給方式

結合自身專業發展特點和學校發展的實際需求，創新線上教學供給方式，打造具有自身獨有特點的線上教學模式。嘗試“名校引領、跨校共建”的方式，引入新媒體泛在思想，形成集成化教學優勢，創新資源供給優勢，提升教學效果。